信息化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教育與自我教育的方式探究 論文

信息化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教育與自我教育的方式探究摘要：新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育運(yùn)用傳統(tǒng)教育方式只是為了繼承和發(fā)展的需要，但在方式的選擇上，單一的教育內(nèi)容和教育進(jìn)度，模式化的教育能適應(yīng)信息社會(huì)的要求，我們不能以傳統(tǒng)為主，更不能片面地只講傳統(tǒng)，要在教育實(shí)踐中找到矛盾點(diǎn)，利用信息技術(shù)、微課技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等手段課堂效率，滿足個(gè)體個(gè)性化和社會(huì)多樣化發(fā)展需為小學(xué)數(shù)學(xué)教育開創(chuàng)新局面服務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教育方式隨著教育活動(dòng)不斷深入，教育環(huán)境不斷優(yōu)化，信息化時(shí)代下大眾傳播媒介發(fā)揮了重要作用。信息化應(yīng)用于教學(xué)中的時(shí)間已久遠(yuǎn)，如果說過去它只方式和手段，作用并不那么凸顯。在2020年突如其來的疫情打亂了原本的教學(xué)秩序，人們對(duì)不可預(yù)見的未來作出擇優(yōu)選擇時(shí)，信息化在教學(xué)中的作了頂峰。下面，筆者將從教育過程的矛盾進(jìn)行探究，通過不運(yùn)用不同信息技術(shù)手段，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體性與實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的目標(biāo)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)自古以來，課堂教學(xué)成為我國最傳統(tǒng)的教育方式，延續(xù)至今。在多年教育實(shí)踐探索過程中，課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的意義久遠(yuǎn)甚至劃時(shí)代。老師主導(dǎo)體性一直相互作用、相互影響。（一）學(xué)生群體性發(fā)展與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的矛盾課堂是一種向其成員傳導(dǎo)規(guī)范、思想、要求的單向過程，能充分發(fā)揮學(xué)生群體性特質(zhì)；而課堂教學(xué)帶著明確任務(wù)的活動(dòng)，在一定程度上影響受教要，使得教育效果會(huì)大打折扣。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)就是在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，在課堂教學(xué)中使用不同的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在術(shù)的支持和幫助后，克服自我的難題和障礙，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧，繼而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，主動(dòng)克服自身的被動(dòng)思維和學(xué)習(xí)障礙，滿足學(xué)的需要。（二）學(xué)校教育與家庭影響、社會(huì)要求不同步之間的矛盾即使學(xué)校教育達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但孩子回歸家庭時(shí)，父母的一言一行影響著孩子，課堂中所學(xué)的知識(shí)無法通過外在環(huán)境內(nèi)化為自身需要，只是單輸或傳導(dǎo)一些固有意識(shí)和態(tài)度，社會(huì)要求在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程時(shí)，學(xué)校教育缺乏家庭教育的有力支撐，基礎(chǔ)教育的地位就難以鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)特習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)之間矛盾尤為明顯，必須選擇一種教育機(jī)制作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為并獲得良好效果的方式。二、信息化成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育機(jī)制（一）通過信息技術(shù)為全體學(xué)生設(shè)置教學(xué)規(guī)劃在以往的課程體系之中，學(xué)生缺乏足夠的指向性和方向性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然無法得到更大的超越和突破。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著為全體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)能夠讓學(xué)生完成大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，化解自我的畏難心理。教師要試著把信息技術(shù)作為課堂的“”和“指南針”，化解被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生克服難題，逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。例如，在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師要試著運(yùn)用自己的智慧和活力，通過信息技術(shù)的模式，為學(xué)生搭建起相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷幫助人的被動(dòng)思維，讓學(xué)生在消除障礙和難題后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中更好地處理問題，始終保持清醒狀態(tài)，摒棄浮躁的理念和思維模式，同時(shí)也能讓學(xué)有活力、有效率、有能力的個(gè)體，以高瞻遠(yuǎn)矚的思維，給自己確立相關(guān)的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)模式，清楚自己應(yīng)該行走的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，幫助其發(fā)展成為色的個(gè)體，讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)能力和綜合能力都實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的超越。（二）通過微課技術(shù)及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)全短板小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著積極的、務(wù)實(shí)的理念，讓學(xué)生在克服大量的問題和難題后，又能讓學(xué)生養(yǎng)成更為積極的習(xí)慣。教師要本著務(wù)實(shí)的理念和原則理相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。根據(jù)“木桶理論”所揭示的那樣：決定一個(gè)木桶內(nèi)的蓄水量的，恰恰是那塊最短的要試著幫助學(xué)生化解本人的被動(dòng)思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成務(wù)實(shí)的心理，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，持之以恒，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和發(fā)夠讓學(xué)生的內(nèi)在活力得到更大程度的突破。例如，在教授《公頃和平方千米》時(shí)，學(xué)生難免對(duì)于相關(guān)的面積計(jì)量單位產(chǎn)生一定的隔膜，學(xué)生不懂得如何去認(rèn)識(shí)相關(guān)的計(jì)量單位，也無法在認(rèn)題后進(jìn)行解答疑惑和困惑。教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)使用公頃和平方千米的單位，去完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把相關(guān)的實(shí)際問題用微課的出，也能讓學(xué)生在處理問題后，能夠讓自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根基變得更為扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)本人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的增長。