新課改視角下小學語文寫作方法的訓練分析

新課改背景下，小學語文課程教學得到不斷創(chuàng)新和完善，對小學語文作文教學提出了更高的要求。寫作教學一直是小學語文的教學重點，但是傳統(tǒng)的寫作教學卻存在一些問題，如教學方法單一、教材理解程度不深、教學內容實用性不強等。因此，教師應不斷提高對小學語文作文教學的重視程度，根據學生實際情況創(chuàng)建針對性較強的教學方法，有效激發(fā)學生學習興趣，使語文教學水平進一步提升。一、小學語文寫作教學方法重要性語文課程在小學教學階段占據著重要地位，是最為重要的學科之一。因此，在小學生進行語文寫作時，會根據自身語言詞匯量、修辭，以及閱讀等方面掌握情況進行寫作，不僅需要掌握語言寫作能力，也需要掌握語文聽、說、讀的能力。與此同時，在進行教學之前，教師也應充分意識到寫作能力也是聽、說、讀能力的拓展和延伸。因此，小學生只有正確掌握以上三種能力，才能從根本上提升寫作能力，才能使語文素養(yǎng)得到進一步提升。另外，因為小學生生活環(huán)境不同，學生知識掌握程度、語言風格、性格特點不同，這會在一定程度上影響其寫作風格，也會影響學生寫作思考方式。學生在進行寫作時會將自身情感以及思想融入文章之中，并將自身對相關事物的想法以及觀點融入其中。例如，部分語言能力較強同學在進行寫作時，通常會將自身思想情感融入作品之中，從而誕生出較為完美的作品。學生在寫作過程中掌握正確寫作方法，也能在一定程度上提升文字表達以及語言表達能力。最后，進行小學語文寫作教學，就是在寫作過程中激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生學習語文積極性和主動性，讓其意識到學習語文的重要性，進一步強化學生語文素養(yǎng)，為學生接下來的生活以及學習奠定堅實的基礎。二、小學語文寫作教學方法現(xiàn)狀（一）學生之間存在一定差異性因為理解能力、學習方法、語言表達能力等掌握程度不同，學生之間存在一定差異性，有的學生學習能力較強，知識掌握速度較快；有的學生理解能力弱，知識掌握較慢。因此，教師應格外注意靈活運用教學方法。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師可能因沒有及時掌握新課改相關教育理念以及準則，還在使用傳統(tǒng)固定教學方法，致使學生差異性逐漸變大，部分學生能很好理解相關知識點以及掌握正確寫作方法，部分同學對知識以及方法掌握程度可能存在較大差距。與此同時，部分教師因為受到傳統(tǒng)應試思想觀念影響，不能深度挖掘教材內涵，只將提升學生學習成績當作唯一應完成目標，致使學生沒有對寫作產生強烈興趣；無視個體與個體之間的差異，致使學生之間的差距越來越大。（二）對教材理解程度不深傳統(tǒng)小學語文教學課堂是以教師為課堂主體，即教師在臺上講解相關知識點，學生在臺下被動聽講，學生不能很好進行語文課堂學習，只能機械性學習相關知識點以及寫作方法，不能從主觀意識上認識到學習語文的重要性，使得小學語文課堂教學質量和效率在一定程度上受到限制和影響［1］。與此同時，小學語文是學生學習其它學科的基礎，是進行接下來學習以及生活的重要保障，也是培養(yǎng)學生學習語文相關教學內容的關鍵，但是部分教師對教材理解程度不深，也不能按照相關寫作要求以及標準去教學，或者不能系統(tǒng)地進行教學內容的設計，使教學質量得不到有效保障。