小班幼兒生活活動中互助行為的體驗學習

PAGEPAGE4小班幼兒生活活動中互助行為的體驗學習盧曦陳玫林炎云【內容摘要】現在的孩子多是獨生子女，家長把所有的愛都傾注于他的身上，不求回報，使孩子形成強烈的“自我中心”，只會接受別人的愛，而不會施于。新《剛要》社會領域中明確指出要注重培養(yǎng)幼兒互助、合作和分享，積極促進幼兒的社會性發(fā)展。同時，互助也是中華民族在幾千年發(fā)展中逐漸形成的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，是我們民族非常寶貴的精神財富。教育幼兒互相幫助是我國德育的一項重要內容。那么小班幼兒是否存在互助行為，培養(yǎng)小班幼兒互助行為的有效措施是什么呢等等，我們圍繞著這些問題深入研究并加以總結提煉?！娟P鍵詞】幼兒教育小班生活活動互助行為體驗學習【正文】幼兒園的生活活動是指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的活動，是幼兒一日活動的重要組成部分?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒教育要保教結合，寓教于一日活動中；互助行為系雙向的援助有困難的他人的行為，是利他行為的重要組成部分；體驗學習是指幼兒親身介入實踐活動，它是一種以設定目標、體驗情景、觀察反思、抽象概括、行動應用等環(huán)節(jié)為過程，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法?；ブ侵腥A民族在幾千年發(fā)展中逐漸形成的優(yōu)良道德傳統(tǒng)，是我們民族非常寶貴的精神財富。教育幼兒互相幫助是我國德育的一項重要內容。早在1980年D.B.Sawin通過對3—7歲兒童對同伴困境反應行為的自然觀察中發(fā)現幼兒期存在互助行為。此實驗研究的結果還發(fā)現互助人數在小班占38.2%，中班占28.9%，大班占28.6%，學前班占20%，因此，培養(yǎng)幼兒互助行為的最佳時機是在小班階段。剛入園小班幼兒生活互助行為的現狀分析班上的孩子基本都是獨生子，獨生子是全家關注的重點和家庭生活的主軸，認為孩子是家庭的絕對核心，沒有進行家庭成員角色差異的教育。親子關系成為服務關系，父母無原則地順從孩子的意愿，情愿苦自己也不愿委屈孩子，嬌慣溺愛的現象非常普遍，使之形成強烈的“自我中心”意識，無視他人的存在，不知關愛他人。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現了許多問題：在洗手、倒開水等生活環(huán)節(jié)中，孩子們互不相讓，都爭著往前擠，有的還推開別人，自己擠上去。在早操、散步排隊時個個都爭著站第一個，你推我擠的。吃點心時將整盤蛋糕端在自己的面前，遇上好吃的東西甚至把別人的那份也吃了。午飯時自己不動手或舀幾口飯菜后就等著老師來喂。午睡時穿脫衣服遇到困難只會呆坐在床邊，不會尋求老師或同伴的幫助。由此可見，剛入園的幼兒生活自理能力弱，自我意識強烈，基本沒有互助意識。入園三周后在老師的引導和同伴的影響下，雖然部分幼兒的生活自理能力有所提高，但是總體水平還是很不理想。在觀測的7項生活自理內容中處于“好”的比率基本都在20%以下，處于“中”比率在35%左右，而處于“待加強”的比率基本在50%以上，可以說超過一半的幼兒需要在生活自理能力方面比較差，比較依賴大人，還有待于加強。小班幼兒的身體動作和手眼的協(xié)調都有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。在與家長溝通交流中，我們發(fā)現了幼兒自理能力弱的一些原因：1、家庭成員的溺愛包辦。大部分家庭重視對孩子的智力投資，輕視對孩子自理能力的培養(yǎng)。孩子的一切生活活動全由成人包攬，家長認為是義不容辭的事，卻不知處處包辦代替，幼兒的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。就是這樣的一種教育使得我們大多數的幼兒依賴性比較強、獨立性很差，幼兒長大以后，他的自理能力很差，意志就很薄弱。所以我們首先應該認識到這是我國家庭教育的一大弊端，應該引起我們高度重視。因為包辦代替，不讓幼兒獨立，對幼兒發(fā)展是不利的。2、孩子沒有掌握生活自理的方法和技能。許多家長認為幼兒到了一定年齡，他們思想教育發(fā)生變化，受到教育。如我們選擇了故事，象《七色花》、《快樂王子》等使孩子們懂得幫助別人是件快樂的事；《尊敬老人的好娃娃》等注意向孩子們滲透“好孩子要常常想到別人”的思想，使孩子逐步形成良好的利他意識。并學習使用愛的語言，如：“你辛苦了，先歇一會兒”，“別急，我來幫助你”，“謝謝你”等。

