2024年高考語文答題技巧與模板構(gòu)建題型：現(xiàn)代文閱讀I客觀試題

題型01現(xiàn)代文閱讀I主觀試題(一)

◎試題考查要求：

1.考查要求

(1)從不同的角度和層面對(duì)文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的發(fā)掘

要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想?！白髌诽N(yùn)含的民族心理”

是指民族的歷史、文化傳統(tǒng)和社會(huì)生活特點(diǎn)在文學(xué)作品中的反映，它既表現(xiàn)在作品的

內(nèi)容上，又表現(xiàn)在作品的形式上?！叭宋木瘛?，是對(duì)人的價(jià)值的重視，對(duì)人的尊嚴(yán)

的尊重，對(duì)人的現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注等。

(2)對(duì)作者的寫作背景和寫作意圖的探討

依據(jù)文本或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、中心句、點(diǎn)睛句等，來解讀作品

的主題，從而探討作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行探究式解讀。

(3)對(duì)文本中某些問題的探究及自己見解的提出

要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見解。

2.命題特點(diǎn)

(1)開放性，往往針對(duì)文本內(nèi)容提出具有探究?jī)r(jià)值的問題。不設(shè)唯一性答案，鼓勵(lì)

考生積極思考，培養(yǎng)他們探索和思辨的精神。

(2)綜合性，要求考生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和各種理論知識(shí)進(jìn)行探索。

(3)拓展性，問題的探索不僅僅限于文本內(nèi)容，常常要求考生發(fā)表自己的見解。

3.命題角度

(1)文本研討類。這類試題研討的話題答案指向比較明確，考生可以根據(jù)所提供的

材料提煉相關(guān)要點(diǎn)作答。

(2)個(gè)性解讀類。這種題型命題人往往要求考生結(jié)合作品談?wù)勛约旱目捶ɑ蛞娊狻?/p>

值得注意的是，這種個(gè)性化解讀，其實(shí)也不允許考生脫離文本海闊天空、信馬由韁地

隨意發(fā)揮，要與文本不即不離。

（3）知識(shí)積淀類。此類試題的特點(diǎn)往往是由閱讀材料導(dǎo)出，討論對(duì)象比較確定，但

前提是要求考生具備相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，答案組織得好不好往往能體現(xiàn)學(xué)生語文素

養(yǎng)的高低。

（4）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)類。這種題型命題人要求考生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)結(jié)合文本中作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀

等進(jìn)行探究。

（5）技巧分析類。要求考生就作者行文的表達(dá)技巧進(jìn)行分析探究，有的還要問作者

這樣的表達(dá)技巧給你的寫作啟示。

3、試題分析：新高考I和H卷都設(shè)有主觀簡(jiǎn)答題，在語文試卷的4、5小題上，一

般來說4小題是4分，5小題是6分，主觀題總分10分。以下歸納了2020-2022三年

現(xiàn)代文閱讀I的主觀試題所涉及的試題。

歷年高考現(xiàn)代文閱讀I主觀試題

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）

2021新高考I卷5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻

難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。（6分）

4.請(qǐng)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。（4分）

2021新高考n卷

5.互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)，故意在網(wǎng)絡(luò)中植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。

請(qǐng)根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。（6分）

4.請(qǐng)結(jié)合材料，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義。（4分）

2020新高考I卷

5.請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。（6分）

2020新高考II卷5.如何理解文中畫橫線句子的作用？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（5分）

4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際

關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。（4分）

2022新高考I卷

5.如何推動(dòng)中國(guó)古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀?/p>

的看法。（4分）

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。（4分）

2021新高考I卷5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻

難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。（6分）

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。

2023新課標(biāo)I卷

5.作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括。

4.材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。

2023新課標(biāo)II卷5.材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的''客觀"，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

一般來說，現(xiàn)代文閱讀I主觀試題有以下方面的考查點(diǎn)：①給文中重要概念下定義或

理解重要詞語含義和作用；②歸納、概括、分析文本內(nèi)容要點(diǎn)；③分析文本行文脈絡(luò)；

④對(duì)文本主要思想和基本傾向的評(píng)價(jià)（個(gè)性化閱讀）；⑤論證分析方面；⑥分析主要

信息的作用；⑦語言特色，⑧梳理異同點(diǎn)等；

本節(jié)主要研究前四個(gè)要點(diǎn)。

《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中指出：信息性

閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)

認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實(shí)用性文

本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把

握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)

系、主要信息和次要信息的關(guān)系；能評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；

能評(píng)估作者的寫作意圖、讀者意識(shí)和信息來源，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和

現(xiàn)實(shí)意義，有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的

事實(shí)；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、

材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問題形成更全

面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問題等。

二、考情及變化說明

1.注重傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會(huì)的適應(yīng)性傳承。如2020年全國(guó)卷I論述家

庭倫理中的"孝"文化在當(dāng)代社會(huì)中含意的變化；全國(guó)卷m的《談?wù)劇垂?/p>

文觀止〉》以現(xiàn)代眼光評(píng)價(jià)古代經(jīng)典，立足高遠(yuǎn)。

2.注重國(guó)家重大決策或事件，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如2020年全國(guó)卷I

的“新基建"（被寫入《2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》）、全國(guó)卷II的"脫

貧攻堅(jiān)”（2020年是脫貧攻堅(jiān)決戰(zhàn)決勝之年）、全國(guó)卷HI的"新冠肺炎疫

情"（2020年重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件）等。

3.注重專業(yè)性，新增對(duì)學(xué)科研究性文本的考查。如2020年新高考全國(guó)

卷I"歷史地理學(xué)"，涉及社會(huì)科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和成果；再如全國(guó)卷口的

