互動式教學模式在初中英語教學中的應用對策分析

摘

要：在教育改革的推動下，國家對英語教學提出了全新的要求。作為一門語言類學科，初中英語教學要想達到良好的教學效果，就要采取有效的教學方式，讓整個課堂教學的氛圍活躍起來，讓學生在互動中積極地參與到英語課堂中，這能夠提升學生的課堂參與度和積極性，也是一種提升英語教學質量的有效方式。為此，教師在教學的過程中應當積極運用互動式教學模式，強化學生的語言能力。基于此，文章針對互動式教學模式在初中英語教學中的應用對策進行了分析。關鍵詞：互動式教學;初中英語;教學氛圍英語是一門應用范圍非常廣泛的語言。在英語教學的過程中，教師不僅要關注學生對英語基礎知識的掌握程度，還要注重培養(yǎng)學生的英語能力，這樣學生才能夠將所學的知識應用到實踐中，切實發(fā)揮出英語作為一門語言學科的價值。傳統(tǒng)的英語教學模式較為死板，學生缺乏語言實踐的機會，這也導致英語教學的效果受到了一定程度的影響。而互動式教學模式強調互動的教學氛圍，在激發(fā)學生主動性的同時，還能夠鍛煉學生的語言能力，具有非常積極的意義。一、互動式教學模式的內容（一）師生互動是互動式教學模式的基礎在初中英語教學中，互動式教學模式的參與者是教師和學生，強化師生的互動、交流是互動式教學模式的重要目的。教師采用的引導方式是否良好會直接影響課堂教學氛圍，進而影響到互動式教學模式的效果。要想實現(xiàn)良好的課堂互動效果，不僅要求教師具有專業(yè)的教學知識和豐富的教學經驗，還要求教師具備良好的互動、交流意識，能夠通過與學生的交流了解其思想和學習狀況，并能夠采用針對性的方式引導學生，讓學生在互動的同時思維充分地活躍起來，從而鍛煉學生的英語思維能力和語言能力。在課堂教學中，教師應當善于積極營造活躍的情境與學生進行良好的互動、交流，以提升學生課堂的參與度和主動性。（二）生生互動是互動式教學模式的核心互動教學模式不僅需要在教學中加強教師和學生間的互動，還需要強化學生之間的互動，這也是互動式教學模式的核心內容。如果說師生之間的互動能夠營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在積極的氛圍中開展學習，那么學生之間的互動就是鍛煉學生語言能力的過程，還能夠推動學生自主學習能力和合作探究能力的發(fā)展。在學生間的互動、交流中，教師要做好一個“觀察者”和“引路人”的角色，除了要保證課堂良好的教學秩序，還要針對學生在互動過程中存在的問題進行適當?shù)狞c撥，讓學生能夠明確問題出現(xiàn)的原因，并通過積極思考進行解決。這鍛煉了學生的思維能力和語言能力，也為學生提供了更多自主探究的機會。二、互動式教學模式在初中英語教學中的應用對策（一）情境創(chuàng)設，營造良好的互動環(huán)境英語并非我國的常用語言，再加上其在表達方面與漢語有著本質上的區(qū)別，因此對初中學生而言，切換語言思維進行高效的學習是非常困難的，很多學生會認為英語學習的難度非常大。受傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，教師采用的教學方式較為單一，學生僅能機械、被動地進行學習，并不能深入領會英語知識的內涵，在缺乏理解的情況下，學生要想掌握英語知識只能通過死記硬背的方式進行記憶。這不僅導致學生的學習效率非常低下，還會讓學生認為英語是一門非常乏味的學科，影響了學生的學習興趣。為了解決上述問題，教師首先需要意識到，英語是一門語言學科，要想學生掌握語言，就需要建立在理解語言的基礎上，因此通過創(chuàng)設良好的情境形成一個英語互動的環(huán)境是非常必要的。對此，教師要善于利用情境創(chuàng)設的方式來活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學的互動性。在應用互動式教學模式的過程中，情境的創(chuàng)設是基礎性環(huán)節(jié)，教師讓學生融入情境中有助于形成一個互動的環(huán)境，從而為接下來的互動環(huán)節(jié)提供支持。