初中物理深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路徑探索

摘

要：新課標(biāo)指出，初中物理教師需在授課的同時(shí)助力學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)思維及物理觀念良性發(fā)展，使學(xué)生能用物理學(xué)的視角及研究方法發(fā)現(xiàn)、探析并解決具體的問題，在此過程中全面發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展離不開深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生統(tǒng)籌調(diào)用所學(xué)知識(shí)攻克認(rèn)知難關(guān)的一大關(guān)鍵。如何優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果成為初中物理教師要探究的問題之一。文章通過探索初中物理深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的路徑，以期為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量提供參考。關(guān)鍵詞：初中物理；深度學(xué)習(xí)；以評促學(xué)深度學(xué)習(xí)為學(xué)生開闊眼界、激活思維、整合利用學(xué)習(xí)資源、多角度探究問題提供了動(dòng)力，相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更具全面性、綜合性與發(fā)展性，學(xué)生可以以元認(rèn)知為支點(diǎn)網(wǎng)羅學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，助力最近發(fā)展區(qū)延伸，在此基礎(chǔ)上累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，如自學(xué)能力、思維能力等。當(dāng)前部分初中物理教師存在未能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題，出現(xiàn)了高質(zhì)量課堂構(gòu)建乏力的情況，這就很難優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。基于此，為了提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，文章探析深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略顯得尤為重要。一、初中物理深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的要點(diǎn)（一）以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向初中物理深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的根本目標(biāo)是立德樹人，培育學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)是教師達(dá)成該目標(biāo)的關(guān)鍵之一?；诖?，只有增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神、物理觀念等素養(yǎng)，才能說明深度學(xué)習(xí)課堂具有構(gòu)建的必要性，這就需要教師以學(xué)生強(qiáng)化物理學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。例如，教師在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)時(shí)，可以將“增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念”視為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在講述參照物、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等理論知識(shí)之前播放視頻或展示圖片，指引學(xué)生觀察視頻或圖片中白云、船舶、太陽、行人及其他物體運(yùn)動(dòng)的情況，促進(jìn)學(xué)生在此過程中產(chǎn)生感性認(rèn)知，以此為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生找出事物運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特征，進(jìn)而使學(xué)生初步理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等物理概念，教師指引學(xué)生圍繞事物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象積極進(jìn)行討論，以碰撞出物理思維火花，進(jìn)一步完善主觀認(rèn)知。而后教師闡明機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等物理概念，指引學(xué)生把理性內(nèi)容與主觀認(rèn)知結(jié)果放在一起加以比較，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其能更加全面地理解物理概念，實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)學(xué)生物理觀念的目標(biāo)。（二）指引學(xué)生合作、自學(xué)與探究新課標(biāo)指出，教師在課上需為學(xué)生提供自學(xué)、合作與探究的機(jī)會(huì)，在此前提下構(gòu)建物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)課堂。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對物理知識(shí)的理解不盡相同，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力亦有強(qiáng)有弱。教師為了能引領(lǐng)學(xué)生在自省、質(zhì)疑、對比、總結(jié)等高階思維的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要基于分層教育理論構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，其目的是保障每位學(xué)生均可參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能成為構(gòu)建生態(tài)化物理課堂的最小單位，營造活躍、民主、開放的自學(xué)氛圍，消除學(xué)生深度學(xué)習(xí)的阻力。在科學(xué)分組并賦予學(xué)生自學(xué)、合作、探究權(quán)利的前提下，物理教師需布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中擰成一股繩。例如，教師在進(jìn)行“聲的利用”教學(xué)時(shí)，可以將“基于仿生學(xué)創(chuàng)制聲音利用模型”視為學(xué)生應(yīng)通過合作、自學(xué)、探究完成的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在完成上述任務(wù)時(shí)需運(yùn)用回聲定位原理、仿生科學(xué)知識(shí)、聲的特性等知識(shí)點(diǎn)，還要在創(chuàng)制模型的階段運(yùn)用工程學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等知識(shí)，所以其可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在整合利用知識(shí)資源的前提下完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化物理思維、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、物理觀念等素養(yǎng)。