美術(shù)史的相關(guān)研究；等等。

4.體裁范圍擴(kuò)大，注重考查文本特征。如2020年全國(guó)卷m的《談?wù)劊ü?/p>

文觀止〉》有"書評(píng)"的影子；實(shí)用類文本閱讀選擇的是一則訪談，并從

訪談主體（組織方、采訪者、訪談對(duì)象）的立場(chǎng)和關(guān)注點(diǎn)命制試題。2020

年新高考全國(guó)卷口"人與微生物”是一篇科普文章，并從語言表達(dá)的角度

命制試題等。

。新高考題型變化

1.試卷結(jié)構(gòu)改變。將全國(guó)卷的論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀合二為

-,呈現(xiàn)形式多樣化。

2.主觀題增加。由傳統(tǒng)高考全國(guó)卷的5道客觀題+1道主觀題變?yōu)樾赂?/p>

考全國(guó)卷I的3道客觀題+2道主觀題、新高考全國(guó)卷n的4道客觀題

+1道主觀題，新高考在主觀題中考查了文本的行文脈絡(luò)等。

3.融合語用題。將"下定義"這一常在語言文字運(yùn)用中考查的題型，融合

在閱讀題中。

三、預(yù)測(cè)與備考建議

1.從選文來看，信息性閱讀側(cè)重選取反映某一領(lǐng)域最新動(dòng)向、反映人們

對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)和看法以及關(guān)注人與自然關(guān)系的文章。

2.從考查能力來看，信息性閱讀的考查核心是思維能力，命題仍將注重

對(duì)理解分析能力、歸納概括能力、判斷與推理能力的考查，對(duì)理解概念

的考查成為命題的重點(diǎn)，這有利于考生在閱讀過程中形成新知，不斷增

長(zhǎng)知識(shí)與見識(shí)。

3.新高考全國(guó)卷對(duì)信息性閱讀的考查進(jìn)行了創(chuàng)意性變革，題型設(shè)置有了

重大突破，從命題立意到分值設(shè)置都給人耳目一新之感，以后仍將有所

創(chuàng)新。

4.要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握信息性閱讀的閱讀方法與技巧，能夠在

閱讀的過程中，迅速捕捉到有用的信息，為準(zhǔn)確鎖定正確選項(xiàng)做準(zhǔn)備。

還要掌握一定的做題技巧，比如比對(duì)法、歸納概括法等。

第一步：讀懂文意:

許多同學(xué)在面對(duì)論述類文本閱讀題時(shí)，由于對(duì)閱讀材料有陌生感甚至排斥感，常常靜

不下心來細(xì)致認(rèn)真地閱讀文本，而是習(xí)慣先看題，然后按“題”索“文”，以求速戰(zhàn)

速?zèng)Q。用這種方式解題，每做一道題目甚至是每看一個(gè)選項(xiàng)，都要把全文瀏覽一遍，

希望從文本中檢索到與本題、本選項(xiàng)有關(guān)的內(nèi)容，如此一來，做完整個(gè)閱讀題可能要

把全文瀏覽檢索多遍，白費(fèi)時(shí)間。此外，由于每次瀏覽檢索都是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，

這樣難免會(huì)因?yàn)橹髦及盐詹粶?zhǔn)、信息掌握不全、內(nèi)部關(guān)系梳理不順而導(dǎo)致對(duì)選項(xiàng)判斷

的偏差，從而造成答題的失誤。

想要高效完成論述類文本的閱讀，提高得分率，需要全面理解論述類文本特征，只有

讀懂文本內(nèi)容，探索該文本的考情和題型應(yīng)對(duì)策略才有意義。

以下從論述類文本的特征、類別、三要素一一論點(diǎn)、論據(jù)、論證（結(jié)構(gòu)和方法）等多

個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合真題分析，理解并掌握論述類文本特征。

、論述類文本的三大特征

內(nèi)容的以議論和說理為主，內(nèi)容具有一定的理論性。有的議論文直接闡明理論，有的議論文則以

說理性某種理論為指導(dǎo)來論述某一問題。

語言的議論文需要對(duì)具體事物做理論上的分析，它的語言往往是抽象而概括的。理論性越強(qiáng)，語

概括性言的概括性也就越強(qiáng)。

寫法的議論文是議論和說理的，它的寫法就需要有嚴(yán)密的邏輯性。只有把文章寫得有條有理,才

邏輯性能使讀者信服。

二、論述類文本的類別及特征

（一）政論文

概念指從政治角度闡述和評(píng)論當(dāng)前重大事件和社會(huì)問題的文章。

政論文以議論為主要表達(dá)方式，要用具有說服力的事例和事理以及邏輯推理的方法來證明作

特點(diǎn)

者的觀點(diǎn)或看法，辨明是非曲直，做到以理服人。

（二）學(xué)術(shù)論文

概念用系統(tǒng)的、專門的知識(shí)來討論或研究某種問題或課題的理論性文章。

一般有自己的中心議題，有自己的論證角度、論證體系和研究成果，它具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、

特占

I原創(chuàng)性、真實(shí)性和科學(xué)性的文體特點(diǎn)。

（三）文藝評(píng)論

運(yùn)用文藝?yán)碚搶?duì)文學(xué)作品或現(xiàn)象進(jìn)行研究、探討，揭示文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐

概令

心的文體，是學(xué)術(shù)論文的一種。

作品觀點(diǎn)鮮明，經(jīng)常旁征博引，引用與文學(xué)作品有關(guān)的各種材料論證觀點(diǎn)。對(duì)于讀者不太

特占

了解的作品，評(píng)論前還要對(duì)其有關(guān)方面做一定的交代。___________________________________

（四）時(shí)評(píng)

概念對(duì)當(dāng)前發(fā)生的新聞及新聞中的事實(shí)發(fā)表見解的文章。

具有時(shí)效性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性、說理性、思想性的特點(diǎn)。時(shí)評(píng)以說理為主，或夾敘夾議，或先敘

特點(diǎn)

后議。

（五）書評(píng)

概念評(píng)論或介紹書籍，探求其創(chuàng)作的思想性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性和藝術(shù)性的文章。

特點(diǎn)書評(píng)采用記敘、說明、議論等表達(dá)方式，以傳播書的內(nèi)容、評(píng)論書的價(jià)值、推介書的特色等。

閱讀論述類文本，需要學(xué)會(huì)明確判斷句子、段落之間的關(guān)系。

1.句與句之間的關(guān)系

關(guān)系類型意義解說關(guān)注關(guān)鍵詞

因果關(guān)系原因產(chǎn)生結(jié)果。因?yàn)椤⑺?、因?/p>

前提條件

事件發(fā)生所需要具備的條件。只要、就可以、才能

關(guān)系

目的關(guān)系做事都有目的。為了、使

承接關(guān)系事件發(fā)生有先后的順序。然后、之后

句子之間是并列存在的，沒有主

并列關(guān)系同時(shí)、又...又....

