關(guān)于工作坊的工作坊

關(guān)于工作坊的工作坊熱身活動(dòng)：利用塑料吸管搭建筑建筑高1234不借助外力矗立不倒什么是工作坊工場(chǎng);作坊;小工廠(chǎng)2.專(zhuān)題討論會(huì),研討會(huì)“工作坊(workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。1960年，美國(guó)的勞倫斯?哈普林(Lawence

Harplin)將“工作坊”的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可提供不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭(zhēng)論都市計(jì)劃或是對(duì)社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí)成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新、以及找出解決對(duì)策的手法。教師工作坊教師工作坊是情境工作坊（Workshop）是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式，國(guó)外教師培訓(xùn)中已經(jīng)用得相當(dāng)普遍，我國(guó)高校研究生學(xué)習(xí)中也普遍采用這種方式。教師工作坊為一線(xiàn)教師提供的是教學(xué)的“活動(dòng)場(chǎng)”和“操作間”。每個(gè)工作坊吸納的學(xué)員從第一天起就擁有充分的自主權(quán)，他們把本校的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題帶入討論間，并通過(guò)合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)工作坊引領(lǐng)校本研修、校本研修提升工作坊能力的連環(huán)效應(yīng)。理論中的工作坊理論基礎(chǔ)：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)的中心思想為科學(xué)知識(shí)是不能傳遞的，它必須由學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地建構(gòu)，而這種建構(gòu)不是個(gè)體的建構(gòu)，是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)。觀(guān)看視頻請(qǐng)總結(jié)工作坊培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)在哪些方面有所不同？工作坊有哪些特點(diǎn)？小組交流Workshop會(huì)議方式與傳統(tǒng)會(huì)議方式的區(qū)別Workshop方式：互動(dòng)的、平等的、主動(dòng)參與型的活動(dòng)為了防止會(huì)議討論停滯不前，大多數(shù)情況有促進(jìn)者支援，引導(dǎo)成員、促進(jìn)workshop活動(dòng)的進(jìn)行。傳統(tǒng)方式：?jiǎn)蜗虻?、有主從關(guān)系的、一方傳達(dá)、一方被動(dòng)接受為主的活動(dòng)。Workshop會(huì)議方式的IPO會(huì)議全體成員各自（代表個(gè)人或部門(mén)）有關(guān)于某一特定議題的想法活用工具與規(guī)則，達(dá)到“充分的發(fā)散，有效的收效”。核心的加工環(huán)節(jié)“一激（充分激發(fā)成員想法）、三共（共享、共鳴、共識(shí)）”會(huì)議全體成員經(jīng)過(guò)充分討論，所達(dá)成的關(guān)于某一（些）特定議題的共識(shí)（也允許非共識(shí)的部分以副產(chǎn)品的形式存在）工作坊現(xiàn)場(chǎng)傳統(tǒng)講座現(xiàn)場(chǎng)工作坊的特點(diǎn)目的：解決知易行難的問(wèn)題工作坊身心體驗(yàn)知易行難的問(wèn)題著重于解決傳統(tǒng)研修配合配合理論學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)、參與、分享在做中學(xué)工作坊是一個(gè)多人數(shù)共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且讓參與者在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話(huà)溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)?！熬蹠?huì)”與“一連串的過(guò)程”，就叫做參與式工作坊。換句話(huà)說(shuō)，工作坊就是利用一個(gè)比較輕松、有趣的互動(dòng)方式，將上述這些事情串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過(guò)程。教師參與式工作坊和一般培訓(xùn)參與不同的地方在于，“參與式工作坊”可以讓每一個(gè)參與者互相發(fā)表意見(jiàn)，以游戲的方式帶動(dòng)參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解培訓(xùn)的內(nèi)容，通過(guò)討論、實(shí)踐等方式實(shí)踐所學(xué)，獲得多方的意見(jiàn)與想法，有利于議題的討論及整體活動(dòng)推行。采取教師工作坊研修方式，通過(guò)“種子”教師引領(lǐng)骨干教師進(jìn)行常態(tài)化研修，促進(jìn)“種子”教師從優(yōu)秀邁向卓越，提升骨干教師教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，打造信息化環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。直接講授+體驗(yàn)活動(dòng)+案例分析，此外，還有資源分享、同伴合作和反饋大概的時(shí)間分配是學(xué)員體驗(yàn)時(shí)間50%,個(gè)案時(shí)間20%,講授時(shí)間30%。所謂"體驗(yàn)"是指設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、練習(xí)、游戲、演練或者直接進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)讓學(xué)員體驗(yàn)、分享并從中學(xué)習(xí)。

