學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組建設(shè)學(xué)習(xí)小組的概念及內(nèi)涵學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組織；而是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進行的一種教與學(xué)活動；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)小組建立的必要性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高校課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進實施中顯得尤為重要。三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1．集體動力理論（關(guān)鍵詞：增值效應(yīng)互補團結(jié)、依據(jù)提供動力）集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。首先，具有不同的智能水平，知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補；其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊自重的情感。從集體動力理論的角度看，當(dāng)合作成員聚在一起為了一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是團結(jié)的力量，相互依靠為個人提供的動力。2．主體教育理論（關(guān)鍵詞：教學(xué)活動的社會性在合作交往中得到發(fā)展）主體教育理論認(rèn)為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)新性；主體間性—主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只是在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的發(fā)展。主體教育理論特別強調(diào)教學(xué)活動的社會性，學(xué)生正是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。3．合作學(xué)習(xí)理論的互動觀（關(guān)鍵詞：多方立體的互動觀發(fā)展的社會化人力資源）合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。實驗研究證明，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。生生之間的交互關(guān)系是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學(xué)系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人力資源。4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識和經(jīng)驗個體知識得到改組）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組。教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點、智慧都可以共享整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，因此，合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢有利于教學(xué)過程中各動態(tài)因素的多邊互動教學(xué)的本質(zhì)是交往，是互動。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。小組合作學(xué)習(xí)從主體構(gòu)成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流形式。這種互動方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的單一活動方式，而轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對每個小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行總體評價，小組內(nèi)的每個組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也自然增強。有利于學(xué)生認(rèn)識水平的提高傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費者；在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教的清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對所要所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認(rèn)知活動中認(rèn)知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識與技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗，強調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀的影響。高效課堂的小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動建構(gòu)的機會，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效彰顯了學(xué)生的主體地位。有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對話環(huán)境“對話”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的強調(diào)性、灌輸式的教學(xué)方式，充其量僅是一種單向的“問答”,是教師站在絕對優(yōu)勢的先知先覺,沒有真正意義上的民主平等的對話交流.學(xué)生的主動交往需要心理上的“安全”,需要適合的環(huán)境,在小組中學(xué)習(xí),學(xué)生間是平等的,教師弓下身子的參與,在學(xué)生看來也是與他們平等的,在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中,學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法,思維才能始終處于積極的狀態(tài)。有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學(xué)中,教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源,這種狀況使學(xué)生知識面狹窄,易對教材老師產(chǎn)生依賴心理,不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面。因而,通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍繞一個主題,廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢,去博物館、實驗室等,拓寬了知識來源,同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中,師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者,同時教師可能對某一專門知識不了解,須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體,提供了一種師生互動的新形式,有助于提高學(xué)生的積極性,師生間能夠平等對話與交流,真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中要做到“兵教兵，兵強兵，兵練兵”,成員之間互幫互學(xué)，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關(guān)系,從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極地影響。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識高科技時代是人才的競爭,沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生間的合作,并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進行的競。.因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念,競爭成功的可能性才更大。