次。

選擇關(guān)系按照目的進(jìn)行選擇。還是、不是……就是……、寧可……也不……

遞進(jìn)關(guān)系一步步地加強(qiáng)或增加性質(zhì)。不僅...而且....、不但....還....

轉(zhuǎn)折關(guān)系先肯定，然后否定。但是、可是、去八然而、雖然……但是……

假設(shè)關(guān)系句子之間是假想的情況。如果、假如、要是、如果……那么……

1.段落層次之間的關(guān)系

關(guān)系類型子類型具體特點(diǎn)

承接關(guān)系由觀點(diǎn)到分析是承接或?qū)訉舆f進(jìn)的；

相承關(guān)系

遞進(jìn)關(guān)系段落之間是承接或?qū)訉舆f進(jìn)的。

相并關(guān)系并列關(guān)系文章段落之間是平行的，它們之間或并列或?qū)φ铡?/p>

對(duì)照關(guān)系

總分關(guān)系

先總說再分說；或者相反；

相屬關(guān)系分總關(guān)系

或者先總說后分說再總說。

總分總關(guān)系

二、讀懂論述類文本，要做好“標(biāo)記”方法。

標(biāo)注內(nèi)容

①年代時(shí)間（多次出現(xiàn)時(shí)間），數(shù)據(jù)（多個(gè)數(shù)據(jù)）及其概語（如“多數(shù)、少量、部分、

凡、凡是、所有、者B、全、幾乎、僅僅、之一”等表范圍的詞語）。

②重要的修飾限制詞語（如“基本、根本、重要、最、十分、非?！钡缺沓潭鹊脑~語）。

③已然未然詞（如“迄今為止、到目前為止、現(xiàn)在所見的”等表時(shí)間的詞語），或然

關(guān)鍵詞必然詞（如“如果、可能、也許、一定、必然”等表判斷的詞語）。

④有助于厘清文章思路、避免邏輯錯(cuò)誤的詞語（如“因?yàn)?、……的原因是、因而、?/p>

于、從而、但是、反而、其實(shí)、實(shí)際上、也、不……而是、不僅……還”等）。

⑤解說性的詞語（如“換句話說、也就是說、所謂、即、說得準(zhǔn)確些”等，表明前后

意思相同的詞語）。

①從內(nèi)容上來看，能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)、態(tài)度、傾向的句子。

②從表達(dá)上來看，議論抒情性的句子，如含“可見、因此、所以、由此可見”等詞匯的

關(guān)鍵句

語句。

③從結(jié)構(gòu)上來看，揭示行文脈絡(luò)的句子，如起始句、過渡句、收束句、指代句等。

①尋找各段的中心句（段首的總領(lǐng)句、段末的總括句、段中的銜接關(guān)聯(lián)句等）。

概括出段落②依據(jù)關(guān)鍵詞概括。

層次的含意③對(duì)于既沒有中心句也沒有關(guān)鍵詞的段落，要概括其內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)而把握語句間的關(guān)

系。

①論述類文本的重要句子間常有并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、條件、目的、假設(shè)等內(nèi)在

注意分析重要句

關(guān)系，分析句間關(guān)系要注意把握這些關(guān)系類型。

子間、段落間的

②論述類文本的段落間常有總分、遞進(jìn)、并列、對(duì)照等邏輯關(guān)系，分析段落層次關(guān)系

相互關(guān)系

可由此入手。

第二步：確定考查點(diǎn)：任何一個(gè)考題都是對(duì)一定知識(shí)點(diǎn)的考量，作為考生，在看到試

題的第一時(shí)間能夠判斷出所要考查的考點(diǎn)，是答題有的放矢的關(guān)鍵。

第三步：明確答題的模板。模版不是死板的套用，而是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)它實(shí)際上是有一

定的知識(shí)點(diǎn)和思維能力的考量，所以，高考作為一個(gè)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)考查的篩選，綜

合素養(yǎng)是必須進(jìn)行的考查

【本節(jié)考點(diǎn)】

①給文中重要概念下定義或者是理解文中重要詞語含義和作用；

②歸納、概括、分析文本內(nèi)容要點(diǎn)；

③分析文本行文脈絡(luò)；

④對(duì)文本主要思想和基本傾向的評(píng)價(jià)；

命題角度①為文中重要概念下定義或理解文中重要詞語含義和作用

下定義，就是用簡(jiǎn)短明確的語句揭示概念的內(nèi)涵，即揭示概念所反映的

對(duì)象的特點(diǎn)或本質(zhì)的一種邏輯方法。下定義，既是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高度概

括，又要符合格式上的要求。在內(nèi)容上要抓住事物的本質(zhì)特征；形式上

要把被定義的概念放在一個(gè)大的概念中，再加上對(duì)其本質(zhì)特征進(jìn)行描述

的限制。

的落實(shí)關(guān)鍵能力

符合定義格式，抓住概念特征

1.符合下定義的格式要求

下定義時(shí)，語言必須符合“被定義概念”+“是”+“種差”（事物的

本質(zhì)特征）+“屬概念”（包含被定義概念范圍的上一級(jí)概念）的格式

要求。根據(jù)這個(gè)格式，在試題指定的材料當(dāng)中，分析并選取這三項(xiàng)內(nèi)容，

組成一個(gè)完整的定義即可。

2.抓住定義項(xiàng)特征

找到被下定義概念的本質(zhì)特點(diǎn)。

3.下定義，要用好"四條原則"

