如何評課和如何寫評課稿

如何評課和如何寫評課稿一、如何評課

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。為了更好地做好評課工作，現(xiàn)將十七中學教學副校長楊德林同志關于“感悟評課”的發(fā)言轉發(fā)如下，供大家學習借鑒。感悟評課教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。那么怎樣才能評好課呢？第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味筆者參加了近一年的局屬中學研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。二、如何寫評課稿評課的方法:1、評課的三個階段（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動（3）課后的分析交流:提出問題；研究問題；解決問題。2、聽課的四要素:看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。3、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；4、評課三為主：要以肯定成績?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主?、評課的兩個突出：突出重點；突出特點6、評課的五個關注點：研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點。交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。調研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統(tǒng)，關注點在綜合性。三、“創(chuàng)新學習”型課堂教學評課指導（一）、評教學思想。1、關注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與學習方法。變“講學式”為“學導式”，轉變?yōu)榻滩膬热?、正確答案、教案設計而教；為聽課老師、為完成任務而教的舊觀念，變成從學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學習觀。2、對學生創(chuàng)新思維的訓練與能力的培養(yǎng)是否落倒實處。（二）、評教學效果。3、教學重點的把握，難點的突破?；A性練習的落實與效果。4、學生的舊問題是否解決，新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上得到了不同的發(fā)展。5、學生在學到識知的同時，是否也學會交際、交流。（三）、評教學內容。6、是否依據(jù)學生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學習輔助材料。7、是否根據(jù)學生認知水平，確立學習進度。（四）、評問題設計。8、是否做好預先設計、設想，做到少而精，富有層次性和針對性。9、內容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。（五）、評學生表現(xiàn)。10、質疑問難是否勇躍，從數(shù)量到質量有沒有逐步地發(fā)展。11、板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學生創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會。12、學生參與學習的主動性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。（六）、評教學準備。13、是否充分利用學?，F(xiàn)有教學設施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費。14、有沒有根據(jù)需要自制教具。15、在時間與難度上合乎情理，不溫不火。（七）、評教學氛圍。寬松、和協(xié)、民主和進取。（八）、評教學方法。16、善于求異提問，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。17、教無定法，貴在得法，得不得法，就看學生能不能學到法。18、因材施教，分層指導；面向中間，照顧兩頭。19、善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時、正