在創(chuàng)設情境時，教師可以利用圖片、視頻等方式，也可以引入生活中的情境，這更容易引發(fā)學生的共鳴。這樣的方式不僅能夠降低學生理解知識點的難度，還能夠在互動中加深學生對知識點的理解。例如，在七年級英語上冊Unit8“Whenisyourbirthday？”這部分內容中，要求學生學習序數(shù)詞的構成，以及使用序數(shù)詞來表示日期的方式，學生需要學會使用When引導的特殊疑問句來詢問日期。對此，教師首先可以播放有關生日的短片、音樂和展示過生日的場景等，為學生營造出過生日的情境。生日是學生在現(xiàn)實生活中會涉及的內容，其對類似的場景或情境有親身的經歷，教師利用視頻、音樂等能夠渲染氛圍、營造良好的互動環(huán)境，讓學生回憶起自己過生日或者同伴過生日的場景，進而以小組或兩兩結對的方式進行互動、交流。如，A學生提問：“Whenisyourbirthday？Letscomparewhoisolder.”B學生則可以回答：“MybirthdayisonDecember6th.Whataboutyou？”A學生：“MybirthdayisinJune，andIamolderthanyou.”通過創(chuàng)設情境的方式，能夠為學生營造一個良好的互動交流情境，提升了學生的參與度，對培養(yǎng)學生的語言能力具有非常積極的意義;學生在互動、交流的過程中，也很好地優(yōu)化了傳統(tǒng)呆板的課堂教學氛圍，強化了學生之間的情感交流。在創(chuàng)設情境的過程中，教師需要注意以下問題：一是要基于學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設情境，這樣的情境會更讓學生有代入感，學生參與互動、交流的主動性和積極性將更強;二是要充分了解初中生的興趣、愛好，基于學生的興趣點創(chuàng)設情境。有效激發(fā)學生的興趣，自然能夠在課堂上營造良好的互動、交流氛圍;三是要善于營造和諧的師生關系，良好的師生關系能夠讓學生在課堂學習中更加放松，更愿意與教師或者其他學生進行交流，提升了課堂互動的效果。（二）角色扮演，鍛煉學生的語言能力初中階段的學生具有活潑、好玩的特點，如果教師仍然采用呆板的教學方式進行教學，不僅會導致學生喪失學習興趣，難以積極地融入英語課堂中，還會分散學生的注意力，這也是很多初中生在英語課堂上容易走神或參與度較低的重要原因。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師很少會關注到上述問題，當發(fā)覺學生出現(xiàn)了走神問題時，也只是通過提醒的方式讓學生將注意力放在課堂上，取得的效果并不好。因此教師要想實現(xiàn)課堂教學中的積極互動，就要考慮到初中生的性格特點，在英語課堂中加入一些更有趣味性的內容。如加入一些有趣的小游戲，不僅能夠使課堂教學氛圍更加活躍，還能夠集中學生的注意力，讓學生更加積極、主動地參與到課堂教學中，起到了寓教于樂的效果。其中角色扮演是一種非常有效的方式，不僅與學生的興趣愛好相符，還能將學生帶到英語互動的情境中。教師在教學的過程中，通過角色扮演的方式讓學生之間進行互動和交流，能夠有效提升學生的英語聽說能力。同時在角色扮演的過程中，學生也會重復使用一些單詞或者句子，這能夠加深學生的理解，學生能更加靈活地應用這些詞句，對培養(yǎng)學生的綜合能力意義重大。例如，七年級英語下冊Unit10“Idlikesomenoodles.”這部分內容，主要的教學目標在于讓學生學習和鞏固一些食品的名稱，了解面條及一些配料的背景，同時掌握wouldlike/Idlike的用法。為此教師就可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演顧客和餐館的老板，通過互動來完成訂餐的過程，以強化學生對知識點的掌握，同時使英語課堂更具有趣味性，提升學生的參與熱情。