小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究摘要：伴隨著教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革閱讀與寫(xiě)作同為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，兩者之因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式是科學(xué)且合理的，既考慮了語(yǔ)文學(xué)科下閱讀與寫(xiě)作模塊之間的關(guān)系，也是教學(xué)方式上的優(yōu)化和創(chuàng)新析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐策略，以供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；導(dǎo)入實(shí)踐；策略；現(xiàn)狀引言：讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，閱讀與寫(xiě)作將從獨(dú)立的模塊中解脫出來(lái)，兩個(gè)模塊從相互分離的狀態(tài)轉(zhuǎn)向融合的狀態(tài)，以讀促寫(xiě)，可以說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了教育教學(xué)的進(jìn)步，也是促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力共同提升的基礎(chǔ)和提前。然而，讀寫(xiě)結(jié)合并將兩者進(jìn)行結(jié)合，兩者要想實(shí)現(xiàn)深度與有效結(jié)合，需要教師采取一定的策略與方法。因此，教師應(yīng)注重其結(jié)合方法的探究，以帶給小學(xué)生豐富且新穎課堂。1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.1閱讀與寫(xiě)作是相互分離的狀態(tài)閱讀和寫(xiě)作是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要部分，在其教學(xué)之中最根本的目的則是培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段小學(xué)生會(huì)接觸到豐富的閱讀題材，有關(guān)于寓言故事類、有關(guān)于童話故事類、也有關(guān)于正常的敘事類等等。在豐富的題材下，部分教師都將重心放在了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、分析文章中心思想、思考文章所表達(dá)的情感等，并直白的講就是在閱讀教學(xué)中，并未出現(xiàn)任何與寫(xiě)作的訓(xùn)相關(guān)或者有利于小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是1.2重視閱讀教學(xué)筆者參考了相關(guān)的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師在其教學(xué)中更加重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間?；旧厦恳还?jié)寫(xiě)作課程，而其余的時(shí)間都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)。這足以說(shuō)明教師在其教學(xué)中存在著重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象。而且教師更加注重小學(xué)生的成績(jī)，不管是閱寫(xiě)作教學(xué)，教師的目的都是希望提升其相應(yīng)的成績(jī)，但兩者的分離，為小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升帶來(lái)了難度。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，而教育也需與社會(huì)的發(fā)展同步。隨著新課程改革的推進(jìn)與深化，教師原本相互分離式的教學(xué)方式已不能滿足新課標(biāo)的理念與要求。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用是新課改不斷深入的結(jié)果，是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，也是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀通過(guò)閱讀，能夠讓小學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到很多寫(xiě)作技巧，也能幫助小學(xué)生積累很多優(yōu)美的句子，豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作，則是小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧、所積累的寫(xiě)作素材的應(yīng)用鍛煉，讓其能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化為自身的知識(shí)與對(duì)深化其對(duì)在閱讀中所積累的素材的理解和記憶。以促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升。3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略介紹3.1注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種直觀表現(xiàn)。