小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探索-課題

小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探索《平陽少藝校教導處》作者：陳碎林

一、課題的提出

創(chuàng)新教育一直以來受到教育界有關(guān)人士的重視，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，也已成為國內(nèi)外許多有識之士的共識。第三次全教人開幕式上，江總書記有一個非常重要的講話。他在講話中把培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的使命，任務(wù)交給了教育。在這之前，江總書記曾多次強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的進步的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力?！苯倳浽谥v話中還直截了當?shù)匾笪覀儽仨毟淖兡欠N妨礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育觀念、教學模式，特別是教師單向灌輸知識的呆板的教學制度。會議期間，中共中央國務(wù)院在頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出了素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力為重點。而我們所處的時代，是信息時代，我們國家的科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已初見端倪。而知識經(jīng)濟時代的一個重要特征就在于創(chuàng)新，在于創(chuàng)造性的勞動。大家知道，我國的學生在校文化基礎(chǔ)知識比較扎實，應(yīng)試能力非常強，無論在國內(nèi)或是國際的各項比賽中，成績都非常出色，同樣一類題目，中國學生已經(jīng)做過成百上千道了，而外國學生才只知道一些皮毛。但著名美籍華人學者楊振寧博士在比較中國學生與外國學生不同之時，也曾發(fā)現(xiàn)中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。這種現(xiàn)象在我們溫州地區(qū)的學生中，也常有發(fā)現(xiàn)，學生長于求同思維而短于求異思維，對于我們小學常識課上的手工制作，科技制作小組等等活動中，如果老師沒有講到的，學生不知如何入手，主動學習，實踐的能力不強，產(chǎn)生這種情況的一個重要原因，在于我們學校的教育往往是重視知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，我們針對實際，在校領(lǐng)導的關(guān)心下，組成課題組，集中了我校的精兵強將，對其做更進一步的探索。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力的問題。因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索一種新的教育理論，并使之不斷完善，所以，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育的探索，必然會有力地推動教育改革的深化，促進素質(zhì)教育的實施。

其次，以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神與實踐能力的探索，對于我國實現(xiàn)現(xiàn)代化，在未來的競爭中立于不敗之地有著重要影響。美國科學家認為，有著較強創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造型的人才的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)現(xiàn)、新成果，對整個美國的經(jīng)濟、軍事和社會發(fā)展來說都具有重要意義。美國心理學家和教育家泰勒（C?W?Taylor）提出，創(chuàng)造的勞動不但對科技進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人民的潛在的創(chuàng)造性（creatirity），那個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。因此，培養(yǎng)具有21世紀的創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對我們國民素質(zhì)和科技水平的提高，存著重大的意義。

最后，以培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性的人才也是我們素質(zhì)教育的核心。

二、實驗?zāi)康?/p>

1、確立以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的教育思想，突破舊的教育模式。

2、培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育。

三、研究方法：

（一）實驗假設(shè)

1、在學科教學中進行學生創(chuàng)新精神和實踐能力的活動訓練，可以提高小學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對于學生的學習基本能力，亦有幫助。

2、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須把創(chuàng)新性思維品質(zhì)（流暢性、變通性、精進性、獨創(chuàng)性）與創(chuàng)新性的個性品質(zhì)（好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性）結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)才能湊效。

3、創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧及溫暖的氛圍是進行對學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的一個必要的環(huán)境條件。

4、根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、個性差異（認知的、情感的）采取不同創(chuàng)新教育策略，會使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有普遍的提高。

（二）實驗原則

1、主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學生在學習中的主體地位，不斷提高主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，我們的教師要提高“為創(chuàng)造而教”的自覺性，發(fā)揮好主導作用。

2、基礎(chǔ)性原則

在對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，要重視基礎(chǔ)知識的學習和嚴格基本技能的訓練，打好提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。

3、滲透性原則

在學科教學中要將創(chuàng)新思維活動訓練的同時，要把知識教學有機地結(jié)合在一起，使二者融為一體。

四、實驗對象：

從小學的五年級兩個班中，選定五年（1）班為實驗班，另一個班為對比班。由于小學一年級至四年級各只有一個班，只能分為實驗前和實驗后班進行比較。

五、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法

我們將小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的初步培養(yǎng)集中表述為：“四愛”、“六會”?！叭龕邸敝笎塾^察、愛發(fā)問、愛思考、愛拼搏；“六會”指會觀察、分發(fā)現(xiàn)、會提問、會想象、會解答、會活動。一年來，我們采取了以下策略

（一）以課堂教學為主渠道

林崇德認為，教學在學生心理發(fā)展中起主導作用。這種主導作用表現(xiàn)在三個方面：一是教學是使學生心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的必要條件；二是教學決定著學生心理發(fā)展的方向、速度和品質(zhì)；三是教學使學生心理發(fā)展顯示出特定的具體形式和個別差異。所以，在諸多影響學生心理發(fā)展的因素中，教學是最根本的、最重要的因素，課堂教學無疑成了培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。當然，這是就課堂教學這種形式或者途徑而言。我們也知道并不是所有的課堂教學都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育既可以成為培育創(chuàng)新的搖籃，也可以成為窒息創(chuàng)新的墳?zāi)?。所以，我們?yōu)楦愫眠@項實驗開展了以下工作：

