部編版五年級下語文教師用書說明

部編版五年級下語文教師用書說明文章潤色改寫如下：部編版五年級下冊語文教師用書說明義務(wù)教育課本教學(xué)指南語文五年級下冊人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編寫說明本教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，融合語文課程改革的精華，吸收先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，強(qiáng)化語文與生活的融合，致力于打造開放、充滿活力的教材體系，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、編寫思路1.雙線組織單元，加強(qiáng)內(nèi)容整合本教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年級、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)度外，還注重加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容相互協(xié)調(diào)，共同推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語，明確闡述語文要素；某些課文體現(xiàn)了語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；語文園地中的“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元所學(xué)方法。單元各部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)體系。2.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建綜合閱讀體系教材構(gòu)建了“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)不同功能；精讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，略讀課文注重運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀變得有組織化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。3.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力培養(yǎng)語文園地中的“交流平臺(tái)”集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與應(yīng)用。大部分單元的“交流平臺(tái)”都著重于學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的實(shí)踐中提煉出可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解本單元的語文要素。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。教材中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)都不僅僅是提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，可在今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。4.突出實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用教材著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語文園地的內(nèi)容安排，都致力于促進(jìn)學(xué)生語言文字能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,在生活情境中運(yùn)用語文,突顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如關(guān)于句子的練習(xí)活動(dòng),關(guān)注句子的表達(dá)效果,但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識,而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),在具體的生活情境中學(xué)習(xí)句子、運(yùn)用句子,提高學(xué)生對句子的把握能力。教科書還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系,促進(jìn)讀寫結(jié)合,將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá),使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。二、教科書主要內(nèi)容本冊教科書安排了8個(gè)單元,其中6個(gè)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元,其人文主題分別是“童年往事”“走近中國古典名著”“責(zé)任”“思維的火花”“世界各地”“風(fēng)趣與幽默”。有兩個(gè)單元比較特殊:第三單元“遨游漢字王國”是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元,是圍繞漢字和漢字文化編排的;第五單元“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”是一個(gè)習(xí)作單元,是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀(1)精選文質(zhì)兼美的課文在每個(gè)單元中,都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶,養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文,一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì),著眼于提高課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同,不安排寫字,不設(shè)課后題,而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”,提出要求學(xué)生思考的問題,或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能,是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《猴王出世》的學(xué)習(xí)提示體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”,引導(dǎo)學(xué)生遇到較難理解的語句時(shí)大致猜測意思后就繼續(xù)往下讀。(2)安排文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣安排文言文《自相矛盾》和《楊氏之子》,以學(xué)生熟悉的寓言故事和古代兒童故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí),教科書作了準(zhǔn)確定位,并通過課后題體現(xiàn)出對五年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:能借助注釋等把握課文大意;朗讀時(shí)能正確停頓。2.習(xí)作教科書重視表達(dá),同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑,加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。(1)編排專門的習(xí)作單元。第五單元是專門的習(xí)作單元,是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線,通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例,并通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等,具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同,先安排兩篇精讀課文,然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”,之后是兩篇習(xí)作例文,最后是單元習(xí)作。習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,直接指向表達(dá),強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá),每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)“交流平臺(tái)”以精讀課文為例,提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)——具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法。“初試身手”讓學(xué)生趁熱打鐵,嘗試運(yùn)用寫人的方法,作好單元習(xí)作的準(zhǔn)備。兩篇習(xí)作例文在典型的地方加以批注,分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會(huì)例文表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。