語言行為法對孤獨癥兒童語言訓練的個案研究 論文

語言行為法對孤獨癥兒童語言訓練的個案研究摘要：通過本案例為此類孤獨癥兒童進行語言訓練提供具體的行之有效方法。通過采用觀察法、訪談法，使孤獨癥兒童的發(fā)音不清晰情況基本得到改善，有交往的意愿，可以主動提出自己的要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，情緒放松訓練、發(fā)音訓練、精細與語言的結合訓練對解決孤獨癥患兒存在的構音障礙及語言交流障礙有一定的效果。關鍵詞：孤獨癥，兒童教育，語言引言語言為人類所特有，是智慧高度發(fā)展的標志。人們借助語言進行復雜的思維，表達與記載思維的成果，相互交流思想、感情和意愿，從而擴大和加深了人們對事物的認識，豐富了人們的情感生活，增進了人們參與社會生活的能力。然而，孤獨癥兒童的語言發(fā)展是遲緩的，他們的語言發(fā)展十分不盡人意。而且這些孩子大多數(shù)表情淡漠，缺乏主動語言意識，對語言的理解很差，不能正確表達自己的基本要求，更談不上與人交往。例如：有的孩子只會重復別人的話，像鸚鵡學舌；有的孩子喜歡自言自語，或是發(fā)出一些奇怪的聲音；還有的孩子在嬰兒期的語言表現(xiàn)較好，但隨年齡增長卻每況愈下，以至完全消失。孤獨癥兒童語言能力低下嚴重地阻礙了他們的發(fā)展，也勢必會影響他們未來的生活。本研究針對一名孤獨癥兒童進行語言能力的個案訓練，是為了探討孤獨癥兒童在語言訓練方面行之有效的方法。一、研究對象的基本狀況王文軒，男，馬鞍山含山縣人，2013年10月出生，出生時未見異常，2歲半時發(fā)現(xiàn)其言語出現(xiàn)倒退。2016年7月被南京兒童醫(yī)院診斷為孤獨癥。父母都是在外務工人員，屬于留守兒童?，F(xiàn)就讀于含山縣某學校，大概認識10個左右的漢字，能在老師的協(xié)助下數(shù)到50。在提示下進行簡單的對話，發(fā)音不準確，無主動性語言，對視較少。完成不了老師布置的集體作業(yè)，但其對老師單獨布置的簡單任務可以完成。身體協(xié)調能力差，但可以進行簡單的剪紙、握筆等手部精細動作。喜歡被擁抱撫摸，喜歡玩細繩等，喜歡吃餅干和糖果。二、研究方法1.研究時間：2020年11月至2021年6月2.研究地點：含山縣某學校內3.評估通過對王文軒的觀察，以及家長、其他任課教師的訪談評定如下：在校行為表現(xiàn)：在課堂上很少講話，喜歡蹲在桌子下面但能聽懂老師對其的簡單指令，在家長提示下可以回答老師提出的簡單問題，可以提示下書寫筆畫簡單的漢字和數(shù)數(shù)到50，在提示下可以完成美術老師布置的課堂任務。熟悉班里的同學但從不與他們進行交流。課間可以在老師的帶領下做操和集體活動。在家行為表現(xiàn)：家中很少有主動語言，但能被動的同爺爺、奶奶溝通，回答簡單的問話。發(fā)音不準確模糊不清。能聽從家長的簡單指令。4.教育措施與實施過程（1）情緒放松訓練對于王文軒來說，陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的聲音都會使他出現(xiàn)焦慮不安、哭鬧不止、發(fā)出怪聲等現(xiàn)象。這時我首先要控制他的情緒并與其進行情感上的溝通，例如：將他擁入懷中、撫摸頭部、親親臉頰、和他握握手等觸覺的接觸。以便讓他盡快適應陌生環(huán)境接受新的學習生活，游戲是孩子的好伙伴，我會課間在辦公室和他玩他喜歡的簡單的游戲（如線繩游戲），說一些拍手兒歌“小朋友過馬路，整整齊齊不慌張。抬頭看看信號燈，紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”并適時地滿足他的需要（如吃他喜歡吃的食物）。這樣既穩(wěn)定了他的情緒又使手部精細動作得到了一定的鍛煉，使其逐漸地他能夠正確的稱呼我為老師并聽從我的指令。（2）發(fā)音訓練王文選經(jīng)常發(fā)出一些聽不清是什么的聲音。針對這一情況，我利用拼音課程來訓練對其發(fā)音進行了訓練。首先，為了緩解其肌緊張對其進行胸腹部抓癢與按摩，對其面部也進行按揉。其次，做呼氣，吸氣，吐氣，吹氣的訓練。例如：吹氣球，吹蠟燭，吹口琴等以及哈氣的訓練。再次：針對不同音的發(fā)音特點選擇不同的訓練方式進行訓練。例如：b、p等音的訓練，應用觸覺感來學習，用唇接觸手面讓其感受到發(fā)音的具體情況。再有：針對其氣息不夠長的情況進行胸腹部的按壓，使其得到緩解。還有：針對其對唇舌的控制能力較差的情況進行唇舌操的訓練。例如：張大嘴、伸舌頭、卷舌頭、撅嘴、咧嘴等訓練。對舌頭的靈活性不好進行舌體的被動訓練。（3）溝通訓練生活化需要性語言的訓練。