1、轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育觀念

我們向?qū)嶒灲處熡“l(fā)創(chuàng)新教育理論的學習資料，組織實驗教師學習。首先，我們搞清兩個基本概念的問題??“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”。“創(chuàng)新精神”它是創(chuàng)隊大隊部”開展的一切活動，以校園活動為陣地。開設(shè)了第二課堂，開展了科技教育，每周專設(shè)一節(jié)科技課。還專門開放活動教室，開展豐富多彩的校園常規(guī)競賽，如“七巧板”“小發(fā)明制作”多媒體廣告設(shè)計”以及新廠品設(shè)計，等等。之后，為學生專門舉辦集體或個人展示會。讓學生體驗成功，使他們樂于創(chuàng)造，樂于實踐。學生有了這樣一個能夠展示自己才華的機會，讓他為自己取得的一點成功，樂此不彼，長期堅持，不能說不是一個好方法。營造一種環(huán)境，讓大家在這種創(chuàng)新活動下，讓他們的創(chuàng)新成果受到人尊重，并像一個慈愛的媽媽保護嬰兒一樣去保護他。此外，還可以利用校園的一些文化布置，讓其自己設(shè)計黑板報。我們還鼓勵孩子創(chuàng)造出課間更趨向文明的玩法。我想，只要我們，長此以往，及時表揚鼓勵，不失一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個良好途徑。

（三）以社會實踐為課堂

1、走進大自然

為了培養(yǎng)孩子的觀察能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，我們積極鼓勵學生走進大自然。因為，大自然它本身也就是一個生動的課堂。如：一天，我?guī)е⒆由暇呕松?，觀察秋天，我給學生留下了一個作業(yè)：“為什么一些樹九月落葉，一些樹十月落葉？”之后，學生就親自去進行觀察找答案，問老師問同學問爺爺，最后，他終于告訴我，那是跟季節(jié)和天氣等客觀因素有關(guān)的。

2、培養(yǎng)動口、動手及勤工儉學的能力

學生可以通過自己的動手、動口，非常有利培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。首先，我們教師可以布置學生可實踐性的課題，讓其在實踐中提高自己的實踐能力。如：我們叫了一個學生，要他研究，“人們運動后多長時間心跳才能恢復(fù)正常？”于是，這個學生就自己先跑步、記錄心率，然后自己進行分析，等到那天的晚自修，在登臺演講，他很高興地在講臺上匯報自己的一大研究成果，獲得了一陣陣掌聲。

此外，我們還允許讓學生從家里帶來花來讓其在教室外觀察，我們還大膽鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，不用那么過份地講究謙虛謹慎。

六、結(jié)果與分析

我們對小學校五年級的實驗班和對照班學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行對比，對比測定的結(jié)果如下：

表1：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗班2721100%77．7%提升了17%

對比班281896%60.7%

我們對小學一年（1）班實驗前與實驗后學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行對比，對比測定結(jié)果如下：

表2：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗后2322100%95.6%提升了8．7%

實驗前2320100%86.9%

我們對小學二年（1）班實驗前與實驗后學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行對比，對比測定結(jié)果如下：

表3：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗后2828100%100%提升了21.5%

實驗前282385．7%78.5%

我們對小學三年（1）班實驗前與實驗后學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行對比，對比測定結(jié)果如下：

表4：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗后3735100%92.5%提升了8.8%

實驗前3731100%83.7%

我們對小學四年（1）班實驗前與實驗后學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行對比，對比測定結(jié)果如下：

表5：

人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)合格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率提升值

實驗后383697.3%92.1%提升了5.3%

實驗前383497.3%86.8%

從表1來看,實驗班學生的創(chuàng)新精神賓實踐能力明顯優(yōu)于對比班。

從表２、表３、表４、表５來看，合格率都提升了，雖表５中實驗前與實驗后差距不大，合格率也未提升，但也可以說明了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力都大大優(yōu)于實驗前。

七、結(jié)論：

教師更新了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，從一個更高的標準來要求自己的教學，對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。這是一年來教育實驗突出的成果之一，這表現(xiàn)在：

１、加深了以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”的為核心的素質(zhì)教育的理解，加深了創(chuàng)造為本，以學生為主體的開放式的教學的認識，創(chuàng)新教育不再是外在的東西了。

２、許多教師能自覺地進行教科研工作，研討創(chuàng)新教育。有些老師還發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己編一些訓練題，收到了良好的效果。２００１年１１月１６日，泰順縣龜湖鎮(zhèn)中心校教師來我校進行教科研工作時，我校教師還以一個創(chuàng)新的課堂，開放式的教學受到他們的一致好評。

３、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為教師備課、評課中不可或缺的思考和評價要素。提高了我校的辦學水平。

此外，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了一定程度的培養(yǎng)與提高，他們樂于動手、動腦了，大大發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造潛能，當然，這是一項長期的實驗，還需要我們在以后的摸索逐漸積累經(jīng)驗。

八、討論：

一年來的以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學實驗，目前，還存在著如下的問題：首先，我校是一所寄宿性的學校，有些社會實踐的活動開展起來因安全因素的問題，還有一定的困難。其次，時間較緊：由于學生學得文化與藝術(shù)方面知識和技能較多，留下能夠從事一些大難度的創(chuàng)新作業(yè)時間較少。

九、參考文獻及附錄：

１、陳至立，《素質(zhì)教育觀念學習提要》，中華人民共和國教育部推薦2001年3月

２、《創(chuàng)新教育理論新編》溫