（1）定義必須相稱：外延相等，不可“過寬”，也不能“過窄”，如“知

識(shí)分子是受過高等教育的精英”犯了定義“過窄”的錯(cuò)誤，因?yàn)椤熬哂?/p>

較高文化水平，從事腦力勞動(dòng)的人”一般都可稱為“知識(shí)分子”。

（2）定義不能循環(huán)：如“魔術(shù)是一種……魔術(shù)”。

（3）定義不能否定：如“浪漫主義不是唯美主義”。

（4）定義不能比喻：如“教師是人類靈魂的工程師”。

由規(guī)范答題思路

【典例2】（2020?新高考全國(guó)卷I）請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下

一個(gè)簡(jiǎn)要定義。（4分）

（2020?新高考全國(guó)卷I）閱讀下面的文字，完成6?10題。（19分）

材料一：

歷史地理學(xué)的起源至少可以追溯到我國(guó)最早的地理學(xué)著作《禹貢》。這

篇托名大禹的著作實(shí)際產(chǎn)生在戰(zhàn)國(guó)后期?！队碡暋冯m以記載傳說中的大

禹治水后的地理狀況為主，但也包含了對(duì)以往地理現(xiàn)象的追溯，含有歷

史地理學(xué)的成分。

成書于公元1世紀(jì)的《漢書?地理志》對(duì)見于典籍記載的重要地理要素，

包括古國(guó)、歷史政區(qū)、地名、河流、山嶺、古跡等都做了記載和簡(jiǎn)要考

證，并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和

地理研究成果，使得中國(guó)歷史地理學(xué)研究初具雛形。同樣，成書于公元

6世紀(jì)的《水經(jīng)注》也從傳世的數(shù)百種地理著作中搜集整理了大量史料，

并做了深入的考證和研究。今天，我們之所以還能知道先秦的某一個(gè)地

名在現(xiàn)在的什么地方，能知道秦漢以降的疆域范圍，能夠大致了解黃河

早期的幾次改道，都離不開這兩種著作。

在中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史中，皇朝的更迭、政權(quán)的興衰、疆域的盈縮、政區(qū)的

分合和地名的更改不斷發(fā)生；黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經(jīng)常

引起有關(guān)地區(qū)地貌及水系的變遷，給社會(huì)生活帶來相當(dāng)大的影響。中國(guó)

古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時(shí)而詳盡的記載，但由于在如

此巨大的空間和時(shí)間中所發(fā)生的變化是如此復(fù)雜，已不是一般學(xué)者所能

隨意涉足，因而產(chǎn)生了一門專門學(xué)問一一沿革地理。

沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，也是治學(xué)的基礎(chǔ)，例如歷史地名

的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與

儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識(shí)，都被看成是治

學(xué)的基本功。沿革地理的成就在清代中期達(dá)到高峰，很多乾嘉學(xué)者致力

于此。

但是沿革地理并不等于歷史地理學(xué)，二者不僅有量的不同，而且有質(zhì)的

區(qū)別。就研究?jī)?nèi)容而言，前者主要是疆域政區(qū)、地名和水道的變遷，后

者卻涉及地理學(xué)的各個(gè)分支。就研究的性質(zhì)而言，前者一般只是對(duì)現(xiàn)象

的描述和復(fù)原，很少涉及變化的原因，后者則不僅要復(fù)原各種以往的地

理現(xiàn)象，而且要尋找它們變化發(fā)展的原因，探索背后的規(guī)律。由于產(chǎn)生

于西方的現(xiàn)代地理學(xué)在中國(guó)的傳播很遲，加上我國(guó)缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)

基礎(chǔ)，中國(guó)沿革地理雖然早已成為專門學(xué)問，卻一直未形成新的學(xué)科。

歷史地理學(xué)則有自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論，是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分。

顯然，歷史地理學(xué)形成和發(fā)展的一個(gè)決定因素是現(xiàn)代地理學(xué)的建立，中

國(guó)到20世紀(jì)初葉才逐漸具備這一條件。中國(guó)沿革地理向歷史地理學(xué)的發(fā)

展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發(fā)起的學(xué)術(shù)團(tuán)體禹貢學(xué)會(huì)及其主

辦的《禹貢》半月刊，起初仍以研究和發(fā)展沿革地理為宗旨。1935年,

《禹貢》開始以TheChineseHistoricalGeography（中國(guó)歷史地理）

作為刊物的英語名稱，這說明禹貢學(xué)會(huì)的學(xué)者們已經(jīng)受到現(xiàn)代地理學(xué)的

影響，產(chǎn)生了將傳統(tǒng)的沿革地理向現(xiàn)代的歷史地理學(xué)轉(zhuǎn)化的愿望。新中

國(guó)成立后，對(duì)學(xué)科發(fā)展?jié)M懷熱情的學(xué)者及時(shí)指出了沿革地理的局限性，

一些大學(xué)的歷史系以歷史地理學(xué)取代了沿革地理。到上個(gè)世紀(jì)60年代中

期，中國(guó)歷史地理的研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員已經(jīng)粗具規(guī)模。改革開放以來，

我國(guó)的歷史地理學(xué)者繼承和發(fā)揚(yáng)沿革地理注重文獻(xiàn)考證的傳統(tǒng)，充分運(yùn)

用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理，引入先進(jìn)的理論、方法和技術(shù)，不斷

開拓新的學(xué)科分支，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，在歷史地圖編繪、行政區(qū)劃史、人

