中段想象類(lèi)習(xí)作教學(xué)的策略 論文

中段想象類(lèi)習(xí)作教學(xué)的策略——以四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《___過(guò)一天》為義務(wù)教育小學(xué)階段三到六年級(jí)，共安排了12次想象類(lèi)習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)中占9.3%，寫(xiě)作內(nèi)容包括根據(jù)詞語(yǔ)、圖畫(huà)、標(biāo)題、具體語(yǔ)境等，想事、生活故事、探險(xiǎn)故事、科“展開(kāi)想象，獲得初”，中段重在“把想象寫(xiě)清楚”。中段想象類(lèi)習(xí)作該如何教，應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面。一、緊扣課程目標(biāo)，確定教我們都知道，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的恰當(dāng)與否，直接影響到課堂教學(xué)的成敗。面對(duì)一篇習(xí)作，我們確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)關(guān)注教材的整體編排，和本單元的課文，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。1、依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向和指引，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中段的習(xí)作教學(xué)提出如下要求：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！痹诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)段要求。2、解讀單元語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素是整個(gè)單元的教學(xué)方向，對(duì)單元習(xí)作也提出了明確的要求。本單元的習(xí)作教學(xué)應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素。例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！边@是在三年級(jí)“了”解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也為本冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做準(zhǔn)備。本單元幾篇精讀課文的課后題，以及略讀課文的學(xué)習(xí)提示，都對(duì)這一語(yǔ)文要素進(jìn)行了訓(xùn)練。本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素是，“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。”神話(huà)故事充滿(mǎn)了神奇的想象，在帶領(lǐng)學(xué)生感受神奇的同時(shí)，去體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。其實(shí)在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些神話(huà)故事，像《羿射九日》，這次專(zhuān)門(mén)編排神話(huà)單元，就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話(huà)的特點(diǎn)。我們可以看到，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的插圖，展示了龍、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈努曼、人身鷹頭的埃及守護(hù)神荷魯斯，以及特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中的特洛亞戰(zhàn)士和希臘戰(zhàn)士，這些圖畫(huà)充滿(mǎn)了神話(huà)色彩，不僅讓學(xué)生直觀(guān)感受到，神話(huà)神奇的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的興趣。基于這兩點(diǎn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也就是本次習(xí)作的要求，“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事?！?、聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容中段的習(xí)作訓(xùn)練，重點(diǎn)之一就在于把故事寫(xiě)清楚。單元閱讀和習(xí)作兩條編排線(xiàn)完美統(tǒng)一。因此，在精讀課文學(xué)習(xí)后，可以把課文中學(xué)到的四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作，要求展開(kāi)大膽神奇的想象，突出人物的形象通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，神話(huà)故事人物，鮮明的形象特點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，如：偉岸挺拔、勇于獻(xiàn)身的盤(pán)古；堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)；不怕困難、勇敢不屈的普羅米修斯；甘于奉獻(xiàn)的女?huà)z。同時(shí)，本單元的閱讀內(nèi)容，也為單元習(xí)作積累了豐富的素材。一篇課文不是孤立存在的，而是一個(gè)單元、整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元目標(biāo)在學(xué)段的地位、要求，從而確定課時(shí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)就有了明確的方向，就不會(huì)走偏。二、多次構(gòu)建支架，落實(shí)語(yǔ)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中的重點(diǎn)。為了落實(shí)單元的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙搭建支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)。1、喚醒學(xué)生記憶，把握想象方向想象作文，最容易出現(xiàn)想象方向的偏差，教學(xué)時(shí)可喚醒學(xué)生的記憶，把握想象的方向。四年級(jí)上冊(cè)第四單元是以神話(huà)組織單元，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話(huà)單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元，編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ镀樟_米修斯》三篇精讀課文，和《女?huà)z補(bǔ)天》一篇略讀課文。這些神話(huà)故事中，同學(xué)們都能感受到鮮明的人物形象。可以從學(xué)生熟悉的神話(huà)和童話(huà)人物打開(kāi)話(huà)題，列舉了孫悟空、白雪公主、馬良等人物，突出他們的個(gè)性特點(diǎn)，以游戲的方式，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生回憶對(duì)這些人物的印象，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這一神話(huà)或童話(huà)人物的了解。學(xué)生從本單元中認(rèn)識(shí)了許多神話(huà)人物，有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生還可以想想自己另外了解的、喜歡的人物，喚醒這些人物在學(xué)生腦海中的印象，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維空間。2、用情境圖，打開(kāi)想象空間利用問(wèn)題和情境圖，是打開(kāi)思路的好方法。給學(xué)生提供想象的支架，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，激發(fā)想象的愿望。