信息化視域下小學數學教育與自我教育的方式探究 論文

信息化視域下小學數學教育與自我教育的方式探究摘要：新形勢下，小學數學教育運用傳統(tǒng)教育方式只是為了繼承和發(fā)展的需要，但在方式的選擇上，單一的教育內容和教育進度，模式化的教育能適應信息社會的要求，我們不能以傳統(tǒng)為主，更不能片面地只講傳統(tǒng)，要在教育實踐中找到矛盾點，利用信息技術、微課技術、大數據分析等手段課堂效率，滿足個體個性化和社會多樣化發(fā)展需為小學數學教育開創(chuàng)新局面服務。關鍵詞：小學數學；信息技術；教育方式隨著教育活動不斷深入，教育環(huán)境不斷優(yōu)化，信息化時代下大眾傳播媒介發(fā)揮了重要作用。信息化應用于教學中的時間已久遠，如果說過去它只方式和手段，作用并不那么凸顯。在2020年突如其來的疫情打亂了原本的教學秩序，人們對不可預見的未來作出擇優(yōu)選擇時，信息化在教學中的作了頂峰。下面，筆者將從教育過程的矛盾進行探究，通過不運用不同信息技術手段，達到小學數學課堂的整體性與實踐性，從而實現教育與自我教育的目標。一、小學數學教育發(fā)展的現自古以來，課堂教學成為我國最傳統(tǒng)的教育方式，延續(xù)至今。在多年教育實踐探索過程中，課堂教學效果產生的意義久遠甚至劃時代。老師主導體性一直相互作用、相互影響。（一）學生群體性發(fā)展與傳統(tǒng)課堂教學之間的矛盾課堂是一種向其成員傳導規(guī)范、思想、要求的單向過程，能充分發(fā)揮學生群體性特質；而課堂教學帶著明確任務的活動，在一定程度上影響受教要，使得教育效果會大打折扣。小學數學的教育目標就是在充分結合學生學習需要的前提下，在課堂教學中使用不同的信息技術教學設備，讓學生在術的支持和幫助后，克服自我的難題和障礙，感悟到數學學習的智慧，繼而學生在數學學習的世界中，主動克服自身的被動思維和學習障礙，滿足學的需要。（二）學校教育與家庭影響、社會要求不同步之間的矛盾即使學校教育達到了預期目標，但孩子回歸家庭時，父母的一言一行影響著孩子，課堂中所學的知識無法通過外在環(huán)境內化為自身需要，只是單輸或傳導一些固有意識和態(tài)度，社會要求在將知識轉化為實踐過程時，學校教育缺乏家庭教育的有力支撐，基礎教育的地位就難以鞏固。小學數學特習與實踐活動之間矛盾尤為明顯，必須選擇一種教育機制作為學習動機轉化為行為并獲得良好效果的方式。二、信息化成為小學數學教育機制（一）通過信息技術為全體學生設置教學規(guī)劃在以往的課程體系之中，學生缺乏足夠的指向性和方向性，數學學習能力自然無法得到更大的超越和突破。因此，小學數學教師要試著為全體的數學學習的平臺，同時能夠讓學生完成大量的數學學習任務后，化解自我的畏難心理。教師要試著把信息技術作為課堂的“”和“指南針”，化解被動狀態(tài)，讓學生克服難題，逐步實現進步。例如，在教授《三位數乘兩位數》時，教師要試著運用自己的智慧和活力，通過信息技術的模式，為學生搭建起相關的數學學習平臺，不斷幫助人的被動思維，讓學生在消除障礙和難題后，在數學學習的世界中更好地處理問題，始終保持清醒狀態(tài)，摒棄浮躁的理念和思維模式，同時也能讓學有活力、有效率、有能力的個體，以高瞻遠矚的思維，給自己確立相關的學習體系和學習模式，清楚自己應該行走的數學學習方向，幫助其發(fā)展成為色的個體，讓自我的數學學習能力、預習能力和綜合能力都實現本質的超越。（二）通過微課技術及時幫助學生補全短板小學數學教師要本著積極的、務實的理念，讓學生在克服大量的問題和難題后，又能讓學生養(yǎng)成更為積極的習慣。教師要本著務實的理念和原則理相關的教學問題，讓學生能夠成為一個更為出色的數學學習者。根據“木桶理論”所揭示的那樣：決定一個木桶內的蓄水量的，恰恰是那塊最短的要試著幫助學生化解本人的被動思維，讓學生能夠養(yǎng)成務實的心理，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，在數學學習的世界中實現更大的進步和發(fā)夠讓學生的內在活力得到更大程度的突破。例如，在教授《公頃和平方千米》時，學生難免對于相關的面積計量單位產生一定的隔膜，學生不懂得如何去認識相關的計量單位，也無法在認題后進行解答疑惑和困惑。教學的時候，可以讓學生先學會使用公頃和平方千米的單位，去完成不同的學習任務。教師要把相關的實際問題用微課的出，也能讓學生在處理問題后，能夠讓自身的數學學習根基變得更為扎實，實現本人數學學習自信心的增長。同時，教師還要把相關的圖片和情境融中，讓更多的學生在看到問題和障礙，學會思考，并結合相關的案例，認真運用不同面積單位進行轉換與計算，促使學生數學學習能力得到本質的發(fā)展。