口史、區(qū)域文化地理、環(huán)境變遷、歷史地理文獻(xiàn)研究和整理等方面都取

得顯著成績(jī)，有的已居國(guó)際領(lǐng)先地位。中國(guó)歷史地理學(xué)的研究在整體上

達(dá)到一個(gè)新的水平，標(biāo)志著這門具有悠久傳統(tǒng)的學(xué)科迎來了一個(gè)向現(xiàn)代

化全面邁進(jìn)的新階段。

（摘編自葛劍雄《中國(guó)歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》）

材料二：

歷史地理學(xué)在以空間為研究對(duì)象的地理學(xué)的龐大家族中，具有獨(dú)特性，

即空間過程和時(shí)間過程相結(jié)合。英國(guó)近代地理學(xué)創(chuàng)建人麥金德，主張地

理學(xué)者應(yīng)當(dāng)嘗試重建過去的地理，如果不是這樣，地理學(xué)就只是當(dāng)代現(xiàn)

象的描述，只有加上時(shí)間的尺度，才能考察變化的過程，并顯示出今日

的地理只不過是一系列階段的最新一個(gè)階段。

歷史地理學(xué)把空間和時(shí)間結(jié)合起來的特征，體現(xiàn)了發(fā)生學(xué)原理的應(yīng)用，

意味著對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系的研究，要從產(chǎn)生、形成、演

變的過程來探尋其規(guī)律，這是近現(xiàn)代科學(xué)的重要特征。而地理環(huán)境的演

變往往需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間過程，如長(zhǎng)江三峽、黃土高原、長(zhǎng)江三角洲

等地貌的形成和演變，時(shí)間之漫長(zhǎng)達(dá)到十萬至數(shù)千萬年；我國(guó)許多城市

的興起距今已有1000年，而像武漢如從原始部落聚居算起，距今已達(dá)

4000~5000年，從原始城址的出現(xiàn)算起距今也有3100~3600年。這種

形成的演變過程，只有全面系統(tǒng)地進(jìn)行觀察和研究，才能探尋出規(guī)律性

的內(nèi)容。有了客觀的規(guī)律，方能預(yù)測(cè)其未來的發(fā)展趨勢(shì)。

(摘編自劉盛佳《歷史地理學(xué)的研究對(duì)象》)

［嘗試解答］_________________________________________________

【解題思維】

第一步：找到“歷史地理學(xué)”的鄰近屬概念

根據(jù)材料一第五段最后一句話可以看出，“歷史地理學(xué)”的鄰近屬概念

應(yīng)該是“學(xué)科”。

第二步：找到被下定義概念的本質(zhì)特點(diǎn)，也就是“種差”

(1)在材料一第五段中，有關(guān)于歷史地理學(xué)研究?jī)?nèi)容和研究性質(zhì)，即“涉

及地理學(xué)的各個(gè)分支”“不僅要復(fù)原各種以往的地理現(xiàn)象，而且要尋找

它們變化發(fā)展的原因，探索背后的規(guī)律”“是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分”，

由此可以得出，歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科。

(2)在材料二中，揭示了歷史地理學(xué)的研究方法、研究對(duì)象和研究目的，

從中可以看出，歷史地理學(xué)具有時(shí)空結(jié)合的特征,研究的對(duì)象是地理事物

和地理現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演變的過程，研究的目的在于探尋其規(guī)律。

第三步：組織語言，規(guī)范答案

一般情況下，可以套用定義格式，即形成“歷史地理學(xué)是……分支學(xué)科”

的答案，但有時(shí)因圈定要點(diǎn)的需要，也可靈活掌握。

［組織答案］_________________________________________________

【答案】①歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科，②具有時(shí)空結(jié)合的特

征，③以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對(duì)象，

④探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。

（2023新課標(biāo)n）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

搞好調(diào)查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見。人民群眾的社

會(huì)實(shí)踐，是獲得正確認(rèn)識(shí)的源泉，也是檢驗(yàn)和深化我們認(rèn)識(shí)的根本所在。調(diào)查研究成

果的質(zhì)量如何，形成的意見正確與否，最終都要由人民群眾的實(shí)踐來檢驗(yàn)。毛澤東同

志1930年在尋烏縣調(diào)查時(shí)，直接與各界群眾開調(diào)查會(huì)，掌握了大量第一手材料，諸

如該縣各類物產(chǎn)的產(chǎn)量、價(jià)格，縣城各業(yè)人員數(shù)量、比例，各商鋪經(jīng)營(yíng)品種、收入，

各地農(nóng)民分了多少土地、收入怎樣，各類人群的政治態(tài)度，等等，都弄得一清二楚。

這種深入、唯實(shí)的作風(fēng)值得我們學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行調(diào)查研究，要放下架子、撲下身

子，深入田間地頭和廠礦車間，同群眾一起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的

情緒，感受他們的疾苦，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們的智慧。既要聽群眾的順耳話，

也要聽群眾的逆耳言；既要讓群眾反映情況，也要請(qǐng)群眾提出意見。尤其對(duì)群眾最盼、

最急、最憂、最怨的問題更要主動(dòng)調(diào)研，抓住不放。這樣才能真正聽到實(shí)話、察到實(shí)

情、獲得真知、收到實(shí)效。

調(diào)查研究必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，樹立求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，具有追求真理、修正錯(cuò)誤

的勇氣。現(xiàn)在有的干部善于察言觀色，準(zhǔn)備了幾個(gè)口袋，揣摩上面或領(lǐng)導(dǎo)的意圖來提

供材料。很顯然，這樣的調(diào)查是看不到實(shí)情、得不到真知、做不出正確結(jié)論的。調(diào)查

研究一定要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能帶著事先定的調(diào)子下去，而要堅(jiān)持結(jié)論產(chǎn)生在調(diào)查

研究之后，建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上。對(duì)調(diào)查了解到的真實(shí)情況和各種問題，要堅(jiān)持

