小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要點(diǎn)探究 論文

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要點(diǎn)探究摘要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)承載著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，際教學(xué)。我們應(yīng)在交際情境創(chuàng)設(shè)和交際要求上下功夫，關(guān)注學(xué)生人際交往素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生交際中的表現(xiàn)作出客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：思想，情境，要求，素養(yǎng)，評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際存在于日常生活之中，良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)于人際交往起到重要的作用。《課標(biāo)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和結(jié)合我目前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力則是“任重而道遠(yuǎn)”。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該扎實(shí)教學(xué)研究，在實(shí)踐教學(xué)和合作研討中探究學(xué)的要點(diǎn)，以此不斷優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂。結(jié)合近一年我校小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究，我對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)要點(diǎn)有了以下的認(rèn)識(shí)和思考：一、從思想上提高語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視力度從古至今，我國(guó)涌現(xiàn)出諸多辯才，古有孔子、蘇秦、張儀、晏子等，今有強(qiáng)大的官方外交發(fā)言人團(tuán)體，他們不僅留下了經(jīng)典的故事，展示了自己和智慧，更是展示了大國(guó)風(fēng)范。劉勰在《文心雕龍·論說(shuō)》里高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百”。由此可見(jiàn)，我的基礎(chǔ)教育就要為培養(yǎng)這樣的精英奠定基礎(chǔ)，但更重要的是培養(yǎng)全體學(xué)生具備基本的口語(yǔ)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。在我們的教學(xué)和課下觀察中能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在與人交往，同人交流上存在問(wèn)題，有的是語(yǔ)無(wú)倫次，態(tài)度不大方，也有的是聽(tīng)別人說(shuō)話不能認(rèn)真專注，抓不住要點(diǎn)，聽(tīng)得效果不佳對(duì)別人的言語(yǔ)無(wú)法給予正確的回應(yīng)，最終人際交對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該加強(qiáng)自我反思，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力從哪里來(lái)?我們是否把語(yǔ)文課堂作為學(xué)生提升口語(yǔ)交際的主陣地？習(xí)總書記說(shuō)我們教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，我們要切實(shí)做好教學(xué)工作，將知識(shí)學(xué)習(xí)落到實(shí)們才能真正做到“人師”?？谡Z(yǔ)交際的能力不單是學(xué)生自身的天賦，絕不能忽視教育在口語(yǔ)交際上的重要性。所以，我們的一線語(yǔ)文教師絕對(duì)不能做甩手掌柜，不學(xué)或者不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的口語(yǔ)交際素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。當(dāng)然，口語(yǔ)交際不只是在專門的“口語(yǔ)交際”課中才進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)的閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，以我們統(tǒng)編教材為例，有些習(xí)作教學(xué)之前都會(huì)安排口語(yǔ)交際，還有我們開(kāi)展的形式多樣的活動(dòng)都是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好機(jī)會(huì)，作為語(yǔ)文老師，我們要做訓(xùn)練和提高學(xué)生口語(yǔ)交際的有心人。二、把握口語(yǔ)交際特點(diǎn)，樹(shù)立現(xiàn)代語(yǔ)交際教學(xué)的重要性《義務(wù)教育語(yǔ)文課2011年版）》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。校青年教師執(zhí)教的《口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)》，教學(xué)一開(kāi)始老師就告訴同學(xué)們本次口語(yǔ)交際的目的和要求：1.運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人2.認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，記住主要內(nèi)容。