提高語文教學的有效性市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

提升語文教學有效性

六年級語文教研活動09、4、2第1頁關(guān)于語文教學幾個問題思索1、什么是語文？關(guān)于文本解讀相關(guān)問題。2、讀懂課文路徑是什么？3、讀懂課文是為何？4、怎樣才算讀懂？5、六年級語文課堂主要原因是什么？6、閱讀和寫作關(guān)系是怎樣？7、語文教學單元意識和文體意識。8、六年級語文教學不要急功近利。9、關(guān)于語文教學課堂結(jié)構(gòu)。第2頁1、什么是語文？

“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選取中小學書本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，認為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指。”后人解釋頗多：①語言·文章②語言·文字③語言·文學……但似乎都有不通之處：文章、文字、文學是不能與語言并列。文章是語言物化結(jié)果；文字是語言外在形式（另一形式為語音），文字存在唯一理由是在于表現(xiàn)語言；文學有口頭、書面兩種，但比語言概念要小，僅是語言一個形式、一個功效。第3頁對語文課程性質(zhì)認識。

19，政府獨立設(shè)置語文學科。

1949年，葉圣陶提出，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，把二者合在一起就是“語文”，同時還主張聽、說、讀、寫并重，提倡要培養(yǎng)形式感、文體感、語感。1956年，語文教學領(lǐng)域又出現(xiàn)了一次重大改革，引發(fā)了對語言訓練和文學教育空前重視。1958年，全國又開展了關(guān)于文道關(guān)系及怎樣教好語文課大討論，指出“語文課總是語文課，不能教成政治課”，“也不要把語文課教成文學課”。

第4頁對語文課程性質(zhì)認識。

1963年，新中國第二部小學語文教學綱領(lǐng)出臺，明確提出了語文學科工具性，強調(diào)語文教學要加強語文基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練。1978年，第三部教學綱領(lǐng)頒布，強調(diào)語文學科性質(zhì)是“不但含有工具性，而且有很強思想性”。1997年，全國開始了新一輪語文教育大討論，必定了語文學科含有些人文性?！墩n程標準》“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點?！钡?頁語文教學教材意識和文體意識。

課堂實錄文來中學張瓊學師：第四單元是什么單元？學生：唐詩精華（教師板書：唐詩精華）師：哪位同學能解釋一下，“唐詩精華”是什么意思？生1：唐代精華，這些詩歌都是有感情。生2：非常優(yōu)異幾首詩。生3：值得我們學習背誦詩歌。生4：是唐代人智慧結(jié)晶。師：唐，是中國歷史上一個朝代，唐詩就是唐代詩歌，唐代是中國歷史上詩歌創(chuàng)作非常繁榮一個朝代。統(tǒng)計唐代詩歌《全唐詩》，共收詩歌42931篇，詩人1895人。（板書：42931618955師：在這么多詩歌里只選了6首，在這么多詩人里只選5位詩人，看來這些詩歌真是精華了。那好，讓我們從這些精華開始，經(jīng)過這幾個點去學習更多唐詩。今天，張老師就和大家一起讀一讀陳子昂《登幽州臺歌》。第6頁《荷塘月色》教學實錄李鎮(zhèn)西第一節(jié)課這是我給新生講第一篇課文。上課開始，我叫學生把書都關(guān)上：“我得考你們兩個問題。”看著學生擔心表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”但這么簡單問題還是把好多學生給難住了。舉手講話幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最終才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！蔽艺f：“老師提這問題目標，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排，而每一個單元都有對應學習重點?！闭f到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元學習重點是什么啊？”教室里一片緘默，看來沒有些人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排賈志杰同學舉手了：“本單元學習重點是整體感知，琢磨語言?！薄胺浅Ｕ_！”我忍不住表彰道，隨即又問他：“你怎么知道？”他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明。”“好！”我對全班學生說，“都用是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇課文，而且還要讀單元前面學習重點。――好，請同學們打開書第5頁?！钡?頁學生翻開書后，看到單元提醒上果然赫然寫著：“本單元學習重點是整體感知，琢磨語言。琢磨語言，是在一定語境中，如聯(lián)絡中心意思，聯(lián)絡上下文，對語言深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味?！蔽矣謫枺骸按蠹覍@幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”依然是緘默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然‘學習重點是整體感知，琢磨語言’，那么，接下來就應該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘琢磨語言’，但為何書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘琢磨語言’呢？”學生們不約而同一下抬起了頭，用詫異眼睛看著我，那一雙雙眼睛好像在說：咦？我為何沒發(fā)覺這個問題呢？“注意：從無疑處發(fā)覺問題，這是最主要讀書方法之一。”我強調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思索這個問題吧？同桌之間能夠討論一下這是為何？”我在教室里往返巡視。兩分鐘過后，我請幾個學生站起來交流他們看法。有說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘琢磨語言’則不太好懂，所以要解釋?！庇姓f“‘整體感知’是要到達目標，而‘語言琢磨’則是到達目標伎倆?！庇姓f：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘琢磨語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)絡中心意思’，‘聯(lián)絡上下文’，這就是‘整體感知’了?！蔽艺f：“都有道理。主要不是標準答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思索。”我說道：“不過，我這兒要對‘琢磨語言’作些補充性解釋。琢磨語言一定要聯(lián)絡語境。所謂’語境’，包含外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏小品就不知道中國人為何要笑；又如，我們今天讀魯迅文章，對有些語言也以為不了解。就是對外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章中心思想、上下文照應等等。這是同學們很輕易了解。同學們注意，所謂閱讀，主要就是經(jīng)過琢磨語言去整體感知文章內(nèi)涵，體會作者思想感情，進而走進作者心靈?！钡?頁六年級語文課堂主要原因是什么？