（三）賦予物理課堂延伸性除了要利用多學(xué)科知識(shí)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)以外，物理教師還需賦予課堂延伸性，將生活、生產(chǎn)中的具體問題視為啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“熔化和凝固”的教學(xué)時(shí)，可以將天宮課堂中介紹先進(jìn)設(shè)備熔化金屬過程的視頻視為物理課堂延展性建構(gòu)的要點(diǎn)之一，還可以將鐵水凝固成鋼材、混合液體凝固成玻璃器皿、水蒸氣凝固成“樹掛”等廣泛存在于生產(chǎn)、生活中的凝固現(xiàn)象視為課堂延伸與擴(kuò)建的著力點(diǎn)，其目的是助力學(xué)生發(fā)散思考、觀察與類比，在此過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，如“物體在熔化、凝固的過程中是否會(huì)變小”“任何物體都能熔化或凝固嗎”等，而后引領(lǐng)學(xué)生分析、例證、假設(shè)，進(jìn)一步理解熔化、凝固這兩個(gè)物理現(xiàn)象。其中，學(xué)生觀察、思考與提問的過程，就是教師利用課外元素刺激學(xué)生質(zhì)疑、反思的過程，這有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)。二、初中物理深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的阻力（一）深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱深度學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生不僅要善于觀察、樂于動(dòng)腦，還要運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、多學(xué)科知識(shí)及知識(shí)儲(chǔ)備剖析并解決物理問題。當(dāng)前有些學(xué)生存在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，對物理現(xiàn)象的理解不夠客觀，并不能用物理知識(shí)假設(shè)、論證與實(shí)踐探究，這就會(huì)阻礙學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生認(rèn)知水平較低學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，就是其認(rèn)知發(fā)展的過程，有些學(xué)生存在感覺、知覺、記憶力及想象力較差的問題，出現(xiàn)了認(rèn)知水平較低的現(xiàn)象，加之教師的啟發(fā)不當(dāng)，教學(xué)引導(dǎo)的效能不足，師生互動(dòng)的頻率較低，學(xué)生很難在物理課堂上深度學(xué)習(xí)，同時(shí)不利于其發(fā)展物理觀念、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。（三）學(xué)生未能通過“做中學(xué)”深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)雖然初中物理教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)注重以學(xué)生為主，但在物理知識(shí)傳導(dǎo)的環(huán)節(jié)未能助力學(xué)生全面“解放”，有些學(xué)生存在思維僵化、不善動(dòng)手、不愛提問、觀察不仔細(xì)等問題，未能在物理課上把握住深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下亦承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，并容易產(chǎn)生逆反情緒，較為排斥物理課堂，這使得教師無法落實(shí)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的目標(biāo)。（四）深度學(xué)習(xí)評價(jià)效能較低教師通過評價(jià)能指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但有些物理教師不善評價(jià)，輕視評價(jià)的指導(dǎo)、啟發(fā)等作用，評價(jià)效能隨之減弱，影響育人的效果。同時(shí)師生無法基于評價(jià)交流互動(dòng)，溝通鏈路隨之?dāng)嗔?，物理知識(shí)導(dǎo)出的效率亦會(huì)降低，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。三、初中物理深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的路徑（一）注重淺層次教學(xué)指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生登上物理知識(shí)頂峰的必由之路，如果將深度學(xué)習(xí)比作學(xué)生“登頂”的過程，那么淺層次學(xué)習(xí)就是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的每一個(gè)腳印，只有腳踏實(shí)地才能到達(dá)成功的彼岸，只有淺層次教學(xué)指導(dǎo)到位才能助力學(xué)生物理思維升華，推動(dòng)學(xué)生綜合利用物理知識(shí)解決問題，并增強(qiáng)科學(xué)精神、物理觀念等素養(yǎng)?；诖?，教師要提升淺層次教學(xué)指導(dǎo)的水平，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)給予支持。例如，教師在進(jìn)行“彈力”的教學(xué)時(shí)，可以將形變、彈力的概念、測力計(jì)的應(yīng)用等視為學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)的抓手，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的事例導(dǎo)出物理知識(shí)，通過營造生動(dòng)有趣的情境優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的效果。以“彈力的概念”為例，教師可以將鐵皮青蛙拿到班級(jí)里，組織學(xué)生玩“鐵皮青蛙”跳遠(yuǎn)比賽的游戲，在比賽中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵皮青蛙的彈力不一樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生拆卸鐵皮青蛙，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些工具與材料，指引學(xué)生升級(jí)改造鐵皮青蛙，其目的是讓玩具跳得更遠(yuǎn)，在此過程中學(xué)生能初步了解彈力的概念，達(dá)到淺層次學(xué)習(xí)的目的。教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納觀察、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用以概括彈力概念及其特征，實(shí)現(xiàn)淺層次學(xué)習(xí)過渡為深層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繼而有效地構(gòu)建深度學(xué)習(xí)物理課堂。（二）基于元認(rèn)知構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂元認(rèn)知理論解決了傳統(tǒng)認(rèn)知理論層面?zhèn)€體感覺、記憶、思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)相互割裂的問題，在此前提下優(yōu)化重組個(gè)體的認(rèn)知過程，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了條件。