（三）教學內容實用性不強在新課改背景下，部分教師已經深刻意識到深度研讀教材的重要性，并對教學內容加以創(chuàng)新。但是在實踐過程中，可能因為沒能仔細研讀新課標，沒有做好針對性較強的計劃，致使教學內容偏理論化，實用性不強，最終小學語文教學方式和方法未能從根本上創(chuàng)新和完善，課程教學內容缺乏針對性以及獨特性［2］。另外，因為教學內容相對單一，學生在學習期間不能產生強烈興趣，會對教學內容感到枯燥乏味，并且課堂氛圍較為單一化、格式化，使得學生不能正確掌握寫作方法。三、新課改背景下提升小學語文寫作方法策略在新課改背景下，小學語文教師已經深刻意識到進行語言教學的重要性。語文課程是學生學習生涯最為重要的學科之一，進行更好的教育和教學能夠幫助學生進行語言表達能力訓練、語言文字訓練等。所以，小學語文教師在教學中，應將課堂關注點和目標逐漸回歸到以語言教學為基礎的軌道上。另外，小學語文課程是一門綜合性較強的學科，不僅需要學生掌握相關語文知識點，也需要通過系統(tǒng)學習掌握正確語言表達技巧，使其語言表達能力得到進一步提升，從根本上提升學生寫作能力。（一）構建小學語文寫作教學情境，尊重學生個性化差異在新課改背景下，小學語文教師應對教學方式和方法不斷創(chuàng)新和完善，并在教學期間，引導學生進行個性化成長。因為小學生生活環(huán)境不同，受到家庭教育不同，理解程度也不同，部分學生理解相關知識點速度較快，能很快將知識點理解和記憶，并且掌握正確的寫作方式以及技巧，從而達到融會貫通、舉一反三的效果，而部分學生卻不能很好掌握相關知識點和教學內容［3］。因此，教師應在教學期間根據學生不同性格特點，進行針對性教育教學。新課改背景下，小學語文教師構建高效課堂可以讓學習程度不同、興趣愛好不同、天賦不同的學生都可以快速進步和發(fā)展。小學語文教師在構建語文寫作教學課堂時，應構建出學生能積極主動參與的教學情境。因小學生情感豐富、容易被外境所影響，所以，教師可以構建良好的教學情境讓學生主動參與到學習之中，讓學生感知能力、情感能力得到進一步提升，極大增強學生想象力，讓學生能與教學文本進行有效溝通［4］。例如，小學語文教師教學部編版《凡卡》一課中，教師預留作業(yè)讓學生寫讀后感時，可讓學生通過閱讀，查詢任務相關信息。學生對故事主要人物凡卡進行細致觀察，發(fā)現(xiàn)其身世較悲慘，在圣誕節(jié)當天，還在躲避店老板來偷偷給爺爺寫信。學生通過情景帶入了解到俄國沙皇統(tǒng)治下廣大群眾的悲慘生活，體會到凡卡的快樂與悲傷，獲得較高情感體驗。通過對教材詳細了解提升學生想象力的同時，讓學生可進行文學藝術再現(xiàn)，也讓學生深刻意識到學習語文寫作技巧的重要性，還讓學生語言表達能力、寫作能力、知識點掌握情況都能得到不同程度提高，充分尊重學生個性化差異。除此之外，小學語文教師在教學之前，也應該及時轉變自身思想觀念，逐漸提高對語文寫作教學、口語表達教學的重視程度。小學語文課程是一門較為純粹的語言工具課程。因此，教學過程中，教師在傳授學生相關知識點的同時，要著重強調語文工具性，合理創(chuàng)設教學情境，從根本上激發(fā)學生學習積極性，有效提升學生審美能力。（二）讓學生成為課堂教學主體在新課標背景下，教師將課堂主體逐漸還給學生，并逐漸突出學生主體架構，但是，讓學生成為課堂教學主體不是不需要教師繼續(xù)進行教學，而是教師應適度引導，從而讓學生可以在教學過程中主動進行學習。