寓教于樂(lè)學(xué)以致用－提高詞匯教學(xué)的有效性

寓教于樂(lè)，學(xué)以致用－提高詞匯教學(xué)的有效性摘要：在小學(xué)英語(yǔ)中，詞匯教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。因此，在詞匯教學(xué)中，如何增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、利用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。本文旨在通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方式來(lái)倡導(dǎo)“寓教于樂(lè)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，以期教與學(xué)能形成和諧互動(dòng)的整體，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵：詞匯教學(xué)、激趣、啟發(fā)、交際英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則將無(wú)法表達(dá)任何實(shí)物。”可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位。教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯總量應(yīng)有600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。而小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。這就要求教師注意教學(xué)方法，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生在輕松的氛圍中“樂(lè)于學(xué)”，“想要學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、激趣——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。小學(xué)生好動(dòng)好玩好說(shuō)，注意時(shí)間短，自我控制能力不強(qiáng)。這就要求教師通過(guò)有效的呈現(xiàn)方式手段，讓小學(xué)生一接觸目標(biāo)詞匯就產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深記憶，促進(jìn)詞匯的儲(chǔ)存和提取。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先，上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD，CD，Cute,Cool,hamburger,cartoon,TV，WC,E-mail,T-shirt,chocolate,KFC,M（Macdonald）...鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多感興趣的單詞并拿到課堂中和伙伴們分享，以此消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。其次，活學(xué)活用，把英語(yǔ)帶入生活。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容大多源自于生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師應(yīng)挖掘教材貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言的作用，把抽象的語(yǔ)言形象化，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)渠道，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)致用于所用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)Unit3What'syourfavouritefood?PartALet'sLearn一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把tofu,pork,fish,cabbage,eggplant,greenbeans等食物搬進(jìn)課堂，模擬制作菜肴的場(chǎng)景，并讓學(xué)生進(jìn)行參與，對(duì)話，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。此外，還可以使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知興趣。再次，利用游戲，增強(qiáng)趣味性。“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如，在學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，做一個(gè)“貼鼻子”的游戲。在黑板上畫(huà)一張缺鼻子的臉，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺(tái)下的同學(xué)用“up,down,right,left”這四個(gè)詞匯告訴他該怎么做。“Up,up...”“Down,down...”隨著鼻子位置的變化，學(xué)生們調(diào)整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。讓學(xué)生蒙上眼睛玩游戲，他們就會(huì)感到新奇、有趣，充滿挑戰(zhàn)性?！百N鼻子”的學(xué)生在其他同學(xué)的口令下去完成任務(wù)，是游戲的“執(zhí)行者”，會(huì)感覺(jué)責(zé)任重大，肯定會(huì)好好表現(xiàn)，不能讓大家失望。其他學(xué)生在幫助“執(zhí)行者”共同完成任務(wù)，也是興致盎然，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)，想馬上把自己知道的告訴“執(zhí)行者”。游戲的成功會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作給他們帶來(lái)的成果。這種把英語(yǔ)與游戲結(jié)合起來(lái)方式，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)思想，也極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、啟發(fā)——變“盲目接受”為“積極探求”孔子認(rèn)為教學(xué)失敗在于能否啟發(fā)學(xué)生的思維，如果“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熯\(yùn)用一系列的啟發(fā)過(guò)程，使其達(dá)到注意力高度集中，思維緊張而又活躍的境界，當(dāng)這個(gè)境界形成后，教師抓住本質(zhì)，在其要害處稍加點(diǎn)撥，便會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。1.直觀啟發(fā)直觀啟發(fā)就是廣泛利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并促使學(xué)生用英語(yǔ)和客觀事物進(jìn)行直接聯(lián)系，增加運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思維的能力。如，在教學(xué)pen,book，window,desk等類(lèi)單詞時(shí)，教師就可以充分利用教室里的現(xiàn)有資源，在課堂上拿起或指著這些事物說(shuō)出英文單詞。然后教師再用這些詞套用句型，組成句子。學(xué)生在掌握了這些詞和句型后，就可以進(jìn)行擴(kuò)展操練。再如教學(xué)apple,pear，banana,orange等水果時(shí)，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、嘗嘗，猜猜,使他們利用自己的直接感官去感知和認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)單詞的印象。在教學(xué)身體部位名詞時(shí)用一個(gè)順口溜：hair長(zhǎng)在head上，mouth長(zhǎng)在nose下；眼睛eye用來(lái)看，耳朵ear用來(lái)聽(tīng)；寫(xiě)字要用hand，走路還要用foot。并讓學(xué)生指著身體部位說(shuō)，學(xué)生記得又快又牢，樂(lè)此不彼。運(yùn)用這種直觀啟發(fā)極大的吸引了學(xué)生的注意力,動(dòng)員其各種感覺(jué)器官來(lái)感知和認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，從而幫助理解，加深記憶。同時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，觸覺(jué)等多方面充分協(xié)同作用，使其在語(yǔ)言和實(shí)物間建立直接的聯(lián)系，充分發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。2.對(duì)比啟發(fā)教學(xué)中對(duì)相互聯(lián)系容易混淆的詞匯，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。