工作坊的形式角色有三種：分別為參與者、專(zhuān)業(yè)者、促成者（助學(xué)者、導(dǎo)師）也可以簡(jiǎn)單地分為參與者和坊主。參加活動(dòng)的人稱(chēng)之為“參與者”，如：培訓(xùn)學(xué)員。具有專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)進(jìn)行討論之專(zhuān)業(yè)主題直接助力者稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)者”；主持及協(xié)助工作坊進(jìn)行的人則稱(chēng)之為“促成者”，促使工作坊有效推動(dòng)的人包括如何讓參與者彼此之間進(jìn)行有效的溝通，或協(xié)助參與者在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，但絕不是強(qiáng)勢(shì)地為參與者做決定。三者之間的地位是平等的。工作坊中的角色工作坊一般參與人數(shù)為20-30人，不超過(guò)35人。導(dǎo)師會(huì)在工作坊中針對(duì)每位學(xué)員的個(gè)人問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行探討解決，傳授不同的工具。可以根據(jù)情況分成大組和小組。工作坊中的角色自己要從前臺(tái)上后退一步，為參與者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，站在前臺(tái)，讓他們自己與同伴共同學(xué)習(xí)。要做一個(gè)助學(xué)者，引導(dǎo)者，給他們機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、尋求答案、相互討論、解決問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)，而不是僅從我------他們的老師這里學(xué)習(xí)。在制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)以及亟待解決的話(huà)題，思考在工作坊中如何應(yīng)對(duì)這些話(huà)題。坊主需要注意拓展時(shí)空平等話(huà)語(yǔ)權(quán)深度互動(dòng)打破時(shí)空限制，每一位教師可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，查找資源，討論問(wèn)題。賦予教師平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，每位教師都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，平等對(duì)話(huà)。更加開(kāi)放，寬松的交流氛圍，可以暢所欲言，有利于教師群體的深入交流和互動(dòng)。工作坊的操作與進(jìn)行的方式，隨著不同的議題發(fā)生，而變更操作上的手法，但是基本上，基本的模式與架構(gòu)是不變的。（1）資訊的分享：工作坊第一個(gè)實(shí)施的步驟，就是必須將原有的基本資訊共同分享。透過(guò)這樣分享的過(guò)程，可以將參與者所持有的資訊、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場(chǎng)下共同討論、交換意見(jiàn)，進(jìn)而凝聚意識(shí)。工作坊的工作模式（2）小組提案設(shè)計(jì)：第二個(gè)階段主要利用分組討論的方式，讓參與者可以繼續(xù)互相討論。透過(guò)小組討論的過(guò)程，讓參與者之間可以互相交流意見(jiàn)、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。透過(guò)凝聚意識(shí)的過(guò)程，拉近參與者之間的關(guān)系，以利往后活動(dòng)的順利進(jìn)行。工作坊的工作模式（3）全體表達(dá)意見(jiàn)：最后的階段就是各小組的發(fā)表時(shí)間。發(fā)表之前共同討論出來(lái)的成果，和其他小組互相交流。隨著各個(gè)小組的價(jià)值觀(guān)與立場(chǎng)的不同，利用客觀(guān)的角度來(lái)分析事情，希望藉此溝通協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，共同思考出一個(gè)最適合的方向，延續(xù)伸展至之后的活動(dòng)上。

工作坊中的每位參與者（團(tuán)隊(duì)）最后一定要形成一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃，并接受來(lái)自同伴及指導(dǎo)者的形成性反饋。工作坊的工作模式1.實(shí)踐性原則教師工作坊研修工作指向真實(shí)的教育環(huán)境，聚焦課堂教學(xué)前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，能夠回應(yīng)和解決一線(xiàn)教師的實(shí)際困惑，其目的是基于問(wèn)題的思考，致力于問(wèn)題的解決。充分考慮基于實(shí)踐、注重實(shí)效的原則，從教育教學(xué)工作中值得研究的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)理論與技術(shù)工具的理解、掌握和應(yīng)用，在行動(dòng)研究中解決實(shí)際問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