有利于形成全面多元的評價方式發(fā)展性評價注重評價內(nèi)容的多元化,評價過程的動態(tài)化,評價主體的互動化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價不論是教師評價學(xué)生,還是學(xué)生評價學(xué)生,往往過多的側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生間的評價就不只在結(jié)論上了,在探索知識的過程中,他們之間的評價將隨時隨地的發(fā)生,更有利于形成全面多元的評價方式。五\學(xué)習(xí)小組建設(shè)小組劃分依據(jù)1.劃分原則:本著“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分。2.劃分依據(jù):既類似于分平行班一樣,按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為六至九個小組,一般小學(xué)、初中可按六個小組劃分。每個小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面,成了一個“小班”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互相合作奠定了基礎(chǔ),而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平公開創(chuàng)造了條件。“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學(xué)生結(jié)對,便于開展對學(xué).這一方面是為了更好的實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果;另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動的組織安排。需要說明的四這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的標(biāo)簽而是更有利于分層教學(xué),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,培優(yōu)扶弱,整體推進。分組辦法這里針對小班(40人左右)和大班(60人左右)，分別提供兩個方案供參考：方案一（部分參照杜郎口中學(xué)）：首先是“選”。每個同學(xué)投票選出自己心目中的班干部，讓每位同學(xué)選出你認(rèn)為很負(fù)責(zé)并且你很佩服的組長，老師把學(xué)生的投票數(shù)進行統(tǒng)計，可選出前十四名作為學(xué)習(xí)組長候選人，還可以結(jié)合學(xué)生自薦等形式。第二是“說”。把得票最多的同學(xué)作為組長候選人，讓他們以“假如我是班干部、組長”作為演說的題目。第三是“定”。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任個幾位班委會成員進行商討，最終確定出六位同學(xué)為正組長，六位同學(xué)為副組長，一共十二位同學(xué)。這十二位同學(xué)自由結(jié)合確定出六個學(xué)習(xí)小組的正副組長，每個小組由一個男生正（或副）組長和一個女生副（或正）組長組成，全班共六個組。確定正組長的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上，有一定的組織管理能力，這樣在學(xué)習(xí)幫扶上才具有說服力。正組長的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長的職責(zé)主要側(cè)重于行動、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理。或者說正組長是學(xué)習(xí)組長，副組長是行政組長。第四步是“分”。召集十二名正副組長，對組員進行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)(參照學(xué)生成績基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素)，將其余同學(xué)排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學(xué)校分平行班的做法。第五步是“調(diào)”。學(xué)生分配下去后有的不一定恰當(dāng)，老師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)調(diào)，如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時間之后，老師根據(jù)各自的實際情況，進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力等。有時是組長與組長之間的互換。第六是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個同學(xué)的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學(xué)生對坐。這樣便于學(xué)生之間的對學(xué)和結(jié)對幫扶。第七是“議”。各組制定小組發(fā)展的共同的愿景，并圍繞愿景研究小組發(fā)展策略，制定小組公約，每個組員都可以發(fā)言，共同制定后每個組員要簽名。利用主題班會，各個組長發(fā)表就職演講，主要從自己如何管理本小組和對本小組你認(rèn)為有問題的個別同學(xué)所采取的措施與方法。組內(nèi)由學(xué)習(xí)小組組織開好成員的表態(tài)會，以此強化學(xué)生的團隊合作意識和責(zé)任心。第八是“帶”。老師給組長提出要求，對組長進行培訓(xùn)，要求組長起好帶頭作用，管理好本小組。第九是“評”。學(xué)習(xí)一段時間后，通過老師的指導(dǎo)各組已經(jīng)有了一些交流，形成了一定的關(guān)系，相互也有了一定的了解。此時可以召開一些班會，如“夸夸我們的好組長”，“夸夸我們的好班長”等。也可以讓班長評價組長，組長評班長，一天一評，一周一評，評價主要以團隊評價為主，為了促進本組的進步，組長常常會主動找組員談心做思想工作。第十是“實”。小組間的合作要求是務(wù)實求效。1.獨立思考，思維參與。合作的目的是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把個別學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組的成果，依群體智慧解決問題。沒有獨立思考，合作成了“無源之水，無本之木”；2.明確目標(biāo)，規(guī)范程序。不是隨便提出一個問題都要小組交流，否則小組交流成了形式。需要小組交流的的有：（1）意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；（2）個人無法獨立掌握的內(nèi)容；（3）開放性、探索性的內(nèi)容；(4)需要進一步了解的內(nèi)容；3.樹立信心，共同進步。（1）多鼓勵學(xué)困生積極動手，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的見解；（2）安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，使他們體會到快樂；（3）認(rèn)真聽取他人的發(fā)言；（4）老師重點指導(dǎo)學(xué)困生活動情況，了解他們的思維狀況，教對他們傾注更多關(guān)心和鼓勵；4.及時指導(dǎo)，積極調(diào)控。對于小組合作學(xué)習(xí)中暴漏出來的不足，包括觀點的失誤，方法的局限等及時指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予鼓勵和煥發(fā)，使他們樹立信心繼續(xù)探索，當(dāng)學(xué)生取得進展時，給予肯定和激勵，使他們產(chǎn)生喜悅，當(dāng)活動到一定階段是，引導(dǎo)他們回顧與反思，當(dāng)他們產(chǎn)生喜悅，當(dāng)活動到一定階段時，引導(dǎo)他們回顧和反思，當(dāng)小組成員意見部統(tǒng)一遇到困難時，引導(dǎo)他們正確討論，學(xué)會歸納總結(jié)。方案二（部分參照河北天卉中學(xué)）：分法一按一次或幾次考試成績依次取1—6名分到1—6組，取7—12名分到6—1組，依次類推，目的是達(dá)到各組之間成績均衡；分法二先確定6名組長編號為1—6號，然后按幾次綜合成績?nèi)?—6名由1—6號組長來選人，即一組先挑，接下來2組選人，接下來3組，以此類推。然后取7—12名分別由6—1組的組長選人，則這一輪6組優(yōu)先選人，接下來是5組、4組，以此類推。下一輪再由1組先選。假如本輪某一組美譽選人，則可以再下一輪選兩個人；分法三從后進生轉(zhuǎn)化的角度分組，先結(jié)成一幫一的對子，然后算出兩個人的平均名次，假如全班66人，則此時出現(xiàn)33個名次，即對子的兩個人等同于一個人，這樣按上述的某種分法對33個對子進行分組可以。實施步驟：1.確定大組長一個小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一點好的組長就顯得格外關(guān)鍵。一般說來選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。