和作文“難”說再見

第第頁和作文“難”說再見!和孩子們談起作文，絕大多數(shù)都叫苦，都叫難。難在哪里，訴苦的聲音不盡相同。與同事說起寫作，亦如此――作文難教、難批閱。

寫作文、教作文，真的這般無奈嗎？在反復(fù)閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作的內(nèi)容后，我感覺作文教學(xué)有章可循，有法可依。

一、體現(xiàn)大語文觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)滿足學(xué)生的需要……”

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，能真正體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。因此作文教學(xué)要將觸角延及到課外，更多更好地從其他學(xué)科中汲取“營養(yǎng)”，為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的生活源泉。

1.在生活中獲取習(xí)作題材。

人們常用朱熹“唯有源頭活水來”詩句中的“源頭”來比喻寫作材料，用“活水”來比喻文章。沒有“源頭”，哪來“活水”？沒有材料，哪來文章？豐富多彩的生活便是學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，是取之不盡，用之不竭的源泉。例如：在一節(jié)語文課上，忽然一只蝴蝶從窗外飛進(jìn)來，課堂頓時沸騰起來。此時，教師也和學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“蝴蝶是害蟲，應(yīng)該消滅它！”“這樣太殘忍了！”……“制成標(biāo)本吧！”最后全票通過。精彩的一幕落下了帷幕，教師適機(jī)宣布：“開始寫作！”只見學(xué)生埋頭寫得那么專注，手中的筆桿不停地發(fā)出“刷刷”聲?？梢?，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體驗，做生活的有心人。

2.從書本中汲取習(xí)作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書是獲取習(xí)作材料的有效方法。不論是教科書，還是課外書;不論是意境優(yōu)美的散文，含蓄的詩歌，還是引人入勝的故事，均為學(xué)生提供了大量的習(xí)作素材。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書的習(xí)慣，讓學(xué)生通過大量閱讀，積累豐富的詞匯，領(lǐng)略范文的布局謀篇，為習(xí)作積累必要的語言材料。

如學(xué)習(xí)了《少年閏土》一文后，我創(chuàng)設(shè)了“閏土來到學(xué)生中間，又和學(xué)生依依惜別”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合理想象，把自己的想法和感受寫下來?！逗烷c土交朋友》、《比童年》、《閏土，請你留下來》，一篇篇習(xí)作都洋溢著童趣，流露著真情。同時，教師還要廣開門路，讓學(xué)生在課外閱讀中豐富作文素材。如：《綠野仙蹤》、《小豆子旅行記》、《小房子》、《哈利波特》等。正是因為學(xué)生有了大量的語言積累，有了深厚的語言積淀，下筆時才能文思泉涌，妙語連珠。

二、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

“興趣是最好的老師?！眲倓偨佑|作文的小學(xué)生，對作文有一種神秘感。教師這時所要做的，不是嚴(yán)格作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，以一顆寬容之心來對待學(xué)生和他們的習(xí)作。如，作文要求“因人而異”，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求可以高一些，對基礎(chǔ)差的學(xué)生放低要求，旨在激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信;經(jīng)常練筆，不給題目，降低難度，學(xué)生有什么感慨就寫下來;堅持寫日記，讓學(xué)生有機(jī)會大膽地寫身邊的瑣事。只有消除學(xué)生的心理障礙，為他們創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，才能拉近他們與作文的距離，漸漸熟悉習(xí)作的各個環(huán)節(jié)，從而揭開作文的神秘面紗。

三、張揚(yáng)學(xué)生個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大膽地將作文要求中的“有中心”刪去，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容具體，感情真實”，指出作文教學(xué)“要為學(xué)生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”的確，作文原本就是人們?yōu)榱吮磉_(dá)交流感情，為了“自由和歡樂”而記下的話，是一種有感而發(fā)，積于心中不吐不為快、不說不能松的產(chǎn)物。

如：教師先在黑板上畫“S”，問學(xué)生這像什么，學(xué)生說像蜈蚣、蛇、卷發(fā)、水波紋、公雞的尾巴等。接著教師讓學(xué)生在“S”上添幾筆，變出更多的東西，有眼睛、電梯、鼻子、太陽等，然后讓學(xué)生選擇2-5種圖案，編寫一個故事。學(xué)生有選擇“風(fēng)箏、煙囪、小女孩”寫《都是風(fēng)箏若的禍》;有選擇“烏龜、飛船、彗星”寫《太空歷險記》……他們的習(xí)作各具特色，這正是“情動于衷而發(fā)與言”。

四、放飛學(xué)生心靈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗”。由此可見，作文采取個性化的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革的必由之路。

如：某個雨天，一位教師指導(dǎo)學(xué)生即興習(xí)作。她先讓學(xué)生觀察窗外飄灑的小雨五分鐘，再讓學(xué)生以“雨”為內(nèi)容，寫一篇短文。有的寫雨自由自在地飄在空中，希望自己也能像雨一樣自由;有的寫雨落到地上，像回到家;有的則由雨聯(lián)想到了大地……同樣的時間，同樣的景物，卻有著不同的感受和體驗。由于這些都是學(xué)生內(nèi)心的真實體驗，因而寫出來的文章有血有肉、真實感人。

如果我們能夠在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，正確引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生定會妙筆生輝，我們亦會輕松的和