有一是一、有二是二，既報(bào)喜又報(bào)憂，不唯書、不唯上、只唯實(shí)。

（摘自習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》）

材料二：

社會(huì)科學(xué)并不擁有像自然科學(xué)一模一樣的實(shí)驗(yàn)室，那是沒有人能否認(rèn)的。但是，如果

說社會(huì)科學(xué)研究者并不能控制他所要觀察的現(xiàn)象，那也并不完全正確。其實(shí)不過是控

制的技術(shù)問題，而不是能不能控制的問題。

在物理實(shí)驗(yàn)里用斜面滾球來實(shí)驗(yàn)引力，斜板這實(shí)驗(yàn)因子并不影響所要觀察的引力現(xiàn)象,

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者在計(jì)算球動(dòng)的速率中會(huì)考慮到這斜板的因子——換一句話，所謂實(shí)驗(yàn)并不

是孤立現(xiàn)象，而是把所有發(fā)生作用的因子都加以充分考慮的意思。

觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，如果我們能確知觀察情境中各種因子對(duì)于被觀察現(xiàn)象所起的作用，

我們同樣可以達(dá)到自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中所具備的條件。在技術(shù)上，觀察社會(huì)現(xiàn)象比觀察

自然現(xiàn)象更為困難。社會(huì)現(xiàn)象并不限于人的動(dòng)作，而且包括人的動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)又受著人

所接受的那一套認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如是的規(guī)律支配；這套規(guī)律是社會(huì)所共有的，而且是在時(shí)間

里累積下來的----這是人的生活適用于他所處的具體環(huán)境的方法，是在人和物的接觸

中，在動(dòng)作里，給人的滿足與否的結(jié)果里，選擇和淘汰出來的，而且也永遠(yuǎn)在變動(dòng)之

中——在這里我們可以見到社會(huì)現(xiàn)象有著不能分的兩部分：一部分我們可以在體外看

得到的，另一部分，在體外是看不到的。這第二部分必須由經(jīng)驗(yàn)者本人用語言表達(dá)出

來，才能使旁觀的人明白。觀察社會(huì)現(xiàn)象的困難常發(fā)生在第二部分。

談到這里，我愿意提出最重要的問題來了。那就是社會(huì)現(xiàn)象的研究工作中觀察者必須

和被觀察者取得充分合作。合作還不夠，必須不分觀察者和被觀察者而大家一同來分

析大家的經(jīng)驗(yàn)。

我在上邊已說到科學(xué)的觀察必須充分確認(rèn)現(xiàn)象發(fā)生的情境，考慮到一切會(huì)影響現(xiàn)象的

因子。這是實(shí)驗(yàn)的真正意義。觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，因?yàn)檎Z言材料的重要，最容易影響敘

述現(xiàn)象正確性的是調(diào)查者和所要觀察的現(xiàn)象的人事關(guān)系。有些不肯正視這關(guān)系的學(xué)者,

只提出一個(gè)"客觀"的空洞概念。但是"客觀”是什么意思呢？是指對(duì)觀察的現(xiàn)象沒有興

趣，或是沒有關(guān)系么？這是不可能的。

一個(gè)人去觀察一個(gè)現(xiàn)象必然是有興趣的。你自己可以不問這問題，可是被觀察的人是

不會(huì)不問這問題的。你不能不和這些人接觸，談話，問問題。這些人必然要問：“這

人為什么要來問我們呢？”——這問題問得對(duì)的，因?yàn)橐磺姓{(diào)查的結(jié)果必然會(huì)影響到

被調(diào)查者的生活的，不論是好是壞。你說"客觀"，人家不能承認(rèn)，而且人家是對(duì)的，

因?yàn)閷?shí)際受到影響的是他們，他們不能不防。于是調(diào)查者逢著"秘密"和"撒謊"了。其

實(shí)被調(diào)查者的“秘密"和"撒謊"是調(diào)查者的"秘密"和"撒謊"的反映。人事很像鏡子，你

對(duì)別人的態(tài)度反射成了別人對(duì)你的態(tài)度。

科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的。如果你是想去"敲詐"被調(diào)查的人，

那么你絕不會(huì)得到可靠的材料。天下沒有不知道自衛(wèi)的人，社會(huì)科學(xué)絕不能從"斗智"

的方法上得來。換一句話說，社會(huì)研究必須站在被調(diào)查者的利益上。你如果要研究鄉(xiāng)

村，你必須同情農(nóng)民，為他們服務(wù)，你的研究結(jié)果必須是有利于農(nóng)民的，不但你存心

是如此，而且你要用事實(shí)來證明，使農(nóng)民相信你。正像一個(gè)醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人，病人沒

有理由去欺騙醫(yī)生，正因?yàn)槠垓_的結(jié)果是自己受害。

一個(gè)研究的人是站在"不知"的地位，被問的是站在"已知"的地位。前者對(duì)后者是"學(xué)習(xí)"

而不是"拷問”，態(tài)度上應(yīng)當(dāng)是"尊重對(duì)方""執(zhí)疑待決"，這種態(tài)度必然會(huì)得到對(duì)方的尊

重和友誼，因而樂于幫助你。

（摘編自費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》）

4.材料二最后兩段使用"敲詐""斗智""拷問"等詞語，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。

【答案】4."敲詐""斗智"“拷問”在本文中的特殊含義是調(diào)查研究的錯(cuò)誤的立場(chǎng)、態(tài)度

和方式，為了論證調(diào)查者搞社會(huì)調(diào)查不能與被調(diào)查者敵對(duì)，不能欺騙，不能居高臨下，

應(yīng)該認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的，從反面論證調(diào)查者應(yīng)該站在被調(diào)查者的利益上，應(yīng)尊重