（三）通過大數據分析全體學生的主要問題小學數學教師要秉持著合理的思維模式，善于運用為時代所需要的課程技術，讓學生在現代信息技術充分利用的環(huán)境下克服自我的被動性。在助下和推動下，釋放自我的壓抑感，能認識到制約自身的最大問題，繼而有針對性地解決疑難點與困惑，從而提高學習能力。教師要用心去處理大量過大數據去幫助學生全盤分析自身的問題，在認識到問題后，學生找到合適路徑幫助其克服自我的障礙，繼而讓學生數學學習活力得到充分釋放與突破。例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，教師應該試著讓學生感悟到更多的知識和智慧，又能讓學生的數學學習活力得到本質的突破。教師秉持維，又能讓學生在化解了被動的思維態(tài)勢后，幫助學生認識到：學習幾何圖形，要把相關的圖形和概念加以結合，在完成相關的結合后，做到學生的力徹底的迸發(fā)。教師要試著通過大數據去分析學生在學習平行四邊形和梯形時存在的問題和障礙，又能在得到了關于學生的第一手資料后，為學生搭習的平臺，又能讓學生化解本人的被動思維后，成為一個更為出色的個體。（四）通過信息技術開展翻轉課堂的模式小學數學教師試著用自己的智慧和能力去開啟全新的教學天地，在信息技術的幫助下，運用靈活多變得教育手段，幫助學生在處理大量的數學學習問題后，能夠逐步感悟到數學學習的樂趣，繼而能夠以反客為主的狀態(tài)，積極問題，讓在數學學習的世界中，成為一個更為出色的個體，讓學生的數學學習活力能夠從心底找到自我的力量，將習得的文本內容與思想實際相結合化自我的頭腦認知，變成一個更富有活力的個體，在數學課上得到更大的成長和突破，這對于學生的意義也是重大的。例如，在教授《簡易方程》時，教師可以試著通過相關的翻轉課堂的模式去幫助學生，讓學生能夠成為課堂上的主角和中心，在處理問題時發(fā)現不足，尋找突破和發(fā)展的道路。教師在讓學生處理“5X-176=2(X＋134)”時，教師要讓學生能夠用自己的能力、活力和智慧去處理問題，能讓學生在智慧和才干去處理問題，也能讓學生在處理問題時，得到自信心。教師可以讓學生把自己處理方程問題的方法和模式帶到整個課程上，又能讓學生在處理問題后，更加懂得解方程的方法和模式。對于一個需要去括號的問題，教師要能讓學生把括號去掉，繼而讓明白其中的道理：5X-176=2(X+134)，要將其變形為5X-176=2X+268.再積極鼓勵學生去開動腦筋，試著把帶有未知數的部分轉移到同一個方向：5X-176-2X=2X-2X+268隨后，再把176移到右邊去：3X-176+176=268+176隨后X=148教師要讓學生能夠秉持著合理的思維模式和學習模式，讓學生能在翻轉課堂的體系之中充分地鍛煉自己的思維能力和學習能力，對于數學學習世色的運算問題都能產生相應的認識和領悟，在讓學生在吸納大量的知識后，成為一個更為清醒的個體，在完成大量的數學運算題目后，懂得用切合時處理問題和難題，繼而收獲本人的更大進步。三、信息技術資源與小學數學融合（一）有利于提高學生課堂效率在小學數學教育過程中，教育者起著主導作用，受教育者是教育對象，也是接受教育的認識主體。從某種程度上來說是老師對學生施加影響的教是學生發(fā)揮主觀能動性的自我教育過程，當兩者高度結合時才能形成有效的教育過程。提高小學數學課堂效率既要發(fā)揮教師的主導作用，也要重視學育，只有“教”與“學”均有效了，以生為本高效課堂才會在教與學的互動中生成。小學數學教師既要提升自身的教學能力，又要加強對學生的教育著合理的思維模式和教學模式，給全體的學生搭建起一種和諧的學習氛圍和學習體系，讓他們都自覺地、主動地參與教育過程。（二）滿足個體個性化和社會多樣化發(fā)展需求隨著社會多樣化的發(fā)展，思想文化也日益呈現出多樣性的特點，給教育手段提供了多樣性的選擇內容，不同學生對教育內容的接受程度不一，差異化明顯，課堂上教師難以滿足不同學生的需求，這是一個不爭的事實。信息技用不受時空限制，從某種程度上來說，彌補了課堂上課時不足的問題，給學生充足的時間和空間，在線下進行學習，有效地打破校內和校外之間的各現了線上與線下雙向、多向交流的互動教學模式完美融合，充分體現了師生之間的平等性，不再局限于角色界限。（三）實現教育與自我教育相統(tǒng)一在小學數學教學課程上，老師一定是教育要求的表達者、體現者，是教育活動的設計者和組織者，起著主導作用。學生作為教育客體，當他接受而進行自我教育時，他便成了教育的主體，從某種意義上講，沒有自我教育就沒有真正的教育。為了達到二者的統(tǒng)一，單純從課堂上來看，教師難以內幫助學生自主建構知識并提升數學思維能力的培養(yǎng)，學生學習的內容也有限，甚至有些學生課堂聽不懂的知識點，囫圇吞棗式的學習。信息技術資其提供了可能，但不代表它不會產生負面效應，比如缺少了課堂上老師反復講、反復叮囑的過程，