語感，就是對語言“敏感”，也“就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻了解語音、字形表示意義能力”。葉圣陶先生指出：語言文字訓練，“最要緊”是訓練語感；呂叔湘先生也指出：語文教學“首要任務”是培養(yǎng)學生語感。大量事實與教授論著都表明，語感培養(yǎng)毋庸置疑地是語文教學中首要任務，是當前語文教改應努力方向。第9頁六年級語文課堂主要原因是什么？一、誦讀誦讀動用人各種感覺器官，不但能使主體直覺、立體地把握語言音、形、義，形成語感，而且還因為“那念人一面念時候，一面他思想感情就在活動了，他把作品妙處一面哼出來，一面哼進去?！闭b讀還能夠深化、美化語感。朱熹甚至說：“韓昌黎、蘇明允作文，畢一生之精力，皆從古人聲響學。”第10頁六年級語文課堂主要原因是什么？呂叔湘先生也曾經(jīng)說過：“語言使用是一個技能，一個習慣，只有經(jīng)過正確模仿和重復實踐才能養(yǎng)成。”誦讀是對經(jīng)典語言文字作品高強度高密度模仿，在語言學得階段應自覺地重復加以利用。曾國藩在《家訓》里說過一段話，很能夠值得我們注意：“凡作詩最宜考究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣，繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習，則下筆時必有句調(diào)赴腕下，詩成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一個興會來?！钡?1頁六年級語文課堂主要原因是什么？

在語言學得階段，在培養(yǎng)語感過程中，讀與寫本質(zhì)關(guān)系也要求誦讀成為語文教學中重中之重。章熊先生認為“語言學得階段，輸入必須大大早于輸出，輸入量必須遠遠超出輸出，二者不能同時?！蓖跎形囊舱J為：“語感不但在聽讀活動中有最為顯著最為經(jīng)典表現(xiàn)，而且最初也是在聽讀活動中形成，聽讀活動中語感是語感基礎(chǔ)?！?/p>

第12頁六年級語文教學不要急功近利。

春雨啟示第13頁四、五、六單元解讀第四單元：讓學生在誦讀中領(lǐng)會詩歌中表示思想感情。要注意趣味性，讓學生感受詩歌音韻美。讓學生愛讀古詩。第五單元：讓學生明白說明文特點，掌握說明慣用說明方法。不要和記敘文混同。第六單元：讓學生明白什么是“風情”，風情有很多意項，這里是“風土人情”意思，風土：山川風俗、氣候等總稱；人情：人性情、習慣。一個地方特有自然環(huán)境和風俗、禮節(jié)、習慣總稱。更主要讓學生了解域外風情同時，看看作者是怎樣寫域外風情？第14頁六年級語文課堂主要原因是什么？

對語言咬文嚼字式琢磨“語感直覺性和思維性、了解性不但在根本上不是對立，而且還是思維性、了解性結(jié)晶，是理性在感性中沉淀，是理性溶解于