2.AB組并確定AB組組長對于大班，可以把一個大組再分為AB兩個亞組，分法和大組的分法基本相同，依據(jù)確定大組長的原則確定AB組組長。3.編號排座位按學(xué)習(xí)成績排名次，給每一個人編一個組號，為了方便下面的說明，不妨按成績排位1號2號……11號，這樣各組的同一個號的學(xué)生學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是相當(dāng)?shù)摹＞幪柡笠葱〗M給學(xué)生排座位。見下面：上圖是某一小組的座位示意圖，1號為大組長，他不屬于AB組中的任何一個組，11號6號7號2號5號為A組，8號3號9號4號10號為B組，其中2號為A組組長，3號為B組組長，這樣A組實力稍強一點，平時可以讓大組長向B組傾斜一下。其中11號和6號為幫扶對子，這樣結(jié)對子的好處在于他們既可以幫扶又可以討論交流，一舉兩得。7號和2號、5號和10號、8號和3號、9號和4號分別為幫扶對子，其中11號和6號這一對子最弱，11號靠近大組長，對子不能解決的問題可以解決的問題可以請教大組長，5號和10號為隔組幫扶對子，也是相對較弱的，他們的問題可以隨時請教A組組長即2號。當(dāng)然座位也可以如右圖這樣安排，這樣便于以AB為單位對問題進行討論。另外，對于小學(xué)生，成績差異不大的情況下，可以采取輪值組長的形式任命學(xué)習(xí)組長；或者針對學(xué)生偏科現(xiàn)象的客觀現(xiàn)實，可以采取學(xué)科組長的形式來平衡學(xué)生個體的學(xué)科優(yōu)勢，同時體現(xiàn)了全員參與管理和被管理的雙重角色，同時也更好的保護了學(xué)生的自尊心。（三）小組文化建設(shè)1.由行政組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組員和組訓(xùn)，并制成標(biāo)志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。在制定組名時應(yīng)圍繞學(xué)校主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神，如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等等。2.由學(xué)科小組長根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。3.由行政小組長和學(xué)科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風(fēng)。4.班組課程的建設(shè)。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發(fā)，同校本課程的開發(fā)一樣，隨著班級文化和小組文化的建設(shè)，同樣可以講班級文化特色和小組文化特色開發(fā)為課程，比如高校課堂下的班級管理、小組學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)（課程）、社會實踐等等，學(xué)?？梢越柚嘟M學(xué)習(xí)建設(shè)，在這方面做有益的嘗試。這將成為學(xué)校高校課堂下的一道亮麗的風(fēng)景線。（四）小組綜合性培訓(xùn)1.組長培訓(xùn)（1）明確職責(zé)行政組長職責(zé)①了解組內(nèi)同學(xué)的思想動態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系。打造團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的學(xué)習(xí)小團隊。②協(xié)同學(xué)習(xí)小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論高效展示的進程，做好組織分工。明確任務(wù)目標(biāo)。確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進行。③控制組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序和自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)秩序。④及時分配學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，按時高質(zhì)量完成作業(yè)。⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)清的達(dá)成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。（2）學(xué)科組長職責(zé)①及時的收齊作業(yè)，查好作業(yè)的質(zhì)量，交給學(xué)科學(xué)習(xí)班長。②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個學(xué)習(xí)段學(xué)習(xí)活動有序進行。③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學(xué)案的措施。④協(xié)同行政小組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學(xué)開展好每周一次的小組活動。⑥開好由學(xué)習(xí)班長組織的高效課堂研討會，認(rèn)真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達(dá)給小組成員。（3）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。（4）給組長加“自助餐”。組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報?！白灾汀辈粌H僅體現(xiàn)在知識的擴充學(xué)習(xí)，方法和規(guī)律的總結(jié)上，還體現(xiàn)在管理上的指導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)等方面。同時，給他們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更廣泛的學(xué)習(xí)空間。（5）幫助學(xué)習(xí)組長培養(yǎng)各學(xué)科組長，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長，這樣既能給學(xué)習(xí)組長減負(fù)，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。（6）適時的表揚或激勵。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，課分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足后，會向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存好安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就趨于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我價值體現(xiàn)的需要，這也是激發(fā)他們?yōu)樾〗M更加盡心盡力工作的動力。2.小組成員培訓(xùn)（1）加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，讓潛能生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。（2）給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示自己的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使打錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式。傳統(tǒng)評價是評價學(xué)生個體，而這種評價是采取捆綁式評價，評價整個小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評價，強化學(xué)生的團隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶潛能生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組間的競爭氛圍。（4）在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴展到全學(xué)校的范圍，在班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在時間中積極地探索?？傊挥邪褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同提高的目的才能達(dá)到。六、小組評價1.評價的重要性。從需求層次理論和多元智能理論上講，高效課堂評價體系的建立尤為重要。評價不僅僅是評“對不對”、“好不好”、“棒不棒”，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應(yīng)該是多元的，真正的評價不是甄別優(yōu)劣