在運(yùn)用中學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略。教師工作坊操作的原則要明確培訓(xùn)對(duì)象的需求

針對(duì)圍繞骨干教師教育教學(xué)能力提升……針對(duì)一線(xiàn)教研員和兼職培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力提升……

針對(duì)一線(xiàn)教師的培訓(xùn)能力提升……

針對(duì)教師工作坊坊主的主持引領(lǐng)能力的進(jìn)一步提升

2.活動(dòng)性原則

以活動(dòng)為中心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

可以將課堂劃分成若干小部分。講解只占一部分，還可有分類(lèi)討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、應(yīng)用、動(dòng)手、游戲、實(shí)踐。例：項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師工作坊操作的原則教師工作坊的整體設(shè)計(jì)工作坊設(shè)計(jì)研修主題及目標(biāo)專(zhuān)題內(nèi)容（專(zhuān)家講座、微課）研修活動(dòng)典型案例研修方式成果形式考核評(píng)價(jià)3.過(guò)程性原則長(zhǎng)時(shí)間的工作坊在操作過(guò)程中要注意有項(xiàng)目時(shí)間線(xiàn)和評(píng)價(jià)時(shí)間線(xiàn)。通常采用表單管理的形式來(lái)組織活動(dòng)。研修活動(dòng)工作單是集中培訓(xùn)期間由各位坊主共同制定的原則性的活動(dòng)，各坊主在總的研修活動(dòng)工作單基礎(chǔ)上細(xì)化為具有本地特色的可行的具體活動(dòng)工作單。

作為工作坊，最好形成一個(gè)項(xiàng)目手冊(cè)，包括一些資源，如：文章、量規(guī)、計(jì)劃、任務(wù)單等等。教師工作坊操作的原則為項(xiàng)目創(chuàng)作評(píng)價(jià)時(shí)間線(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)時(shí)間線(xiàn)項(xiàng)目工作開(kāi)始前項(xiàng)目工作進(jìn)行中項(xiàng)目工作完成后調(diào)查表觀(guān)察合作清單項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)合作清單自我評(píng)價(jià)問(wèn)題解決評(píng)價(jià)量規(guī)反思工作坊任務(wù)表單評(píng)估對(duì)象教師工作坊研修的考核評(píng)價(jià)工作由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，考核的對(duì)象包括四個(gè)層次：一是教師工作坊整體；二是教師工作坊坊主；三是教師工作坊坊主助理；四是參加教師工作坊研修的所有學(xué)員。通過(guò)四層考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作坊研修的有效評(píng)估。評(píng)估由終到始

如何評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況

如何評(píng)價(jià)參與度如何評(píng)價(jià)合作度

如何評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力

如何評(píng)價(jià)達(dá)成度

如何評(píng)價(jià)成果

參見(jiàn)6A法則制作評(píng)價(jià)量規(guī)4.融合性原則混合式學(xué)習(xí)：在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)與建設(shè)（錄制微課）、研修活動(dòng)的發(fā)布與組織、教學(xué)問(wèn)題的討論與研究；將線(xiàn)下研修活動(dòng)開(kāi)展嵌入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)研修相配合的實(shí)踐任務(wù)，指向真實(shí)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。教師工作坊操作的原則多主體：

