學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究 論文

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文古詩現(xiàn)狀及策略研摘要：隨著小學(xué)各科教育教學(xué)的改革以及教育理念的更新，教科書也隨之不斷的調(diào)整。目前，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中大量添加了古詩文的內(nèi)容篇幅，這一變化一方面體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科更加重視對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，另一方面也能夠為學(xué)生開拓視野、培養(yǎng)科學(xué)精神、增進對國家的政治認(rèn)同，以此落實學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，本文從小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的古詩文教學(xué)重要意義及現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析問題從而提出具有針對性的、現(xiàn)實價值的教學(xué)策略，以切實提升古詩文的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，學(xué)科核心素養(yǎng)，古詩文，教學(xué)策略引言：學(xué)科核心素養(yǎng)是近幾年隨著新課改的推行出現(xiàn)的各學(xué)科為落實素質(zhì)教育提出的綜合目標(biāo)，而小學(xué)語文學(xué)科使用統(tǒng)編教材后在古詩文方面發(fā)生了較大的變化，因此，本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為基點，以統(tǒng)編版小學(xué)語文古詩文為研究對象，力求從現(xiàn)狀進行分析，從而提出有效提升小學(xué)語文古詩文教學(xué)的有效措施。一、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文古詩文2019年，義務(wù)教育階段所有年級全部開始使用統(tǒng)編教材，其中，小學(xué)語文統(tǒng)編教材最引人關(guān)注的變化之一即古詩文篇目的大幅增加，統(tǒng)編教材的變化趨勢既體現(xiàn)了語文教學(xué)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，又體現(xiàn)了迫切培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性，因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角分析小學(xué)語文統(tǒng)編教材中增加古詩文教學(xué)具有重要意義。1.實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的提升義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)不僅對古詩文提出了數(shù)量方面的要求，而且也提出了質(zhì)量方面的標(biāo)準(zhǔn)。對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)其初步形成語言的積累和運用；到了小學(xué)中段，學(xué)生已經(jīng)對古詩文有一定的積累和運用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生要能夠儲存大量的唐詩，在量上達(dá)到一定的要求，同時還要能夠?qū)旁娢牡闹髦家约皩懽鞅尘昂妥髡哌M行初步的了解，在誦讀的時候要積極發(fā)揮想象力感受古詩文所表達(dá)的情感，從而提升自身的語言功底以及表達(dá)能力；到了小學(xué)高段，學(xué)生對古詩文的背誦數(shù)量逐漸提升，在熟練誦讀的基礎(chǔ)上要能夠把握作者的寫作背景，古詩文所傳達(dá)的情感信息以及語音語調(diào)、韻律節(jié)奏等等，在注重了對學(xué)生語言的積累和運用同時還能夠提升高學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力，使學(xué)生能夠在生活中面對教材以外的古詩文也能夠進行中心主旨的提煉以及分析作者情感思想的抒發(fā)，以潛移默化的發(fā)展學(xué)生的語言積累與運用。2.培養(yǎng)學(xué)生提高對語言的鑒賞和創(chuàng)造能力古詩文語言追求的是簡潔、對仗、工整以及凝練等特點，因此不論是寫景古詩文還是抒情古詩文都能夠在文章中找到相應(yīng)的特點。如我們常聽到的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@篇描寫秋日意象的寫景詩文既符合對仗又符合簡潔工整等特點，同時古詩文不僅寫出了秋日景象的荒涼，同時在字句間還透著濃濃的哀愁孤獨，雖不著一字，但寓意深刻正體現(xiàn)了古詩文的魅力所在，在古詩文中的留白以及意境無不培養(yǎng)學(xué)生提高對語言的鑒賞和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不斷豐富自己的想象力；此外，古詩文的學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞以及文言文后具備一定的語感、習(xí)得一定的韻律，在生活中能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的古詩文特點根據(jù)自己的認(rèn)知創(chuàng)作個別具有鮮明個人特點的詩文，從而提高自身的創(chuàng)造能力。