這樣過(guò)多的傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)可能和口語(yǔ)交際的課程目標(biāo)不吻合，我們的課程要求：言語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，主要是在實(shí)際得的。必須努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，為他們提供機(jī)會(huì)，并且予以總結(jié)，不斷提高他們的口語(yǔ)交際能力。我們?cè)诳h教育局組織的口語(yǔ)交際教研室主任也強(qiáng)調(diào)我們要由書中的或生活中的情境讓孩子們嘗試去說(shuō)，再給予有效的指導(dǎo)，接下來(lái)形成各種練習(xí)和更多情境的創(chuàng)設(shè)和能力的展示。合設(shè)既給予學(xué)生親切感，又有助于學(xué)生在真實(shí)的生活中積累經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得知識(shí)。另外學(xué)生是發(fā)展中的人和獨(dú)特的人，作為教師我們應(yīng)該充分引導(dǎo)，發(fā)掘其潛能。我曾經(jīng)在市級(jí)的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中就單純地注重知識(shí)的傳授，急于求成，忽視了學(xué)生的發(fā)展。我當(dāng)時(shí)執(zhí)教的是六下第此次口語(yǔ)交際有兩個(gè)要點(diǎn)：1.引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力2.分辯別人的觀點(diǎn)是否有道理，講的理由是否充分。為了達(dá)成本次口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，在習(xí)得交際方法這塊，我就播放了一個(gè)問(wèn)題視頻，視頻中的學(xué)生在交法上理由不充分，認(rèn)識(shí)不深刻。原本以為這樣的情景創(chuàng)設(shè)會(huì)更快速地引導(dǎo)學(xué)生，卻不知完全忽視了學(xué)生真實(shí)情況的存在，學(xué)生的個(gè)性和能力都無(wú)法得展和展示。后來(lái)經(jīng)過(guò)市教研室老師的悉心指導(dǎo)，深知自己在備課中的不足，口語(yǔ)交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該以學(xué)生的存在為前提，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。以后口語(yǔ)交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)我都會(huì)以此為戒，我會(huì)研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造有趣真實(shí)的情境提升他們口語(yǔ)交際的能力。布魯納也認(rèn)“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)最有價(jià)值的東西?！毙睦韺W(xué)研究表明，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生15%左右，學(xué)生的語(yǔ)言大；學(xué)生在情境之中，參與活動(dòng)，有親身體驗(yàn)，信息留存量是90%左右，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)提高。我在書中觀摩于永正老師的口語(yǔ)交際課例中深切老師的口語(yǔ)交際都善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每一次創(chuàng)設(shè)都能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，最重要的是激發(fā)了學(xué)生交際的欲望，真實(shí)的環(huán)境為學(xué)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的智慧得以閃現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)得以自然流淌。三、研讀統(tǒng)編教材，準(zhǔn)確把握不同系我們一提到口語(yǔ)交際教學(xué)就心理膽怯，感覺(jué)抓不到口語(yǔ)交際教學(xué)的要點(diǎn)和方法，學(xué)生口語(yǔ)交際能力沒(méi)有任何的改變和提升。歸于這些問(wèn)題原因可開(kāi)展此類教研活動(dòng)較少，加之相關(guān)成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)不足。其實(shí)，我們只要認(rèn)真研讀這套統(tǒng)編教材發(fā)現(xiàn)不同階段口語(yǔ)交際的聯(lián)系和要求，一步一個(gè)腳實(shí)做下去，我們就會(huì)有收獲，有發(fā)展，有突破。我校一位老師在執(zhí)教《口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)》時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)故事的時(shí)候要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)故事的起因、經(jīng)過(guò)握故事的內(nèi)容，這樣的要求是有難度的，因?yàn)檫@是四年級(jí)上冊(cè)神話單元語(yǔ)文要素提出來(lái)的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候能記住自己喜歡的或者內(nèi)容神奇的，亦或是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果也就可以了，這些能力在以往的年級(jí)無(wú)論是口語(yǔ)交際課還是語(yǔ)文課都有過(guò)訓(xùn)練。