王文軒能說一些簡單的對話，但不能進行眼神交流并且只與熟悉的人有交流。因此我針對這一情況，首先選擇在學校空教室利用課間或者中午時間對其單獨進行教學，這樣就有了一個放松的環(huán)境，也就有了更多學習與交流即溝通的機會。其次，因為溝通的條件是在有溝通意圖的基礎上，兩人或兩人以上進行的交流.由于其爺爺。奶奶是其最愿意接近的人以及陪伴時間最多的人，所以我把教學的內容和方法，事先告訴家長和家長進行溝通，除了平時課程當中的教學內容再共同研究對王文軒具體的語言發(fā)音教學方案，使教學更生活化。也就是把語言融入家庭生活的各環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是語言訓練的好機會，溝通訓練細節(jié)化生活化.尤其是日常用語的訓練，是在生活中邊做邊說，強化理解的。如：口渴時，要說：“我要喝水”在這種情況下因勢利導教完整對話如“媽媽我要喝水”等。并訓練其說出姓名，家庭住址，所在學校以及家庭成員的名字，家里電話等。這樣不斷地強化，從簡單到復雜的訓練，從熟悉的人到陌生人的問答，使語言內容不斷豐富，讓學生有一個練習與鞏固的機會，也使家長了解了自己孩子的進步與不足。這對孩子訓練是一種鼓舞，使家長也感到欣慰，在訓練溝通的同時也讓家長掌握了一定的方式方法對王文軒平時在家中進行更好訓練，使其效果達到最佳。禮貌語言及交往能力的訓練。簡單的禮貌性語言有你好，謝謝，不用謝，對不起，沒關系，請等。由于這些語言需要理解后在應用，我就選擇創(chuàng)設情境教學讓班級的孩子們一起模擬場景幫助王文軒去理解，（這樣也使得班級的孩子理解他的特殊性從而更加的包容他、幫助他、讓孩子們學會接納、包容和團結、友愛）如：見面問好，借東西說謝謝等。以此進行不斷的強化練習使其能夠在提示下與人交流交往.并在逐步訓練中消去提示使其能獨立與人交流.這也是語言訓練的最終目標。言語與精細的結合訓練。精細動作對語言的發(fā)展有著重要的作用，所以我采用了精細和語言共同訓練的方法，結合手語動作及簡單的兒歌自編了一些手指操.如：小朋友過馬路，整整齊齊不慌張，抬頭看看信號燈，紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等.這樣既可以鍛煉手的靈活性又能訓練到言語，還可以針對發(fā)不準的音進行發(fā)音練習.言語和精細相護促進共同發(fā)展。三、結果通過對王文軒進行長時間的發(fā)音訓練，能夠正確地模仿發(fā)音，原有嘴里經(jīng)常發(fā)出嘀咕的聲音基本消失。把存在不清晰的音發(fā)準確，并且通過情緒放松可以大聲講話，但還有一些發(fā)音還需多加練習。如：ang、eng、ong、ing、in等。溝通訓練：王文軒在語言理解能力和語言表達能力能方面有明顯的提高。能與除家人以外的人進行簡單的對話，能主動向老師、同學問好、親熱、玩耍及簡單交談，有了主動與人交往的愿望，能夠理解常有的語言指令，并執(zhí)行。能向他人正確表達自己的要求和愿望，如：回答姓名，家住哪里，在哪上學等問題.能說簡單的禮貌用語，如：見到我后主動問老師好，給他強化物時也能說出謝謝等等。語言與精細：手指可以很靈活的做出我和家長所要求的動作，并根據(jù)動作很自然地說簡單的兒歌。(這也是預期沒有想到的)也說明這種教學方式很容易被他接受和理解。四、討論對孤獨癥兒童隨班就讀普通小學來說，言語溝通的能力是很重要的，所以還是有必要進行基本的語言訓練但進行語言訓練之前，情感的溝通是必不可少的。通過師生之間互相熟悉、互相了解，達到彼此接受的目的。為今后的訓練打下良好的基礎。在訓練中應注意：訓練要講究科學性，有計劃、有目的，小步子，多循環(huán)。要尊重被試，調動被試的積極性、主動性，讓被試有個良好的心情參與訓練。訓練要講究嚴謹性，方法要靈活多樣，難易搭配，及時評價，鼓勵，給予正強化。教師教育必須和家庭教育密切配合，不斷訓練，才能取得事半功倍的效果。對于孤獨癥兒童進行語言訓練是一項周期長，見效慢的訓練過程，因此，教師和家長應樹立堅定的信念，始終如一地對待孩子，并堅持不懈的給予訓練。在訓練過程中，教師應該根據(jù)學生的喜好，多進行孩子喜歡的訓練方法，一方面培養(yǎng)孩子對老師的訓練產生興趣，另一方面增進師生之間的感情，使訓練氛圍更加和諧，訓練過程更加順利。訓練的過程要由低到高，由易到難，循序漸進。在個別教學的同時，還應不斷與班級群體教學相結合，使其增進與人交往的機會，促進交往能力的發(fā)展。但由于時間的關系和班級的所有孩子們還沒有做好融合的群體訓練還需多加強這方面的教育教學。參考文獻[1]汪文鋆主編：《弱智兒童的診斷的教育》浙江少年兒童出版社，1990年8