3.推動學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚黨的十八大和十九大提出基礎(chǔ)教育學(xué)科要以落實立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)下，語文教育教學(xué)正在向國學(xué)化、時代化和素質(zhì)化方向發(fā)展，而統(tǒng)編教材的編寫正是基于國家對所培養(yǎng)人才的需求所編訂的，在教材中古詩文中，著重傳遞出了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，而我國傳統(tǒng)文化的教育目標(biāo)就是為了培養(yǎng)德行一致的社會人才，這與國家對于培養(yǎng)青少年人才的目標(biāo)一致，即都是以落實育人目標(biāo)為己任。此外，統(tǒng)編版教材與以往人教版教材相比，其特點就在于以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)、落實對優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。因此，在古詩文的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過朗誦、解譯等方式達(dá)成語言建構(gòu)與運用的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文古詩盡管新教材已經(jīng)投入教育教學(xué)學(xué)科使用了一段時間，但是在已經(jīng)變化了的古詩文教學(xué)部分還存在一定的現(xiàn)狀和問題，其中包括古詩文機械記憶、教學(xué)方法單一以及教學(xué)難度增大等問題存在。1.傳統(tǒng)教育理念下過渡強調(diào)古詩文機械記憶盡管早在2001年國家教育部就已經(jīng)提出了應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實際的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師由于受到小學(xué)升學(xué)以及學(xué)科地位的壓力往往還是走向了應(yīng)試教育的道路，小學(xué)階段尤其是在小學(xué)語文高段的教學(xué)過程中，以往小學(xué)語文課堂前期教師的教學(xué)主要以為學(xué)生打好文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)為主，但是到了期中階段往往由于課時和教學(xué)內(nèi)容的壓力，教師會傾向于從提升成績角度出發(fā)，以背誦、默寫為主進行課堂教學(xué)，直至統(tǒng)編版教材的使用也難逃此劫，尤其是在古詩文的教學(xué)方面，很多教師只是機械指導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦以及抄寫古詩和文言文，過于強調(diào)死記硬背和機械記憶，從而忽略了詩歌本身所傳達(dá)出來的主旨和深刻內(nèi)涵。具體到教學(xué)過程中，由于考試試卷總是會有古詩文默寫的相應(yīng)題目和分值，因此教師在進行古詩文教學(xué)時總是從應(yīng)試角度出發(fā)思考教學(xué)的有效性，更加強調(diào)的是古詩文學(xué)習(xí)的工具性和功利性目的，從而將字詞認(rèn)識、翻譯以及詩文背誦列為上課重難點，忽略了古詩文更深層次的教學(xué)價值和意義。2.教師對古詩文教學(xué)方式方法頗為單一在小學(xué)階段古詩文的教學(xué)中，為了及時完成課堂上知識層面的目標(biāo)，教師習(xí)慣性的采取灌輸式和講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)，同時限于學(xué)期課時的原因，教師總是將講授和灌輸理解為講解和解讀，整堂課只見教師在講，忽略了學(xué)生的思考和回答。因此，課堂往往淪為了教師的單口相聲的表演舞臺，這種傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法對于學(xué)生而言不僅會挫傷學(xué)生自由表達(dá)的積極性和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的效率也會大打折扣；不僅如此，對于課堂而言，其最終目的僅是為了達(dá)成知識目標(biāo)，對于更深層次的能力和情感目標(biāo)沒有實質(zhì)性的達(dá)成過程，從而也無法落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。3.教材古詩文篇幅過多導(dǎo)致教學(xué)難度加大在語文教材中，相比于普通的人物傳記以及抒情散文等文言文和古詩詞本就具有一定的難度，同時與現(xiàn)代文相比較古詩文的教學(xué)難度遠(yuǎn)大于現(xiàn)代文，而新版統(tǒng)編版教材為了突出對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，還在一定程度上增加了古詩文的篇目，這對于小學(xué)語文教師來說，一方面課時顯得更加緊張了；另一方面，備課的難度也增加了不少；因此容易導(dǎo)致教師在課程教學(xué)上古詩文教學(xué)的難度加大、教師古詩文教學(xué)的積極性不高，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，學(xué)習(xí)古詩文的興趣逐漸削弱；再加上與以往的同學(xué)段教材相比，統(tǒng)編教材古詩文的內(nèi)容難度也提升了，如《乞巧》、《使至塞上》等相比于其他描繪風(fēng)景和抒情詩，這些故事具有一定的難度，這也在一定程度上增加了師生的教與學(xué)的難度。