專(zhuān)家引領(lǐng)與協(xié)作研修相結(jié)合。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、組織及指導(dǎo)，為學(xué)員的研修活動(dòng)提供條件與支持；通過(guò)坊內(nèi)和坊間的協(xié)作研修，在不同研修主體間建立連接，促進(jìn)多點(diǎn)溝通，實(shí)現(xiàn)協(xié)作發(fā)展。生成性：案例研討與成果分享相結(jié)合。通過(guò)案例研討實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、提煉、傳播和示范，促進(jìn)學(xué)員結(jié)合日常教學(xué)工作開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修；基于成果分享，促進(jìn)生成性資源的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)研修資源的深度應(yīng)用和推廣。教師工作坊操作的原則線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的研修方式專(zhuān)題課程線(xiàn)上講座線(xiàn)上案例分享學(xué)習(xí)體會(huì)凝煉成果線(xiàn)下校本教研線(xiàn)下線(xiàn)上其它教研活動(dòng)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)按照工作單形式執(zhí)行，具體參見(jiàn)活動(dòng)工作單。研修期間將組織分組視導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行不少于三次學(xué)情通報(bào)會(huì)，不少于一次線(xiàn)下交流活動(dòng)。教師工作坊人：以人為核心學(xué)員與坊主共同成長(zhǎng)管理：學(xué)員所有的學(xué)習(xí)行為都會(huì)被忠實(shí)地記錄下來(lái)，坊主和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)分析這些數(shù)據(jù)，幫助學(xué)員完成研修任務(wù)工具：各種工具、任務(wù)單是學(xué)員開(kāi)展研修活動(dòng)的好幫手活動(dòng)：優(yōu)質(zhì)高效的研修活動(dòng)，將學(xué)員緊緊地團(tuán)結(jié)在一起課程：豐富的必修課和選修課程，供學(xué)員開(kāi)展活動(dòng)時(shí)選用破冰策略，旨在相互認(rèn)識(shí)、構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)2.任務(wù)型學(xué)習(xí)，提出具體的、可檢測(cè)的任務(wù)。3.依托展示工具，進(jìn)行展示，個(gè)人的、集體的。工作坊經(jīng)常采用的策略毛線(xiàn)球好記性不如爛筆頭ShownotTell專(zhuān)治各種不服解題思路哪家強(qiáng)PK一下關(guān)于工作坊的準(zhǔn)則要形成共識(shí)我們的觀(guān)點(diǎn)是要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)張貼的你能迎接挑戰(zhàn)嗎三省吾身&批判性思維誰(shuí)說(shuō)我就會(huì)用大白紙思維導(dǎo)圖——可視化的思維工具清單——愛(ài)你沒(méi)商量每次結(jié)束前要有暖心的活動(dòng)總結(jié)到位過(guò)程全紀(jì)錄我是工作坊的受益者——學(xué)以致用我們是工作坊的推廣者1.Q:工作坊那么好，是不是什么情形下用工作坊都合適呢?A：當(dāng)然不是，工作坊也有一定的局限性，工作坊對(duì)以下情形來(lái)說(shuō)不是最佳的選擇：①想讓大家達(dá)成事先確定好的結(jié)論或答案；②想作大密度的單向的信息傳遞或作詳細(xì)的實(shí)施任務(wù)分配；③談話(huà)時(shí)間少于一個(gè)半小時(shí)或人數(shù)在5人以下。2.Q：做一場(chǎng)工作坊需要多長(zhǎng)時(shí)間?A：不包括前期準(zhǔn)備和后期跟進(jìn)的時(shí)間，只是工作坊討論實(shí)施期間，短的可到半天，長(zhǎng)的可到三四天，要視不同的主題和不同的開(kāi)展形式來(lái)決定。工作坊的Q&A3.Q:工作坊是怎樣使得一些學(xué)員們似乎早已懂得的道理、早已有雛形的想法、早已明白的方法變得切實(shí)可行起來(lái)了呢?A：首先，工作坊創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接納各種想法的平臺(tái)；其次，老師在引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論時(shí)的狀態(tài)促成了改變的發(fā)生；最后，工作坊后的跟進(jìn)落實(shí)是關(guān)鍵。4.Q：工作坊用以培訓(xùn)的效果是否明顯?A：知識(shí)學(xué)習(xí)是需要不斷地運(yùn)用，并在實(shí)踐中理解、內(nèi)化、純熟的，工作坊的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這種想法提出的。工作坊模式運(yùn)用在培訓(xùn)課程，擺脫了枯燥的理論說(shuō)教與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，使培訓(xùn)模式得到改革與創(chuàng)新，能有效地提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了培訓(xùn)效果。5.工作坊是只開(kāi)展活動(dòng)嗎？是否需要理論學(xué)習(xí)？工作坊旨