統(tǒng)編教材十分重視想象力的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生從遐想，到奇思妙想，到暢想，再到科學(xué)幻想。在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，在交流對(duì)神話(huà)人物和童話(huà)人物，印象的基礎(chǔ)上，有效利用了課本的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察情境圖，仔細(xì)讀一讀泡泡中的內(nèi)容，然后交流，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的提示信息。我們和孫悟空一起，可以干什么？可以一起去龍宮看看，可以一起去打妖怪，也可以一起去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，這些都符合孫悟空的人物形象特點(diǎn)。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，地點(diǎn)的選擇，可以是神話(huà)世界的地點(diǎn)，也可以把神話(huà)人物帶到我們的生活中來(lái)。再仔細(xì)觀(guān)察情境圖，還有一位小朋友沒(méi)有說(shuō)話(huà)，他有可能在想什么？讓學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生，想象“我”和孫悟空過(guò)一天，可能會(huì)一起穿越到遠(yuǎn)古時(shí)代，或者一起穿越到未來(lái)世界，還有可能，他有更喜歡的神話(huà)或童話(huà)故事中的人物，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的想象空間。3、借助問(wèn)題，指導(dǎo)表達(dá)清楚先用問(wèn)題引出話(huà)題，然后引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生能夠簡(jiǎn)單說(shuō)出想象的內(nèi)容，但是如何說(shuō)得具體說(shuō)得清楚，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)。此時(shí)可以試著提提問(wèn)題，大膽想象，再解決問(wèn)題，這樣把故事梳理清楚。在想象激活后，進(jìn)一步給學(xué)生口頭交流的機(jī)會(huì)，在交流中相互追問(wèn)，在追問(wèn)中不斷豐富想象。這又落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第二個(gè)方面：語(yǔ)言運(yùn)用能力，即學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自交流表達(dá)，文從字順。這三個(gè)支架的建立，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做了階梯式的鋪墊。學(xué)生能把問(wèn)題回答清楚，思路就清晰了，想象的故事就清楚了。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，并利用教材中的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、插圖的提示等等，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，從而去創(chuàng)編不一樣的想象故事。三、分享修改，提高習(xí)作《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，中段習(xí)作“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！?、通過(guò)例文引路，來(lái)表達(dá)清楚怎樣把故事表達(dá)清楚呢？可以通過(guò)例文引路，通過(guò)兩篇例文的比較，找一找，哪一篇習(xí)作是修改過(guò)的，哪些地方做了修改。學(xué)生在仔細(xì)閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)文中經(jīng)過(guò)修改的地方。緊接著進(jìn)一步思考，修改后的習(xí)作增加了什么內(nèi)容？例如四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作可以從這些方面入手，這個(gè)神話(huà)人物是什么樣子的，寫(xiě)出人物獨(dú)特的樣子，可以表達(dá)得很清楚。我和神話(huà)人物過(guò)的這一天，我們會(huì)說(shuō)些什么，寫(xiě)出人物說(shuō)的話(huà)，也可以使表達(dá)更清楚更具體。神話(huà)人物具有神奇的能力，比如和孫悟空在一起，就可以參觀(guān)龍宮、降妖除魔等，與本領(lǐng)高強(qiáng)、會(huì)騰云駕霧的孫悟空在一起，他可以帶你騰云駕霧，上天入地。你的心里是怎么想的，寫(xiě)出內(nèi)心的感受和想法，也能使表達(dá)更加的清楚。我和孫悟空過(guò)一天，孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)會(huì)72變，他給我變了什么？怎么變的？拔根毫毛，吹口仙氣，加上一系列的動(dòng)作，也會(huì)使表達(dá)更清楚。神話(huà)和童話(huà)故事大多充滿(mǎn)神奇的想象，故事中的人物也各有各的特點(diǎn)，有的上天入地，神機(jī)妙算，有的三頭六臂，神通廣大，每個(gè)故事中不僅有大膽豐富的想象，更是充滿(mǎn)了神奇的色彩。因此我們的習(xí)作，在表達(dá)清楚的基礎(chǔ)上，要嘗試寫(xiě)出它的“一道金光”“縱身一躍，跳”“拔根毫毛變”，都寫(xiě)出了故事了神奇。在例文的指引下，學(xué)生修改習(xí)作，方向也更加的明確。學(xué)生從例文中，找到了具體可感的，能展現(xiàn)故事有把人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言加入到習(xí)作中，習(xí)作漸漸有了趣味，再加上人物招牌式的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、法術(shù)，寫(xiě)的故事也漸漸神奇了。2、分組修改，提升學(xué)生的習(xí)作能力學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)之一。學(xué)生一氣呵成寫(xiě)完的習(xí)作里，一定有不少問(wèn)題。讓學(xué)生再讀一讀，就能發(fā)現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，但是有時(shí)候，自己很難發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)”的道理。采用分組修改，適時(shí)提出評(píng)改要點(diǎn)，同組互相讀改，這不但是分享，更是一次互評(píng)互改的訓(xùn)練。記得葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力。同時(shí)“能根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改習(xí)作，并謄寫(xiě)清楚?！狈纸M修改習(xí)作更有針對(duì)性，把自己的想法和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)同組其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真修改。出示習(xí)作提示，給學(xué)生明確習(xí)作的要求，先自評(píng)，是否達(dá)到這些要求？有沒(méi)有大膽的想象？再進(jìn)行分組修改，明確修改要求，力求表達(dá)得更清楚，想象更豐富，讓學(xué)生的習(xí)作能力一步步得到提升。修改習(xí)作，形式可以多樣化：自讀修改習(xí)作、組內(nèi)交流互改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤，就用紅筆在旁邊做上記號(hào)，找到不足；在同學(xué)故事中，寫(xiě)得非常精彩的句子，就在旁邊畫(huà)星。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找到不足自我修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短、組內(nèi)評(píng)星（出示評(píng)星要求、組內(nèi)互讀評(píng)星）；還可開(kāi)展師生共評(píng)，大家“最喜歡的故事”