例如，小學語文教師在進行閱讀時，應讓學生能夠有感情地進行朗讀，讓學生們能分清文本層次、把握文章含義、理解作者真實情感，進一步提高課堂教學質量。與此同時，讓學生通過朗讀文章，品味文章中的優(yōu)美語段，再通過語文教師適時引導，逐漸把握其中節(jié)奏和韻律。例如，在教師教學部編版小學語文教材《飲湖上初晴后雨》時，教師適時引導學生讀準發(fā)音，把握古詩立意，讓學生通過“瀲滟”等詞語意義，發(fā)揮其想象力，想象出西湖雨過天晴后的美好景象，體會到作者所描繪的西湖美景。在課堂閱讀完成以后，教師引導學生勇于發(fā)言、討論、欣賞文章［5］。教師通過正確方法，教導學生如何將詩人所表達情感、描述場景朗讀出來。因此，語言中情感表達是可以用語氣、語調以及語速來描述出來。在小學語文寫作教學中，教師應著力構建語文寫作教學新模式，運用新式教學方法逐漸提高學生語文綜合素質。除此之外，小學語文教師要想從根本上提升學生寫作技巧以及寫作能力，就應在寫作訓練時積極與學生進行友好互動和交流，從而激發(fā)學生寫作興趣，提升其語言表達思維。教師在小學語文課堂教學中進行適時引導，幫助學生掌握正確分析以及解決問題的方法，了解相關知識點以及問題的本質。與此同時，要想有效提升寫作能力，學生不僅要掌握較強寫作技巧，也要掌握一定語言詞匯量和相關知識，對社會、自然、身邊事物都要有一定了解和認知。因此，教師在設計教學課程時，應根據教學內容實際情況，融入與之相匹配的經濟、法律、政治、文化以及科技等相關知識點，并且在教學中將一些情感、教育、理想以及人生等內容適時融入教學之中。通過這種方式，教師適時引導學生積極進行主動思考，詳細分析、研究以及探討相關問題，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自身想法，從而進一步提升學生語言表達能力。另外，在選擇寫作素材時，應引導學生勇于嘗試向多渠道、多方向查找相關資料，讓學生在查找相關素材過程中產生強烈興趣，從根本上提升學生語文素養(yǎng)。（三）完善小學語文寫作教學內容在新課標背景下，教師在進行小學語文寫作教學時，教師要想從根本上提升課堂教學質量、效率，就要引導學生將理論與實踐相結合，增強學生學習體驗，讓學生把握住文章基本內涵，進而更好進行寫作［6］。在小學生學習古詩文時，因為年代較久遠，古詩文中蘊含的情懷和思想很難被學生所認同，這就需要教師將語文教學放入生活之中。例如，在教學《靜夜思》一課時，在學習之前教師可以給學生適當布置任務，讓學生通過手機、攝像機等多媒體工具，從月亮顏色、大小、典故、古代傳說等多方面來了解月亮本身具備特點，進而發(fā)現(xiàn)月亮魅力和漂亮之感［7］。然后，讓學生運用恰當?shù)脑~匯來描述月亮。學生通過預習基本掌握了描述月亮的典故，理解了詩人在月光之下所產生的孤獨懷想之感：月光越是皎潔，離故鄉(xiāng)就越是遙遠，月色越是清澈，環(huán)境就越是清涼。通過這種方式讓學生在學習過程中把握古詩立意，深刻理解古詩內容。另外，要想推進小學語文創(chuàng)作創(chuàng)新進程，就應該適時走出教材，引導學生走進生活，尋找創(chuàng)作靈感。教師在進行小學語文課程開發(fā)和創(chuàng)新時可積極引導學生參與相關實踐活動，從而進一步推進理論與實踐相結合進程。例如，進行相關問題社會調查以及下鄉(xiāng)參觀等活動，讓學生切實感受到農村可能存在的問題和狀況，也讓學生通過實踐活動了解勞動的艱辛。還可以帶領學生對身邊事進行社會調查和研究，如社會熱點以及市民關