我們課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)與內(nèi)容中雖然也將“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”作為第二條出示，但是關(guān)注我們教材要求能夠記住故事中哪里最有趣義。另外，該老師在這節(jié)課中過(guò)度突出第一個(gè)要求，這次口語(yǔ)交際是讓學(xué)生注意語(yǔ)氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，運(yùn)用這些方法把故事講得更吸師的要求重點(diǎn)落在講得生動(dòng)，這也是四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際的要求。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有準(zhǔn)確把握本次口語(yǔ)交際的要求，忽視傾聽(tīng)的重要性，聽(tīng)的任務(wù)分的落實(shí)。當(dāng)然，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力本身而且要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)與人進(jìn)行交際的能力，這種運(yùn)用口語(yǔ)交際進(jìn)行交際口語(yǔ)交際教學(xué)的重心之所在。如果我們每位語(yǔ)文老師能夠研讀小學(xué)階段的所有語(yǔ)文教材，對(duì)每個(gè)階段的口語(yǔ)交際要求熟記于心，我想我們?cè)诳谡Z(yǔ)一定會(huì)有新思考，新發(fā)現(xiàn)，新突破。四、口語(yǔ)交際要關(guān)注學(xué)生人際交往的素養(yǎng)《義務(wù)教育課程201）》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。交際活動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)，不單與語(yǔ)言的使用和技巧有關(guān)，還跟交際因素有關(guān)。一姿一容總關(guān)情，喜歡趙立堅(jiān)的人可能會(huì)有深刻的印象，它的一笑一顰都是無(wú)聲的語(yǔ)言和力量。這些素養(yǎng)不是天生就具備，是在漫長(zhǎng)的積程中培養(yǎng)的。我們的學(xué)生有的詞不達(dá)意、木訥，甚至有的連普通話都不會(huì)說(shuō)，我想作為語(yǔ)文老師我們是要反思的。我們有些老師在在平時(shí)課堂上就非的表現(xiàn)，適時(shí)合理地予以正確的引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生講完不知道如何退場(chǎng)的時(shí)候，有的老師就會(huì)微笑著說(shuō)“孩子你就謝謝大家的傾聽(tīng)”當(dāng)然，也有一些學(xué)生說(shuō)或者回答問(wèn)題時(shí)不能看著別人的眼睛，甚至有些學(xué)生課上和別人討論時(shí)不懂得控制音量，討論時(shí)左顧右盼等，這些問(wèn)題都要引起我們的注意，因?yàn)槲春线@些缺點(diǎn)真得會(huì)完整暴露。五、要在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)上多思考，多下功夫口語(yǔ)交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)稍縱即逝，引導(dǎo)的機(jī)會(huì)也會(huì)稍縱即逝，及時(shí)做好準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)就顯得尤為重要了。我們口語(yǔ)交際的照不同階段的要求，比如第一階段主要評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際的態(tài)度和習(xí)慣。第二、三學(xué)段主要評(píng)價(jià)日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。這些整體的認(rèn)識(shí)和把握，在我們每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練中我們都需要更細(xì)致、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。我曾經(jīng)和一位文《口語(yǔ)交際：我們都來(lái)講笑話》的老師聊天過(guò)，我問(wèn)對(duì)方此次口語(yǔ)交際的第一個(gè)要點(diǎn)是避免不良的口語(yǔ)習(xí)慣，第二個(gè)要點(diǎn)是用心傾聽(tīng)，做一個(gè)好的你能說(shuō)出哪些是不良的口語(yǔ)習(xí)慣，什么樣的表現(xiàn)才能稱得上是用心傾聽(tīng)？我們應(yīng)該從哪些方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？該老師非常害羞地?fù)u頭。試果我們?nèi)绾文軌蛟谡n堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)呢？我們的課標(biāo)明確告訴我們口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同的學(xué)段要求，在具體的情境中進(jìn)準(zhǔn)確、更深層次的評(píng)價(jià)有待于我們?cè)诟嗟膶?shí)踐教學(xué)中去思考，去探討，下足功夫，豁然開(kāi)朗之日定會(huì)指日可待?！奔埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事”我們的語(yǔ)文教師要在真正的學(xué)中反思自己存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，在客觀的教學(xué)研討中發(fā)揮集體智慧，抓住教學(xué)要點(diǎn)在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)，這樣的課堂效果才會(huì)愈加高效，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的能力，促