對(duì)方，目的是解答疑惑。

這三個(gè)詞的運(yùn)用，生動(dòng)形象的說明了調(diào)查者錯(cuò)誤的調(diào)查目的、方式和態(tài)度，使論證語

言生動(dòng)形象，深入淺出、易于理解。

【解析】

4.本題考查學(xué)生理解文中重要詞語含義和作用的能力。

首先了解這三個(gè)詞的本義：“敲詐”意思是指用暴力、恐嚇等手段，或?yàn)E用法律、借助

官方職權(quán)等，向他人索取不合理或不合法的財(cái)物的犯罪行為；"斗智"指較量智力；"拷

問"意思是拷打?qū)弳枴Ｈ缓笤俜治鲈谖闹械暮x。

結(jié)合"如果你是想去‘敲詐'被調(diào)查的人，那么你絕不會(huì)得到可靠的材料""社會(huì)科學(xué)絕不

能從‘斗智’的方法上得來""前者對(duì)后者是‘學(xué)習(xí)'而不是‘拷問’，態(tài)度上應(yīng)當(dāng)是‘尊重對(duì)

方''執(zhí)疑待決'，這種態(tài)度必然會(huì)得到對(duì)方的尊重和友誼，因而樂于幫助你"等內(nèi)容分析

可知，這三個(gè)詞在本文有特殊含義，這三個(gè)詞在文中的含義是調(diào)查者的錯(cuò)誤調(diào)查方式

和調(diào)查態(tài)度，即：欺騙，對(duì)立，居高臨下。從反面論證了調(diào)查者的立場(chǎng)應(yīng)該是對(duì)方的

利益，目的是平等解疑，態(tài)度是尊重。

這三個(gè)詞的使用，讓論證說理更生動(dòng)形象，體現(xiàn)了論證語言也要具有生動(dòng)形象、深入

淺出、易于理解的特點(diǎn)。

命題角度②概括歸納分析文本要點(diǎn)

概括分析內(nèi)容要點(diǎn)是指在通讀全文的基礎(chǔ)上，從不同的角度對(duì)信息要點(diǎn)

加以概括。這里主要涉及作用、影響、模式、特點(diǎn)、措施、原因等方面。

這類題實(shí)質(zhì)是篩選并整合信息。篩選是對(duì)文中相關(guān)信息搜尋歸攏，整合

是對(duì)從相關(guān)信息中提煉出某種共同的東西，如事物的共同特點(diǎn)、事物的

普遍意義以及帶給人的共性認(rèn)識(shí)、啟示等。

文本信息的概括與整合

信息的概括與整合是信息性閱讀的重中之重，得小分容易得高分難，考

生常因信息概括不全或不準(zhǔn)而失分。

信息的概括與整合要注意抓住以下“三關(guān)鍵”：

關(guān)鍵點(diǎn)（一）學(xué)會(huì)審題，明確解題方向

這類題目的題干，不論是連續(xù)性文本還是非連續(xù)性文本，基本分為兩部

分：一是答題內(nèi)容的指定范圍，或針對(duì)一則材料，或針對(duì)所有材料；二

是答題要求，如“概括”“分析”“說明”等。要從題干中領(lǐng)悟、明確

答題的具體要求及解答思路。若題干問材料的“側(cè)重點(diǎn)是什么"，則答

題形式以“對(duì)象+特征”為佳；若題干問“有哪些作用（影響）”，則

答題形式以“舉措+結(jié)果”為佳；若題干問“哪些原因（相關(guān)條件、方

面）”，則答題形式以“概括分類+舉例分析”為佳。

關(guān)鍵點(diǎn)（二）學(xué)會(huì)篩選，注重全面概括

審題之后，進(jìn)入篩選信息、整合概括信息的環(huán)節(jié)。主要分為以下兩個(gè)步

驟：

1.篩選信息

（1）明確篩選范圍，避免旁逸斜出

題干通常會(huì)明確答題內(nèi)容的指定范圍，或就某則（段）材料，或就幾則

（段）材料。返回閱讀原文時(shí)，務(wù)必提醒自己勾畫出篩選范圍，以免超

出指定范圍答題以至于勞而無功，還會(huì)因此耽誤寶貴的時(shí)間。

（2）抓住關(guān)鍵部位，聯(lián)系整體揣摩

新聞?lì)愇谋?，新聞的?dǎo)語、文中陳述的事實(shí)文字等都是關(guān)鍵部位。論述

類文本、科普類作品、演講稿的段首、段尾，通常是說明的中心或觀點(diǎn)

性內(nèi)容，也是關(guān)鍵部位。

（3）注意前后勾連，挖掘隱性信息

材料的所有段落都具有內(nèi)在的邏輯性，因而對(duì)某些問題的闡釋，有些是

顯性信息，有些則隱含在或牽涉到其他問題的評(píng)述中。閱讀篩選時(shí)，注

意材料中的前后聯(lián)系，特別是有關(guān)內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式、價(jià)值

傾向之間的相同、相反、反證、互補(bǔ)等的論述。

關(guān)鍵點(diǎn)（三）增強(qiáng)意識(shí)，確保規(guī)范作答

1.要點(diǎn)意識(shí)

利用題目的對(duì)應(yīng)文本，盡可能地利用原文中的關(guān)鍵詞句回答，把關(guān)鍵詞

句要點(diǎn)化。關(guān)鍵詞句，多指文眼句、中心句、段首句、段尾句及句中的

關(guān)鍵詞，標(biāo)題、開頭、過渡、結(jié)尾等處的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

2.角度意識(shí)

答題時(shí)，要善于分角度、分層次分析歸納信息，或從不同對(duì)象，或從不

同側(cè)重點(diǎn)，或從不同措施等角度展開，以避免答案要點(diǎn)重復(fù)，角度單一。

請(qǐng)看下例，揣摩答案是如何分角度作答的：

特定內(nèi)容要點(diǎn)的概括主要是按照題干規(guī)定的概括角度進(jìn)行概括，如上面

第2題針對(duì)原因的篩選概括，第3題針對(duì)方法措施的概括。對(duì)于這類試

題，要注意以下幾點(diǎn)：

（D通讀。要帶著問題仔細(xì)通讀所給材料，從整體上把握材料內(nèi)容。

（2）定點(diǎn)讀。根據(jù)題干關(guān)鍵詞的提示，迅速鎖定答題范圍（在哪則或哪

幾則材料中），然后對(duì)這些文字進(jìn)行定點(diǎn)細(xì)讀，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息。