又如：在教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫(xiě)，然后再幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，這樣通過(guò)對(duì)比來(lái)提出和解決問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生分析與鑒別的能力，。3.情景啟發(fā)在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氛圍是非常重要的，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生受到情景的熏陶與感染，才能啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重要的是教師和學(xué)生要產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在特定的情景下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。因此教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫(huà)在卡片或紙上，同時(shí)寫(xiě)上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō)：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫(huà)的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道，那些拿著畫(huà)的學(xué)生為車(chē)站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。此外，多媒體的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等結(jié)合起來(lái)，最大程度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時(shí)間和空間的障礙，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。如：在教授詞組carrybigthings時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：幾只小螞蟻（ants）搬著一臺(tái)大電腦快速行進(jìn)，畫(huà)面上同時(shí)出現(xiàn)carrybigthings.小螞蟻們來(lái)到懸崖邊，一齊用力將電腦扔下懸崖，然后幸災(zāi)樂(lè)禍地大笑。這一情景詼諧風(fēng)趣，語(yǔ)境合理夸張，激活了學(xué)生的思維，因而，學(xué)生對(duì)這一詞匯的記憶會(huì)深刻、持久。實(shí)踐證明，在情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而收到一舉兩得的效果4.提問(wèn)啟發(fā)問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。如：導(dǎo)入新課“What’stheweatherliketoday?”這一課時(shí)，教師出示了一張圖片——上面畫(huà)著太陽(yáng)和小樹(shù)，“It’salittletree，anditlikessunnywhether(第一種天氣sunny很自然地被引出來(lái)了)。”學(xué)習(xí)了之后，接著下一個(gè)，“Thenthelittletreesays：‘I’mveryhot，Iwantsome…”這時(shí)，教師提問(wèn)：“Whatdoesitwant?Canwehelpit？”這么一提問(wèn)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，他們必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。又如：在講授數(shù)字課時(shí)教師可從日常用語(yǔ)“Howareyou?”引出“Howoldareyou?”，通過(guò)如此提問(wèn)，再引出對(duì)數(shù)字的教學(xué)。這種在授課中穿插提問(wèn)學(xué)生或教師自問(wèn)自答的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的過(guò)程和程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)和社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。三、交際——變“記英語(yǔ)”為“說(shuō)英語(yǔ)”語(yǔ)言的作用是為了交際。語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段，模仿能力極強(qiáng)，同時(shí)又好動(dòng)、好奇，他們最容易興奮活躍。因此，在詞匯教學(xué)中，把枯燥的“記”轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮亍罢f(shuō)”會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，讓英語(yǔ)課堂“生色”。1.游戲式交際小學(xué)生在玩耍時(shí)是無(wú)拘無(wú)束的，正是在這種輕松的氛圍中，學(xué)生主動(dòng)地想要交際。如：在教授完關(guān)于顏色的新單詞red/black/white/blue/orange等進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生玩猜一猜的游戲。把事先準(zhǔn)備好的各色彩紙隨便抽出一張，貼到黑板上。A同學(xué)蒙住B的眼睛問(wèn)：“Whatcolourisit?”B開(kāi)始猜了：“Isitred?”其他同學(xué)大聲的告訴他Ｙｅｓ或Ｎｏ，直至猜對(duì)為止。在愉快的游戲中，課堂氣氛濃烈，學(xué)生興趣高漲，與此同時(shí)也達(dá)到鞏固詞匯的目的。2.說(shuō)唱式交際小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還以用歌曲或歌謠形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。在教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)一體，能幫助學(xué)生理解詞義，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，樂(lè)在其中。例如在Animals的教學(xué)時(shí)，上課鈴響了，可學(xué)生們還沉浸在課間活動(dòng)的興奮中，因此教師不必急于講授新課，這時(shí)可以播放TeddyBear的歌曲。教師跟著音樂(lè)利用肢體語(yǔ)言，邊唱邊做動(dòng)作，學(xué)生也就跟著一起動(dòng)起來(lái)；然后再把歌詞相應(yīng)地替換成“TeddyDog,TeddyRabbit…”把學(xué)生精力盡快帶回到課堂，這樣不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。達(dá)到在一個(gè)輕音樂(lè)繚繞的氛圍中導(dǎo)入一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的目的。又如在教學(xué)房間單詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好的記憶單詞，可以運(yùn)用Chant來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞：Gotothelivingroom,watchTV.Gotothebathroom,takeashower.Gotothestudy,readabook……師生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，使學(xué)生不僅對(duì)生詞記憶深刻，而且知道了每個(gè)房間的用途，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再厭煩，而是象蝶兒戀花一樣，徜徉其間。3.表演式交際表演式的交際能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣既給學(xué)生營(yíng)造了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。真正做到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“為用而學(xué)，學(xué)以致用”。其實(shí)生活中的事都可以是課堂上的任務(wù)，但是，不是所有的任務(wù)都討學(xué)生們的喜歡，都能引起學(xué)生們的共鳴。我發(fā)現(xiàn)，巧妙利用中外童話或是神話故事是一個(gè)有效且廣受歡迎的方法。當(dāng)教授動(dòng)詞現(xiàn)在分詞readingabook,doingmyhomework.,watchingTV,jumping,running等時(shí)，可以套用如“大灰狼和小白兔”的故事。示范：老師――大灰狼五個(gè)學(xué)生――各演小白兔和別的小動(dòng)物Wolf:Oh,I’msohungry.(lookaround)look,ahouse.(lookthroughthewindow)ah,myfood(tendervoice)Openthedoor,I’mmummy.Animals:(Lookthroughthewindow,too)Oh,no,no,I’mbusy.