小學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程解文章中心思想，抒發(fā)自身情感，鍛煉寫(xiě)作能力的過(guò)程。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。通過(guò)寫(xiě)讀后感，能夠讓小學(xué)生思考閱讀內(nèi)養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力。例如：教師在開(kāi)展《坐井觀天》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠文章內(nèi)容有大概的了解。然后，在組織小學(xué)生帶讀，一邊閱讀一邊思考，小鳥(niǎo)與青蛙在爭(zhēng)論什么？為什么小鳥(niǎo)和青蛙會(huì)有不同的看法？如果你是文章中“青蛙”，你會(huì)選擇跳出井底，看看外面的天生帶著上述問(wèn)題去閱讀文章時(shí)，能夠在閱讀中更為投入，能夠?qū)Ｗ⒌娜ニ伎己吞綄?wèn)題的答案。待閱讀完成之后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己的答案和看法，小學(xué)生的答案與看法分享，能夠使小學(xué)生們相互借鑒，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的思路，讓其看待問(wèn)題的角度能夠更寬更廣。教師可以趁著小學(xué)生分享的熱情，給小學(xué)生布置寫(xiě)讀后感的任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生將自己閱讀后的感受式記錄下來(lái)，談?wù)勛约簭奈闹蝎@得了怎樣的啟發(fā)，談?wù)勛约簩?duì)“井底之蛙”的理解等等。通過(guò)寫(xiě)讀后感能夠?qū)⒆x與寫(xiě)進(jìn)行深度的結(jié)合，讀后感既要對(duì)章有深刻的理解和感悟，也要表達(dá)自己的態(tài)度，抒發(fā)自己的情感，亦是對(duì)寫(xiě)作能力的鍛煉。因此，讀后感的訓(xùn)練是兩者有效結(jié)合的途徑。3.2組織小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生愛(ài)模仿，這是小學(xué)階段的心理特征。教師應(yīng)抓住其特征，組織小學(xué)進(jìn)行文章內(nèi)容的仿寫(xiě)。正所謂“孰能生巧，巧能生精”。小學(xué)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師可以從仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓其能夠?qū)W(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧。例如：以《一匹出色的馬》為例，文章描述了春天的傍晚，一家人郊外散步的情境。其中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，如“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，紋?！薄奥返囊贿吺翘镆?，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯?！毙W(xué)生們?cè)谏钪幸欢ㄒ?jiàn)過(guò)很多難以忘懷的景色，教師引導(dǎo)小學(xué)生按照上寫(xiě)自己心中的美麗景色。如“花兒粉紅粉紅的，細(xì)雨飄過(guò)，露出微微的笑臉”，“天空蔚藍(lán)蔚藍(lán)的，飛機(jī)飛過(guò)，留下一條長(zhǎng)長(zhǎng)的弧線”，“路的一邊是荷綠的，非常壯觀，像一個(gè)綠色的大圓盤?！币龑?dǎo)小學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，是對(duì)其寫(xiě)作能力的鍛煉，同時(shí)，也是對(duì)小學(xué)生思維的鍛煉，讓其能夠積織語(yǔ)言，仿寫(xiě)相應(yīng)的語(yǔ)句，并掌握其寫(xiě)作方法與技巧。仿寫(xiě)練習(xí)，也遵循了小學(xué)生的心理特征，能夠讓其在仿寫(xiě)中有一定的熱情。3.3組織小學(xué)生改寫(xiě)文章結(jié)局小學(xué)生寫(xiě)作能力提升，需要小學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法與技巧，需要其在文章中融入真情實(shí)感。同時(shí)，也需要小學(xué)生能夠有著豐富的想象材中有部分文章的結(jié)局并與我們所欲想的結(jié)語(yǔ)有出入，結(jié)局并不完美。教師可以組織小學(xué)生對(duì)其結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，讓文章的故事按照自己的預(yù)期發(fā)展。寫(xiě)，則需要小學(xué)生具備豐富的想象力，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己預(yù)期的結(jié)局，讓故事好文章有一個(gè)完美的結(jié)局。此方式也不失為讀種有效方式。例如：教師在開(kāi)展《寒號(hào)鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)時(shí)，文章中的寒號(hào)鳥(niǎo)十分懶惰，冬天快要到了，喜鵲一早便飛出去東尋西找，尋找枯草搭窩，寒號(hào)鳥(niǎo)卻出去玩，累了便回去睡覺(jué)。