單元習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)寫一篇習(xí)作,具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過這幾個(gè)板塊,形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):“導(dǎo)語”點(diǎn)明語文要素(習(xí)作要求)---精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法---“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)表達(dá)方法---“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法---“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)---“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。(2)每個(gè)單元中的習(xí)作編排。教科書針對第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,在習(xí)作方面提出了相應(yīng)的能力要求,如要求寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。每個(gè)單元中的習(xí)作,精選話題內(nèi)容,著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),培植表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有話可寫,樂寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章,介紹人和事物的文章,還引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感等應(yīng)用文及想象類文章,以滿足學(xué)生社會(huì)交際和大膽想象的需要。如第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、整合信息,介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn),拓寬學(xué)生的習(xí)作視野,使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、與他人溝通的工具,激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中,加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo),降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題,教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn),對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如,第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”,通過一連串的問題,先引導(dǎo)學(xué)生從提供的內(nèi)容中選定一同前去探險(xiǎn)的伙伴,組成探險(xiǎn)小隊(duì)；再讓學(xué)生選定探險(xiǎn)的目的地、攜帶的裝備和可能遇到的險(xiǎn)情;在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象,圍繞探險(xiǎn)的目的,編一個(gè)探險(xiǎn)故事并把遇到的困境和求生的方法寫具體,體會(huì)想象的樂趣;還讓寫完后仍有興趣的學(xué)生續(xù)編探險(xiǎn)故事。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作,這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作,其中也蘊(yùn)含著完成某類習(xí)作的方法路徑。(3)隨機(jī)安排課后“小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進(jìn)讀寫結(jié)合,由讀學(xué)寫。比如,《手指》課后,引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn),從人的五官中選一個(gè),寫一段話。3.口語交際本冊教科書安排了四次口語交際。交際話題各有側(cè)重:既有側(cè)重發(fā)展口語表達(dá)能力,特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題,如“我是小小講解員”“我們都來講笑話”;也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對話類話題,引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中,根據(jù)需要向別人提問,傾聽別人的意見,發(fā)表自己的想法,如“走進(jìn)他們的童年歲月”“怎么表演課本劇”。教科書充分關(guān)照各種類型的交際話題,從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。教科書引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣,關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成,著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、對象意識、場合意識。比如:“走進(jìn)他們的童年歲月”中建議學(xué)生“認(rèn)真傾聽,交流時(shí)邊聽邊記錄”,讓學(xué)生在交流時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人,養(yǎng)成把關(guān)鍵信息記錄下來的好習(xí)慣?！霸趺幢硌菡n本劇”中要求學(xué)生“尊重大家的共同決定”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同想法,達(dá)成一致意見。教科書意在通過一系列的目標(biāo)達(dá)成,使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì),讓學(xué)生勇于交際、樂于交際。1.語文園地全冊教科書除了第三、第五單元沒有安排語文園地,一共安排了六個(gè)語文園地,引導(dǎo)學(xué)生圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié),大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流和讀寫例話的方式,將語文要素具體化,呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念,引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,將無意識的行為變成有意識的行為,主動(dòng)運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐。詞句段運(yùn)用”延續(xù)中年級的設(shè)計(jì)理念,并體現(xiàn)高年級的學(xué)段特點(diǎn),安排系列語言實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字,提升運(yùn)用語言文字的能力?！皶鴮懱崾尽碧崾玖艘恍┢聲鴮懙囊c(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生初步了解顏體楷書?！叭辗e月累”集中安排古詩、名言等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5.快樂讀書吧延續(xù)中年級的編排體例。“快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀,使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合“走近中國古典名著”單元,推薦學(xué)生閱讀古典名著?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計(jì)“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩個(gè)板塊,分別采用不同的形式推薦書日,為學(xué)生提供了更多的選擇空間。教科書在“快樂讀書吧”中對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法提示:“古代長篇小說多是章回體。這些作品里,一回或若干回組成一個(gè)相對完整的小故事,連起來就串成了一個(gè)長篇故事?！薄拔液芟矚g讀回目,只要看一下某一回的標(biāo)題,就可以猜出它主要講了什么故事?！蓖ㄟ^這樣的方法指引,降低學(xué)生閱讀古典名著的難度,在一個(gè)個(gè)精彩的故事中體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。6.綜合性學(xué)習(xí)教科書第三單元是以“遨游漢字王國”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元。這是本套教材繼三、四年級在普通單元中穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”欄目之后,第一次設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)單元自成體系,以活動(dòng)貫穿始終,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。