元認(rèn)知主要可以分成三類，一是元認(rèn)知知識(shí)，二是元認(rèn)知體驗(yàn)，三是元認(rèn)知監(jiān)控，從上述三個(gè)角度切入可以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)物理課堂。例如，教師在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)時(shí)，可以率先引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)到的與大氣有關(guān)的知識(shí)，如壓強(qiáng)、氣體的物理狀態(tài)等，鼓勵(lì)學(xué)生分享平時(shí)積累的知識(shí)，使學(xué)生能利用元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)、理解新內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生暢想生活中的壓強(qiáng)，以及大氣壓強(qiáng)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，其目的是利用元認(rèn)知體驗(yàn)助力學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽聯(lián)想，把元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，為學(xué)生利用物理知識(shí)解析實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷修正學(xué)習(xí)軌跡的過程，主要源于學(xué)生在記憶、經(jīng)驗(yàn)、感知的影響下可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差、認(rèn)知錯(cuò)誤等情況，這些情況在深度學(xué)習(xí)的過程中會(huì)顯現(xiàn)出來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的動(dòng)力，指引學(xué)生主動(dòng)控制、調(diào)節(jié)求知過程，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)偏差產(chǎn)生的原因，在此前提下找到深度自學(xué)的突破口，重組認(rèn)知架構(gòu)，不斷地吸納物理知識(shí)。實(shí)踐證明，元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)及監(jiān)控三者互相影響，知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多的學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，教師要在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)注重拓展性教學(xué)，以教學(xué)主題為支點(diǎn)輸出更多知識(shí)，使學(xué)生能開眼界，拓寬探究渠道，激活物理思維，高效遷移認(rèn)知，繼而落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）以物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為依托構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂為了使學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)的過程中全面“解放”，在解放大腦、眼睛、嘴、手腳的前提下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，并增強(qiáng)物理思維能力、科學(xué)探究能力等素養(yǎng)，教師要組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能在“做中學(xué)”，主動(dòng)利用物理知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探析、解決物理問題。例如，教師在進(jìn)行“電流和電路”的教學(xué)時(shí)，可以采用“微課+實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的育人舉措，將學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)視為編設(shè)微課的抓手，用組圖、小視頻說明學(xué)生利用電流表、電池、刀閘、小燈泡、電線構(gòu)建電路的過程、目標(biāo)、要點(diǎn)等內(nèi)容，滿足學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的需求。為了提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，幫助其開展深度學(xué)習(xí)，教師還可以將“創(chuàng)制節(jié)能型小車”視為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并編設(shè)配套的微課，用以增強(qiáng)物理課程的擴(kuò)展性，將節(jié)能環(huán)保知識(shí)、小車模型設(shè)計(jì)等視為微課內(nèi)容擴(kuò)充與革新的支點(diǎn)，進(jìn)而指引學(xué)生多學(xué)、樂創(chuàng)，在微課的引導(dǎo)下思考探究、動(dòng)手實(shí)踐、邊學(xué)邊做，內(nèi)化吸收初中物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。（四）加強(qiáng)以評促學(xué)教學(xué)評價(jià)是初中物理教師指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)的舉措之一，基于此，教師要使用多種評價(jià)手段，加強(qiáng)評價(jià)促學(xué)。例如，教師在組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以指引學(xué)生做好觀察記錄，并利用實(shí)驗(yàn)記錄對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果、完整度、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行客觀的評價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能解決的實(shí)驗(yàn)問題，助力其以解決具體問題為導(dǎo)向改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。其中，學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的過程，就是基于認(rèn)知知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知監(jiān)控深度學(xué)習(xí)的過程。再如，教師在完成單元教學(xué)任務(wù)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對性評價(jià)，使每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)單元知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化的薄弱環(huán)節(jié)，繼而助力學(xué)生找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的方向。因?yàn)閷W(xué)生在繪制導(dǎo)圖時(shí)能激活發(fā)散思維，還能強(qiáng)化歸納總結(jié)、對比分析等高階思維，所以利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師在評價(jià)時(shí)需妥善措辭，以免打擊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察與解題的積極性，使學(xué)生能基于賞識(shí)評價(jià)對物理現(xiàn)