（2）音樂活動比較寬松活潑，易寓教于樂，讓孩子在快樂的音樂活動中受到愛的教育。如我們讓幼兒學唱歌曲《好朋友》、《好娃娃》等，歌詞中“你幫我來梳梳頭”、“我?guī)湍銇砜奂~扣”等，簡明易懂，給孩子以啟示，使孩子們懂得怎樣具體地幫助別人，比簡單直接地說教更能深入人心，更能激勵孩子們的成就感。（3）班級幼兒對美術活動興趣濃厚中，在美術活動中孩子們可以自由的抒發(fā)自己內心的情感。例如在繪畫活動《好心的長頸鹿》中，我讓孩子們開展創(chuàng)造想象，利用已有的知識經驗，討論各種幫助別人的方法，解決各種問題。在討論中，教師盡可能調動孩子們的積極性，鼓勵肯定孩子們的利他思想，讓孩子們學習幫助別人和解決問題的方法，從而留下深刻的印象，對孩子們的思想和行為產生潛移默化的影響。3、通過樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒互助行為幼兒互助行為的自覺性和穩(wěn)定性尚未形成，正確使用榜樣教育法，不但可以強化幼兒的互助行為，而且能使幼兒從他人的積極情緒反應中獲得愉快和滿足。例如在一次畫畫活動中，陳易非小朋友沒有帶水彩筆，他向同桌的小朋友借，大家都不愿意借給他，此時鄭博仁小朋友默默的上前把水彩筆遞給了陳易非，這時我趕緊抓住時機，大力表揚鄭博仁小朋友的助人行為：“我真喜歡愛幫助別人的鄭博仁。我喜歡有愛心愛幫助別人的孩子?！蓖瑫r還獎勵了一個小愛心給鄭博仁。這件事之后，只要班上有人缺水筆，孩子們不用老師開口都爭先恐后的將自己的水彩筆大方借出。小班下期班級來了兩個插班生，我就鼓勵大家多多關心幫助新朋友，經過一段時間的鼓勵表揚，我發(fā)現班上涌出了許多好人好事，有的小朋友帶新朋友認座位，有的小朋友教新朋友做蒙氏工作，有的小朋友幫小朋友穿鞋子等等。在班級管理工作中我們專門設立“好人好事本”，及時記錄孩子的閃光點，然后講給全班幼兒聽，獎勵小愛心，幫助幼兒樹立榜樣，通過外部激勵，強化幼兒的助人行為。4、通過開展特色活動，發(fā)展幼兒的互助行為(1)開展“強帶弱”活動，在班級中還經常設“小助手”崗位，請吃飯吃得快的孩子去幫助吃得慢的孩子；請不會脫衣服的孩子找同伴幫助等等。（2）開展春天種植、飼養(yǎng)小動物、清潔衛(wèi)生等有意義的活動，讓孩子學會親近自然，關注生命，啟迪孩子的愛心，初步培養(yǎng)的幼兒的責任感與照顧環(huán)境的意識。（3）開展情景表演，開設小舞臺。結合教學活動，讓幼兒扮演故事中的角色再現故事情節(jié)，例如《小雞和小鴨》、《笨狼阿灰》等，在表演過程中體驗助人的快樂。三、小班幼兒生活活動中互助行為培養(yǎng)的成效1、經過一學年的努力，孩子們在生活自理及互助行為方面都有可喜的進步，如表所示：表一小四班幼兒入園半年后生活自理能力情況統(tǒng)計表情況項目好%中%待加強%喝水2874%513%513%吃飯1232%1847%821%穿脫褲子924%2463%513%穿脫衣服718%2053%1129%扣紐扣00%25%3595%疊衣服1026%1847%1027%疊被子821%1950%1129%表二小四班幼兒入園半年后生活活動互助情況統(tǒng)計情況項目主動互助%老師提醒%不助人%喝水13%411%3386%吃飯00%25%3695%穿脫褲子38%617%2975%穿脫衣服00%38%3592%扣紐扣00%13%3797%疊衣服25%411%3284%疊被子13%13%3794%表三小四班幼兒入園一年后生活活動互助情況統(tǒng)計表情況項目主動互助%老師提醒%不助人%喝水25%821%2874%吃飯718%1539%1643%穿脫褲子821%1334%1745%穿脫衣服821%1129%1950%扣紐扣513%821%2566%疊衣服38%1026%2566%疊被子924%1642%1334%從以上的數據可以可喜的發(fā)現經過半年的努力，孩子們的生活自理能力突飛猛進。在生活中的互助行為在半年后也有了明顯的進展。如今班上孩子個個都是生活的小能手，不但自己做得好，還有主動幫助他人的愿望。經常看到先吃完飯的孩子主動問那些能力弱的孩子：“需要我?guī)椭鷨?？”，很多孩子還主動提出要去幫助娃娃班的小朋友喂飯。睡覺起床穿脫衣服孩子們都會自發(fā)的互相幫助，整個班級洋溢著濃濃的愛意。附生活中的互助照片：2、互助行為的培養(yǎng)對小班幼兒其他方面也有很好的影響：（1）互助行為能激發(fā)幼兒學習生活各種技能的興趣。對于能力強的孩子，掌握了某項生活技能后，很愿意去幫助別人，體驗助人的快樂；對于能力弱的孩子，看到幫助別人的孩子受到老師的表揚，激發(fā)起自己學習技能的興趣，希望自己也能去幫助別人。（2）互助行為對內向幼兒的影響。內向的孩子不容易融入集體，也不太主動與人交往，當這些孩子得到別人的幫助，體驗感受到班級同伴之間的關愛，增加他們與同伴交流的機會，擴展他們交友的范圍，使之慢慢融入集體，漸漸培養(yǎng)了他們開朗的性格。（3）互助行為解決了日常生活中的一些實際問題。如：穿脫衣服這一生活環(huán)節(jié)，很多孩子穿套頭的衣服，還有的穿扣子在背后的衣服等，都需要老師的幫助，但因孩子的人數較多，往往需要較長的時間，培養(yǎng)了互助行為后，孩子們之間互相幫助，很好地解決了這一問題。同時我們也發(fā)現了一些問題，在互助行為之后導致班級幼兒的生活自理能力出現較為嚴重的兩極分化現象，另外能力弱的孩子出現了依賴性，等著別人來幫助，阻礙了自身的發(fā)展。除此之外生活中互助行為的培養(yǎng)對孩子的競