如A學生扮演餐館老板，在顧客進入場景時主動問好：“Hello，thisistherestaurant.WhatcanIdoforyou？”B學生扮演顧客，在A學生詢問后回答：“Idlikesomenoodles.”A學生繼續(xù)詢問：“Ok，noodles.Doyouneedanythingelse？Wouldyoulikeanegg？”B學生回答：“Yes，Idlikeanegg.”角色扮演的方式，能夠讓學生參與到互動的場景中，對激發(fā)學生的積極性非常有效。同時角色扮演的方式也可以非常靈活，比如以一個餐館為場景，在該場景中，除了在店里用餐，顧客還可以通過電話訂餐。通過扮演角色，不僅增加了學生用英語進行表達的機會，還使得課堂的氛圍變得非?；钴S，有助于培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和聽說能力。在應用角色扮演構建互動式教學模式時，一方面，教師要注意引入學生熟悉或感興趣的場景;另一方面，教師也可以參與到角色中，在其中扮演一個引導性的角色，為保證課堂的秩序和有效性提供支持，而不是本末倒置、盲目地追求趣味性而偏離了原有的教學目的。（三）合作探究，強化學生的課堂互動近年來，英語在交際中占有越來越重要的地位，很多家長會讓學生通過報課外輔導班的方式，強化學生對英語的學習。這種方式雖然在一定程度上讓學生有了更多英語學習的機會，但是也造成了兩個方面的問題：一方面，學生在課外時間需要參加課外輔導班，可以自由支配的時間有所減少，給學生帶來了一定程度的學習壓力，容易導致學生喪失學習英語的興趣，只是將英語學習作為一項任務去完成;另一方面，在英語課堂教學的過程中，學生之間的英語水平出現(xiàn)了較大的差異，有部分學生能夠很快地理解教師講解的內容，并能夠靈活地應用，而有部分學生很難跟上教師的進度，這樣兩極分化的情況會給教師開展教學帶來較大的影響。因此面對這樣的情況，教師要想開展互動式的教學，讓不同層次的學生都能夠獲得提升，首先要全面了解學生的基礎情況和學習水平，并且結合學生的實際情況和學習需求劃分小組，每個小組為6～8人，其中包括各個層次的學生，然后利用小組合作的方式開展教學，實現(xiàn)良性的互動。這樣一方面能為學生創(chuàng)建互動、交流的機會，讓學生在小組合作學習的過程中，有更多表達和實踐的機會。另一方面也能讓學習水平比較高的學生帶動學習能力較差的學生，實現(xiàn)共同成長。例如，在教授七年級英語下冊Unit5“Whydoyoulikepandas？”這部分內容時，教師就可以基于學生的學習情況對學生進行合理分組，讓不同層次的學生都肩負自己的責任。如讓學習水平較低的學生，負責探究新單詞panda、tiger、elephant的掌握和記憶方法，幫助他們夯實基礎，加強對單詞的學習。讓學習水平一般的學生，負責在學習單詞的基礎上進行造句，如：“Ilikeelephants.Theyhavelongnosesandbigears.”學習水平比較高的學生，則可以進一步提升難度，即出題讓組內的成員回答，如：“Ilikeelephants.Becausetheyarevery...”并擔負起監(jiān)督的任務。如果組內成員有不理解或者困惑的部分，學習水平較高的學生也可以負責講解，幫助其強化理解。合作學習的模式，不僅能夠加強學生之間的互動，有利于互動式教學模式的構建，還能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，幫助學習水平較低的學生夯實基礎、掌握更好的學習方法;學習水平較高的學生，也能夠在這個過程中實現(xiàn)思維的拓展，對其英語水平的進一步提升，有著積極的幫助。在這樣的模式下，不同層次的學生都能夠實現(xiàn)在學習中成長、共同進步。在應用合作教學模式時，教師應當正確認識到自身的定位，觀察學生的學習情況，并基于學生的狀態(tài)反饋，適當?shù)卣{整自己的教學方式和指導策略，從而保證互動式教學模式能夠貫穿于整個英語教學的過程中，為學生營造更加良好的學習環(huán)境，鍛煉學生的英語語言能力和實踐能力，促進學生