三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)語文古詩小學(xué)生語文素養(yǎng)包括小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是為了通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力，以促進學(xué)生全面和終身發(fā)展。1.教師緊跟基礎(chǔ)教育理念的更新，提升文學(xué)素養(yǎng)隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，國家對基礎(chǔ)教育學(xué)科的教師要求也不斷地提升，不僅要求教師要具備教學(xué)基本功，更要從自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面不斷提升。這首先要求小學(xué)語文教師要依據(jù)課程大綱和新版教材不斷更新自身教學(xué)觀念，摒棄以往的應(yīng)試教育以及應(yīng)試教育所帶來的老套教學(xué)方法，以形成和適應(yīng)時代發(fā)展以及國家對現(xiàn)實人才培養(yǎng)需求的教育觀念；此外，隨著古詩文在教學(xué)中比重的增加，教師更要不斷提升自己的國學(xué)素養(yǎng)，充分了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而才能在課堂中將古詩文中所呈現(xiàn)出來的深刻涵義使學(xué)生理解。在課堂教學(xué)中，教師為了兼顧古詩文學(xué)習(xí)的知識性目標(biāo)和能力、情感目標(biāo)，可以對具有相同特點的篇目進行整合，以貼近生活的或者學(xué)生感興趣的故事類切入，循序漸進的加深難度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的不同層次，體現(xiàn)教師的教學(xué)功底，也能夠不斷推動教師更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)素養(yǎng)。2.結(jié)合古詩文內(nèi)容及學(xué)情，豐富教學(xué)方式方法對于古詩文的教學(xué)是一個系統(tǒng)性的課程工程，既需要從教師自身素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等方面考慮，也需要從教學(xué)方法上加以完善，尤其是在新課標(biāo)投入教學(xué)使用后，提出了很多新型的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在《長相思》一課的教學(xué)中，教師可以在上課前對學(xué)生進行分組自主預(yù)習(xí)，上課時讓學(xué)生以小組合作的形式自行解決文中的字詞句的認(rèn)知和翻譯，從而改變教師教讀、學(xué)生被動做筆記的課堂流程；其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最能夠吸引學(xué)生走進課堂的方法之一，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩人（作者）在寫作時所處的背景情環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受詩人的所思所想。通過情境-設(shè)問-討論-總結(jié)的形式，使學(xué)生在情境中不斷思考、表達(dá)自己的觀點，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)習(xí)興趣。3.依據(jù)教材實際編排特點，完成古詩文教學(xué)統(tǒng)整小學(xué)語文統(tǒng)編教材的顯著特點之一就是增加了古詩文的篇幅，這也突出了傳統(tǒng)文化教育的重要性，但是在實際的教學(xué)中，教師面臨著既要落實課堂知識目標(biāo)，又要達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，因此教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知從而對教材進行統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性和邏輯性。因此，教師在正式上課前就需要完成對古詩文的統(tǒng)整工作。根據(jù)具體的學(xué)期進行每一冊教材的古詩文內(nèi)容的整合，從而使每一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的容量、內(nèi)容、難度等一目了然，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知和身心發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整古詩文教學(xué)的具體時段和先后順序，使學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)能夠循序漸進，層層深入。例如，四年級上、下冊分別有8篇古詩文；五年級上、下冊分別有6篇、8篇的古詩文；六年級上、下冊分別有8篇的古詩文。四年級上冊有觀察生活、神話故事、愛國情懷和歷史人物形式的文言文，教師應(yīng)該從學(xué)生最感興趣的深化故事入手，緊接著讓學(xué)生感受和觀察現(xiàn)實生活，再了解歷史人物，最后培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，這樣既能夠充分考慮到教材以及學(xué)情，同時還能夠使古詩文教學(xué)科學(xué)化、具體化。結(jié)語古詩文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，主要是通過教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛以及集成和發(fā)揚，與此同時