喜鵲勸告寒號(hào)鳥(niǎo)，趕緊搭窩，寒號(hào)鳥(niǎo)卻不聽(tīng)勸告，依舊我行我素。轉(zhuǎn)眼間，冬天到了，寒風(fēng)呼呼的吹著，喜鵲在溫暖的鳥(niǎo)凍得直哆嗦，心想，一定要快點(diǎn)搭窩。白天天晴的時(shí)候，它似乎忘記了夜晚的寒冷，只顧著玩耍，得過(guò)且過(guò)的生活。直至寒冬臘月，大雪紛飛，寒被凍死了。關(guān)于這個(gè)故事的結(jié)局可以有很多種，相信小學(xué)生們也不希望寒號(hào)鳥(niǎo)就此死去，教師可以讓小學(xué)生們充分展開(kāi)想象，按照自己理解的結(jié)局進(jìn)寒號(hào)鳥(niǎo)并沒(méi)有死，善良的喜鵲不忍寒號(hào)鳥(niǎo)在大雪紛飛的夜里被凍死，讓寒號(hào)鳥(niǎo)住進(jìn)了自己的窩里，它們一晚上都沒(méi)有休息好，因?yàn)橄铲o的窩很小，它很不舒服。寒號(hào)鳥(niǎo)也終于明白了不能懶惰、不能得過(guò)且過(guò)，要向喜鵲一樣提前做好打算，認(rèn)真對(duì)待生活的道理。第二天天一放晴，寒號(hào)鳥(niǎo)向喜鵲致謝辛勤的搭建過(guò)冬的窩，喜鵲看見(jiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)的醒悟，也幫忙一起搭窩，它們也從鄰居變成了好朋友。關(guān)于結(jié)語(yǔ)可以有很多種，教師可以讓小學(xué)生們大膽想改寫(xiě)。以此方式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，小學(xué)生們的寫(xiě)作興趣不僅會(huì)得到激發(fā)，也能培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。3.4組織相關(guān)的活動(dòng)小學(xué)生喜歡參加活動(dòng)，活動(dòng)是小學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也是調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作熱情的途徑。教師可以在其閱讀教學(xué)中組織相關(guān)的活動(dòng)動(dòng)，帶給小學(xué)生新穎的閱讀課堂，為讀寫(xiě)教學(xué)的深度結(jié)合奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以組織“手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽”的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶自己閱讀過(guò)的課外書(shū)籍或者文章，哪一本書(shū)或者哪一篇文章讓你印象然后選擇自己印象最深的書(shū)籍或者文章設(shè)計(jì)相應(yīng)的手抄報(bào)。如《背著房子的蝸?！愤@本書(shū)，小學(xué)生在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的過(guò)程中，可以將其認(rèn)為最有感觸的段進(jìn)行摘抄，在其下方附上自己的感受，并輔以相應(yīng)的圖畫(huà)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以介紹書(shū)籍的作者以及書(shū)籍的主要內(nèi)容等等，對(duì)于手抄報(bào)具體的模塊和圖生可以完全按照自己的想法進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后，小學(xué)生需各自上臺(tái)展示自己的作品，并輔以一定的講解。如我設(shè)計(jì)的手抄報(bào)，共分為三個(gè)個(gè)模塊是我要向大家推薦的書(shū)籍《背著房子的蝸?！?；第二個(gè)模塊是關(guān)于書(shū)籍中精彩的段落和優(yōu)秀的文章推薦；第三個(gè)模塊則是我的具體感受。在其小學(xué)生需要將感受和優(yōu)美的段落等重點(diǎn)內(nèi)容做重點(diǎn)的分享，教師可以邀請(qǐng)其它班級(jí)的語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的整體設(shè)計(jì)版面和設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，最后評(píng)選出比賽的勝利者，勝利者除了獲得通過(guò)舉辦手抄報(bào)比賽活動(dòng)，能夠激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，讓其能夠?yàn)榛顒?dòng)做精心的準(zhǔn)備，小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力也能因此得到鍛煉。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)注重語(yǔ)文閱讀課堂的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文閱讀課堂充滿新意與生機(jī)，為讀寫(xiě)的有效結(jié)合做好鋪墊，促進(jìn)新小學(xué)生讀寫(xiě)能力的提小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]劉樺洋，張相樂(lè).小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2018，（03）：126.[2]張威，韓露，范峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].都市家教月刊，2017，（0