如何上好思想品德課

如何上好思想品德課一、創(chuàng)設民主氣氛，構建師生和諧關系教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統(tǒng)課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態(tài)。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的課本知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的?！按蠹叶颊J為我是班里最風光的學生：出色的班級干部、不錯的學習成績、文靜秀氣的長相，老師信任，同學敬佩。但是，有些時候，我心里也非常難受。就拿前幾天發(fā)生的那件事來說吧，爸爸給我講解一道很難的數學題，講了好幾遍，我還是沒有聽懂。爸爸急了，大罵我笨?？吹桨职种钡臉幼樱铱蘖?。媽媽看到我哭了，就和爸爸吵了起來。爸爸媽媽經常為我的事吵架。吵架時還說一些要離婚之類的話……”。這是一個老師在《超越自負，告別自卑》公開課上一個學生傾述的心聲這傾述中包含著這個學生的勇敢，也包含著她對老師和同學的信任，她勇敢地說出了自己內心深處的痛，將內心深處的心結打開。課堂氛圍真實、感人，那種在知己深聊之后出現的心理感受──信任、滿足、平靜、激動，我們在課堂上見到了。遺憾的是那位老師沒有停下來好好安慰一下這位學生，那怕是溫柔的拍一拍她的肩，或者是一個安慰的眼神，從學生失望的眼神中，可想而知這節(jié)課是失敗了。讓學生在愉快和諧的教學氛圍中學習，是學生有效進行學習的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學能力的體現。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評，甚至有時一個會心的微笑也可以。比如，上課時，有學生講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學生上課，教學不會間斷，氣氛又和諧，豈不是一石多鳥。如果此時，老師嚴厲批評他一頓，會讓學生覺得丟了面子，覺得老師不通情達理，因此，師生關系可能因此僵化，整個教學氣氛會因為你而緊張，這樣既可能影響了課堂教學秩序，又達不到教學效果。當然，這些教學細節(jié)不一定都是在備課中全部能打造出來的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流，情與情的碰撞中迸射出來的，這就需要教師平時腳踏實地的積累和對每一堂課的精雕細琢。二、創(chuàng)設多種活動方式，激發(fā)學生學習興趣活動不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需激發(fā)學生的探究活動動力，培養(yǎng)學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一起來，使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發(fā)展。（一）充分利用多媒體手段在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創(chuàng)設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規(guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。但借助多媒體手段并不等于依賴多媒體，我曾經聽過一堂《走進青春》，教師制作了精美的課件。在多媒體教室中，時而聽到聲情并茂的《啊，青春》詩朗誦，時而看到垂掛的屏幕上出現了紀錄片的片段，時而是學生們把各自的照片或收集的圖片通過實物投影儀紛紛展現出來。除此以外，小品表演、小組討論、知識競賽等手段在課堂里紛紛亮相。真有點“你方唱罷我登場”的感覺。我不得不佩服這位教師在短短四十五分鐘里，競能把能用的教學手段一樣不落地全部用上，真是煞費了一番苦心。然而學生在這樣一堂課下來的感覺是“挺好玩的”，除此以外。別的東西似乎并不多。這么華麗，這么出彩的一堂課收到這樣的效果不能不令人遺憾教學手段只是一個載體，教學的藝術與經驗才是公開課的真正目的。這種做法，已是本末倒置了。過于突出教學的手段，必然會對教學的核心有所忽視?！端枷肫返隆返恼n堂教學，未必是手段越多效果越好的。殊不知，當這些“現代化的手段”一一亮相時，有些本來屬于學生的活動權、思考權已經在無形中被剝奪了。學生和聽課者一起在欣賞著這種濃妝重彩的舞臺效果時，學生作為“學習的主體”“學習過程的研究者、參與者”等角色不知不覺被淡化，取而代之為欣賞者、接受者的角色，上課的教師更是變成了類似“放映員”的角色。這豈不是與新課程所提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳了嗎？因此，《思想品德》的任課教師無論是在開設公開課還是在平時的教學中，不應過于重視表面化的東西，而應把學生的發(fā)展放在首位。當我們在公開課上真正展示了一個教師在上好課的基礎上對課堂教學的反思、提高和探索時，這種耗費時間多、耗費人力多的“現代化手段”，即使不用，還是能夠真正達到目的。現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。上述片段中，學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W生學得相當主動，其實一切都離不要。所以，要開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學服務!

（二）小品表演當代中學生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，而且是易于接受、表現。為滿足學生的這一心理需求，在平時教學中，應該變化教學方式，除了借助多媒體手段外，許多課內容還可以通過創(chuàng)設一些相關的小品來強化學生對課文知識的理解，中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學淺談初中思想品德的創(chuàng)新教學思想品德課任務重大，不僅要教給學生課本上的基本知識，最重要的是讓學生有分析的能力，能夠將思想升華，提高思想覺悟。教師在教學中要以情激學、以德誘學，促使學生愛學、學會、用好思想品德課的知識。下面我談談自己的一點教學體會。一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣《思想品德》課程標準中提出：以學生道德認知、道德情感及道德實踐水平為基礎，避免空洞說教，創(chuàng)造性地體現課程標準的基本要求，為激發(fā)學生的學習興趣和引導學生進行思考、感悟提供基本的文本依據。思想品德課教材中，有趣味的故事比比皆是，而學生又天生愛聽故事。根據這一心理特點，我在課堂上巧妙運用歷史、地理、人物等故事來創(chuàng)設故事情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維。二、激發(fā)鼓勵在思想品德教育過程中，選擇正確的激勵方法，掌握高超的激勵藝術，對學習好的學生鼓勵，對學習積極性差的勉勵，充分調動他們發(fā)展才干。實踐證明，思想品德課，就是培養(yǎng)學生在行動中有良好的表現，能體一種尊嚴的感情，從而有利于培養(yǎng)他們的自尊心和集體主義榮譽感。三、培養(yǎng)和諧的師生關系可以說，思想品德課在實際生活中就可以教學。師生關系在很大程度上能影響學生的學習效率，能在潛移默化中影響學生的身心發(fā)展。因此，教師要積極建立一種和諧民主的師生關系，在課堂上關注學生、幫助學生，要多采用表揚激勵的手段，要走到學生中間，和他們融為一體，積極參與他們的討論，做他們的良師益友。尤其是在面對一些后進生時，教師更要關愛他們，力求發(fā)現他們身上的閃光點，鼓勵他們，培養(yǎng)他們的自信心，這樣學生就會對教師產生親切感，對思想品德課產生興趣。四、倡導研究性學習研究性學習，以問題解決貫穿課堂始終,抓好思想品德課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，要求學習者通過對所要學習的對象進行探索總結，以便獲得知識。我們可以主導學生自己通過閱讀教材發(fā)現問題、提出問題并列出提綱，通過分析、探索，尋求問題的最終解決，自主建構起對知識的理解和世界的意義。五、加強