先在“前言”中對漢字的歷史和文化作了簡要介紹,激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣,然后編排了“漢字真有趣”和“我愛你,漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊,既提出了活動(dòng)的建議,又提供了多個(gè)角度的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的趣味,了解漢字文化,學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法,學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。7.識字表,寫字表,詞語表。教科書后附有“識字表”“寫字表”“詞語表”?！白R字表”列出了本冊要求會(huì)認(rèn)的字，其中藍(lán)色的字是多音字(指之前學(xué)過這個(gè)字,此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí));“寫字表”列出了本冊要求會(huì)寫的字;“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會(huì)寫的詞語。三、教學(xué)目標(biāo)(一)識字寫字1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右,其中2200個(gè)左右會(huì)寫。2.認(rèn)識常用漢字200個(gè),會(huì)寫常用漢字180個(gè)。3.硬筆書寫楷書,能做到行款整齊,比較美觀,有一定的速度4.寫字姿勢正確,有良好的書寫習(xí)慣(二)閱讀1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能根據(jù)需要搜集信息。3.能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。4.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6.誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。7.擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬字（三）習(xí)作1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受積累習(xí)作素材。3.能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述。學(xué)寫讀書筆記,學(xué)寫常見應(yīng)用文。4.修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。(四)口語交際1.與人交流能尊重和理解對方。2.樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。3.聽人說話認(rèn)真、耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)有條理,語氣、語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)對象和場合,稍作準(zhǔn)備,作簡單的發(fā)言。6.注意語言美,抵制不文明的語言。(五)綜合性學(xué)習(xí)1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報(bào)告。2.策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。四、使用教科書需要注意的問題使用教科書,要樹立整體的觀念,關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹立方法意識,將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程。1.識字寫字。高年級依然要重視識字寫字教學(xué)。識字教學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法自主識字,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。教學(xué)時(shí),以學(xué)生自主交流識字方法為主,教師再適當(dāng)引導(dǎo)。一些生字較多的課文,教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo),特別是難字、容易出錯(cuò)的字,要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。寫字教學(xué),應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求行款整齊,書寫美觀,并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,并且鼓勵(lì)學(xué)生勤于練字。可以舉辦與書寫有關(guān)的活動(dòng),如硬筆書法展,讓學(xué)生展示自己的書寫作品,在活動(dòng)中感受漢字書寫之美,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生書寫的興趣。本冊教科書的多音字較多,要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法,形成分辨多音字讀音的能力,在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。本冊古典名著單元的識字寫字教學(xué),應(yīng)有別于其他常規(guī)單元,以確保閱讀的整體性和流暢性。在本單元中,閱讀時(shí)遇到不理解的語句,不必停留太久,不要反復(fù)回讀,可以先聯(lián)系上下文猜測大意,然后繼續(xù)往下讀?？稍趯W(xué)生大致理解課文內(nèi)容之后,再進(jìn)行識字寫字的教學(xué)。2.閱讀閱讀教學(xué),要通盤考慮課文的教育價(jià)值,兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo),落實(shí)單元語文要素;二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo),基于文本的特殊性挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo),完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。本冊有些課文篇幅較長,所表達(dá)的思想感情更加含蓄、深刻。教學(xué)時(shí),應(yīng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀,深入感知課文內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生用完整、通順的句子復(fù)述課文,以檢測學(xué)生把握內(nèi)容的情況。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些語句、段落,避免閱讀的“碎片化”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主旨,要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法,再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)感情表達(dá)細(xì)膩、豐富的課文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場景、人物、細(xì)節(jié),體會(huì)作者蘊(yùn)含在其中的感情。要避免對課文的解讀“標(biāo)簽化”,脫離文本。高年級要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法,如本冊中的“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”,主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。教學(xué)時(shí),要避免講得過深過細(xì),不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的日標(biāo)定位,避免拔高要求。略讀課文的要重視課外閱讀,將課外閱讀課程化落到實(shí)處。要充分利用“快樂讀書吧”,做好關(guān)于古典名著的導(dǎo)讀,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,并定期組織閱讀交流會(huì),解決學(xué)生在閱讀過程中的問題,使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)一定的閱讀方法,能有一定的閱讀收獲。3.習(xí)作要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流,因此,習(xí)作要感情真實(shí),并且要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。每次習(xí)作話題,要設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體,寫出真情實(shí)感,盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問題。教科書在很多習(xí)作中,都提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改,并參考同學(xué)提出的修改建議。教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié),讓學(xué)生保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能,使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對寫后交流的提