同時(shí)，教師還要把相關(guān)的圖片和情境融中，讓更多的學(xué)生在看到問題和障礙，學(xué)會(huì)思考，并結(jié)合相關(guān)的案例，認(rèn)真運(yùn)用不同面積單位進(jìn)行轉(zhuǎn)換與計(jì)算，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的發(fā)展。（三）通過大數(shù)據(jù)分析全體學(xué)生的主要問題小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式，善于運(yùn)用為時(shí)代所需要的課程技術(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用的環(huán)境下克服自我的被動(dòng)性。在助下和推動(dòng)下，釋放自我的壓抑感，能認(rèn)識(shí)到制約自身的最大問題，繼而有針對(duì)性地解決疑難點(diǎn)與困惑，從而提高學(xué)習(xí)能力。教師要用心去處理大量過大數(shù)據(jù)去幫助學(xué)生全盤分析自身的問題，在認(rèn)識(shí)到問題后，學(xué)生找到合適路徑幫助其克服自我的障礙，繼而讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到充分釋放與突破。例如，在教授《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師應(yīng)該試著讓學(xué)生感悟到更多的知識(shí)和智慧，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到本質(zhì)的突破。教師秉持維，又能讓學(xué)生在化解了被動(dòng)的思維態(tài)勢后，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)幾何圖形，要把相關(guān)的圖形和概念加以結(jié)合，在完成相關(guān)的結(jié)合后，做到學(xué)生的力徹底的迸發(fā)。教師要試著通過大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形時(shí)存在的問題和障礙，又能在得到了關(guān)于學(xué)生的第一手資料后，為學(xué)生搭習(xí)的平臺(tái)，又能讓學(xué)生化解本人的被動(dòng)思維后，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。（四）通過信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式小學(xué)數(shù)學(xué)教師試著用自己的智慧和能力去開啟全新的教學(xué)天地，在信息技術(shù)的幫助下，運(yùn)用靈活多變得教育手段，幫助學(xué)生在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，能夠逐步感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而能夠以反客為主的狀態(tài)，積極問題，讓在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力能夠從心底找到自我的力量，將習(xí)得的文本內(nèi)容與思想實(shí)際相結(jié)合化自我的頭腦認(rèn)知，變成一個(gè)更富有活力的個(gè)體，在數(shù)學(xué)課上得到更大的成長和突破，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。例如，在教授《簡易方程》時(shí)，教師可以試著通過相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式去幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂上的主角和中心，在處理問題時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，尋找突破和發(fā)展的道路。教師在讓學(xué)生處理“5X-176=2(X＋134)”時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠用自己的能力、活力和智慧去處理問題，能讓學(xué)生在智慧和才干去處理問題，也能讓學(xué)生在處理問題時(shí)，得到自信心。教師可以讓學(xué)生把自己處理方程問題的方法和模式帶到整個(gè)課程上，又能讓學(xué)生在處理問題后，更加懂得解方程的方法和模式。對(duì)于一個(gè)需要去括號(hào)的問題，教師要能讓學(xué)生把括號(hào)去掉，繼而讓明白其中的道理：5X-176=2(X+134)，要將其變形為5X-176=2X+268.再積極鼓勵(lì)學(xué)生去開動(dòng)腦筋，試著把帶有未知數(shù)的部分轉(zhuǎn)移到同一個(gè)方向：5X-176-2X=2X-2X+268隨后，再把176移到右邊去：3X-176+176=268+176隨后X=148教師要讓學(xué)生能夠秉持著合理的思維模式和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系之中充分地鍛煉自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世色的運(yùn)算問題都能產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，在讓學(xué)生在吸納大量的知識(shí)后，成為一個(gè)更為清醒的個(gè)體，在完成大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算題目后，懂得用切合時(shí)處理問題和難題，繼而收獲本人的更大進(jìn)步。三、信息技術(shù)資源與小學(xué)數(shù)學(xué)融合（一）有利于提高學(xué)生課堂效率在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教育者起著主導(dǎo)作用，受教育者是教育對(duì)象，也是接受教育的認(rèn)識(shí)主體。從某種程度上來說是老師對(duì)學(xué)生施加影響的教是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自我教育過程，當(dāng)兩者高度結(jié)合時(shí)才能形成有效的教育過程。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)育，只有“教”與“學(xué)”均有效了，以生為本高效課堂才會(huì)在教與學(xué)的互動(dòng)中生成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要提升自身的教學(xué)能力，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育著合理的思維模式和教學(xué)模式，給全體的學(xué)生搭建起一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系，讓他們都自覺地、主動(dòng)地參與教育過程。（二）滿足個(gè)體個(gè)性化和社會(huì)多樣化發(fā)展需求隨著社會(huì)多樣化的發(fā)展，思想文化也日益呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，給教育手段提供了多樣性的選擇內(nèi)容，不同學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的接受程度不一，差異化明顯，課堂上教師難以滿足不同學(xué)生的需求，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。信息技用不受時(shí)空限制，從某種程度上來說，彌補(bǔ)了課堂上課時(shí)不足的問題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地打破校內(nèi)和校外之間的各現(xiàn)了線上與線下雙向、多向交流的互動(dòng)教學(xué)模式完美融合，充分體現(xiàn)了師生之間的平等性，不再局限于角色界限。（三）實(shí)現(xiàn)教育與自我教育相統(tǒng)一在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程上，老師一定是教育要求的表達(dá)者、體現(xiàn)者，是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，起著主導(dǎo)作用。學(xué)生作為教育客體，當(dāng)他接受而進(jìn)行自我教育時(shí)，他便成了教育的主體，從某種意義上講，沒有自我教育就沒有真正的教育。為了達(dá)到二者的統(tǒng)一，單純從課堂上來看，教師難以內(nèi)幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)并提升數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有限，甚至有些學(xué)生課堂聽不懂的知識(shí)點(diǎn)，囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)資其提供了可能，但不代表它不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，比如缺少了課堂上老師反復(fù)講、反復(fù)叮囑的過程，