（3）提取整合，精準(zhǔn)表述。

①準(zhǔn)確概括。用詞不要過于寬泛，也不要太窄。如上面第3題，從交通

方面答題，相比較答案表述的"發(fā)展對(duì)外交通，增強(qiáng)交通優(yōu)勢(shì)"，如用"加

強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)"則顯得太寬泛，如用"建造地鐵”又顯得太窄。

②分類概括。合并同類信息，分條陳述異類信息。作為多則文本與圖表

混編的一個(gè)材料匯編，肯定有多條同類和異類信息，這就要求考生在概

括時(shí)將同類信息合并為一條，避免信息重復(fù)；將異類信息分條陳述，避

免信息遺漏。

的落實(shí)關(guān)鍵能力

概括分析內(nèi)容要點(diǎn)“3步驟”

（2023新課標(biāo)I卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

對(duì)素食者和腸胃疾病患者來說，藜麥的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)奇跡。藜麥不含款質(zhì)，富含鎂和鐵，

比其他種子含有更多的蛋白質(zhì)，包括人體無法獨(dú)自生成的必需的氨基酸。美國(guó)宇航局

宣布，藜麥?zhǔn)堑厍蛏蠣I(yíng)養(yǎng)最均衡的食物之一，是宇航員的理想之選。產(chǎn)于安第斯山的

藜麥有一個(gè)令西方消費(fèi)者神往的傳說：印加人非常重視藜麥，認(rèn)為它是神圣的，并且

稱之為"萬谷之母"。不過，藜麥的愛好者卻通過媒體發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人不安的事實(shí)。從

2006年到2013年，玻利維亞和秘魯?shù)霓见渻r(jià)格上漲了兩倍。20U年，《獨(dú)立報(bào)》稱，

玻利維亞的藜麥消費(fèi)量"5年間下降了34%,當(dāng)?shù)丶彝ヒ呀?jīng)吃不起這種主食了，它已

經(jīng)變成了奢侈品”。《紐約時(shí)報(bào)》援引研究報(bào)告稱，藜麥種植區(qū)的兒童營(yíng)養(yǎng)不良率正

在上升。2013年，《衛(wèi)報(bào)》用煽動(dòng)性標(biāo)題提升了人們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注度：“素食者

的肚子能裝下藜麥令人反胃的事實(shí)嗎？”該報(bào)稱，貧窮的玻利維亞人和秘魯人正在食

用更加便宜的“進(jìn)口垃圾食品”?！丢?dú)立報(bào)》2013年一篇報(bào)道的標(biāo)題是“藜麥：對(duì)你有

利一對(duì)玻利維亞人有害”。這些消息傳遍了全球，在健康飲食者之中引發(fā)了一場(chǎng)良心

危機(jī)。在社交媒體、素食博客和健康飲食論壇上，人們開始詢問食用藜麥?zhǔn)欠窈线m。

這種說法看似可信，被許多人認(rèn)可，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克?貝勒馬爾等人對(duì)此則持保留

意見。畢竟，藜麥貿(mào)易使大量外國(guó)資金涌入玻利維亞和秘魯，其中許多資金進(jìn)入了南

美最貧窮的地區(qū)。幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家跟蹤了秘魯家庭支出的調(diào)查數(shù)據(jù)，將種植且食用藜麥

的家庭、食用但不種植藜麥的家庭和從不接觸藜麥的家庭劃分為三個(gè)小組。他們發(fā)現(xiàn)，

從2004年到2013年，三個(gè)小組的生活水平都上升了，其中藜麥種植戶家庭支出的增

長(zhǎng)速度是最快的。農(nóng)民們正在變富，他們將這種新收入轉(zhuǎn)化為支出又給周邊民眾帶來

了好處。那么藜麥消費(fèi)量下降34%又是怎么回事呢？原來，在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)兩個(gè)國(guó)

家的藜麥消費(fèi)量一直在緩慢而穩(wěn)定地下降，這意味著消費(fèi)量的下降和價(jià)格的激增不存

在明顯的聯(lián)系。更加接近事實(shí)的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點(diǎn)

別的東西。

為了解藜麥的種植情況，我去了秘魯科爾卡山谷，這里在印加時(shí)代以前就得到了開墾。

藜麥?zhǔn)且环N美麗的作物，擁有深紅色或金黃色的巨大種球。在安第斯山的這片區(qū)域，

人們?cè)谔萏锷贤瑫r(shí)種植藜麥以及當(dāng)?shù)靥赜械挠衩缀婉R鈴薯品種。”國(guó)外需求絕對(duì)是一

件好事，”我的秘魯向?qū)Ы芪骺ㄕf道，"農(nóng)民非常高興，所有想吃藜麥的人仍然買得起

這種食物。”她還解釋了另一個(gè)好處。之前，秘魯城里人往往認(rèn)為他們這片區(qū)域吃藜

麥的人"很土”?，F(xiàn)在，由于美國(guó)人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時(shí)尚。"利

馬人終于開始尊重我們這些高原人和我們的傳統(tǒng)了。"玻利維亞西南部有一片遙遠(yuǎn)而

不適合居住的區(qū)域，那里到處都是鹽湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麥資金支

持的當(dāng)?shù)丶毙璧拈_發(fā)和旅游項(xiàng)目。千百年來勉強(qiáng)能夠養(yǎng)家糊口的自耕農(nóng)開始為更加美

好的未來而投資。我在2017年4月聽到的玻利維亞人對(duì)于該作物的唯一抱怨是，日

益增長(zhǎng)的供給正在拉低價(jià)格。玻利維亞的藜麥種植面積增長(zhǎng)了兩倍多，從2007年的

5萬公頃增長(zhǎng)到2016年的18萬公項(xiàng)。馬克?貝勒馬爾后來對(duì)我說：“這是一個(gè)令人悲

傷的