統(tǒng)編版二年級(jí)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版二年級(jí)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)品詞語(yǔ)之妙探自然之秘

二年級(jí)上冊(cè)第一單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元以“大自然的秘密”為主題，通過(guò)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇富有趣味性的科普童話和詩(shī)歌，為學(xué)生展示自然界中的生態(tài)密碼。同時(shí)，單元語(yǔ)文要素指向“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生通過(guò)品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言，加以自主想象，從而走進(jìn)故事情景，提升言語(yǔ)表達(dá)。因此，本單元從“我是科普童話演講家”“我是動(dòng)物朋友代言人"我是自然小詩(shī)人”三個(gè)方面進(jìn)行閱讀與表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生在富有想象力的語(yǔ)言中感受科學(xué)的魅力，豐富個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，根據(jù)文本特征，通過(guò)分角色或有感情地朗讀，隨文識(shí)字學(xué)詞，當(dāng)堂書寫生字詞，完成相關(guān)字詞句基礎(chǔ)型習(xí)題；

2.借助課文插圖，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，梳理《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》的故事脈絡(luò)，用自己的話講一講，并以舉行班級(jí)科普故事會(huì)的形式來(lái)展示，同時(shí)鏈接閱讀《企鵝寄冰》，感受科普童話的趣味性；

3.通過(guò)品讀課文重點(diǎn)句段，發(fā)現(xiàn)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)之妙用，體會(huì)文章的生動(dòng)性、趣味性，積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)句子；

4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋硎緞?dòng)作的詞語(yǔ)，抓住動(dòng)物外形、習(xí)性、本領(lǐng)中的一兩個(gè)方面，清楚地介紹一種動(dòng)物朋友的有趣之處。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的介紹，對(duì)于不明白的地方，能禮貌地提問(wèn)；

5.品讀學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，當(dāng)堂熟讀成誦。朗讀表達(dá)相結(jié)合，創(chuàng)編趣味科普兒歌。

教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀課文，根據(jù)文本特征，通過(guò)分角色或有感情地朗讀，隨文識(shí)字學(xué)詞，當(dāng)堂書寫生字詞，完成相關(guān)字詞句基礎(chǔ)型習(xí)題；

借助課文插圖，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，梳理《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》的故事脈絡(luò)，用自己的話講一講，并以舉行班級(jí)科普故事會(huì)的形式來(lái)展示，同時(shí)鏈接閱讀《企鵝寄冰》，感受科普童話的趣味性；

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋硎緞?dòng)作的詞語(yǔ)，抓住動(dòng)物外形、習(xí)性、本領(lǐng)中的一兩個(gè)方面，清楚地介紹一種動(dòng)物朋友的有趣之處。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的介紹，對(duì)于不明白的地方，能禮貌地提問(wèn)。

教學(xué)方法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)激勵(lì)

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)植物傳播種子的方法

課時(shí)安排：

9課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

◆創(chuàng)設(shè)情境◆

孩子們，校園趣味科學(xué)節(jié)即將拉開帷幕啦！本屆科學(xué)節(jié)主題為“大自然的秘密”，節(jié)日活動(dòng)豐富，有“我是科普童話演講家”“我是動(dòng)物代言人"我是自然小詩(shī)人”等活動(dòng)，希望同學(xué)們積極參與到活動(dòng)中。剛好，我們本冊(cè)語(yǔ)文教材的第一單元，也是跟自然的科學(xué)知識(shí)有關(guān)，所以請(qǐng)同學(xué)們一起參與到本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又能參與校園科學(xué)節(jié)，一舉兩得！

◆明確任務(wù)◆

我是科普童話演講家——我是動(dòng)物朋友代言人——我是自然小詩(shī)人

設(shè)計(jì)意圖：以校園活動(dòng)作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起，與學(xué)生的校園生活密切相關(guān)，又能在其中貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富的活動(dòng)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們參與的積極性。

任務(wù)一：我是科普童話演講家

活動(dòng)一：感受科普童話趣味

1.老師朗讀科普文《青蛙的發(fā)育過(guò)程》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普文和科普童話的不同。

青蛙的發(fā)育要經(jīng)過(guò)四個(gè)時(shí)期，分別是受精卵，蝌蚪，幼蛙，蛙。到繁殖季節(jié)的時(shí)候雌蛙會(huì)將卵產(chǎn)在水里，雄蛙隨即會(huì)排出精液，精卵體外受精，慢慢發(fā)育成胚胎，形成蝌蚪。蝌蚪會(huì)攝食水中的微生物，慢慢長(zhǎng)出后肢，前肢，形成幼小的青蛙。幼小的青蛙逐漸離開水，到陸地上，逐漸發(fā)育成成蛙。

教師引導(dǎo)總結(jié):科學(xué)童話注入了人的氣息，通過(guò)故事的形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)風(fēng)趣活潑，容易吸引同學(xué)們。所以，為了吸引其他同學(xué)來(lái)聽聽自己講的科普童話，必須要讓自己的語(yǔ)言富有趣味和感染力。

2.朗朗書聲，走進(jìn)文本

（1）以小組為單位，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》；

◆比一比哪個(gè)小組讀得更生動(dòng)、吸引人；

◆按小蝌蚪的生長(zhǎng)順序，把課后題二的生長(zhǎng)圖片連起來(lái)。

（2）有感情地朗讀《我是什么》，說(shuō)一說(shuō)“我"是什么，“我”會(huì)變成什么？

3.完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，借助插圖梳理文章脈絡(luò)

（1）借助導(dǎo)學(xué)單的支架，梳理文章脈絡(luò)，了解小蝌蚪、水的變化規(guī)律。

（2）學(xué)生以小組為單位，用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要線索。

【老師示范說(shuō)】《小蝌蚪找媽媽》：以小青蛙的生長(zhǎng)變化為主要線索。

【學(xué)生嘗試說(shuō)】《我是什么》：以水的變化為主要線索。

4.書寫指導(dǎo)

（1）教師示范書寫“眼、睛、海、洋”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“眼、睛”的偏旁都是目字旁，“海、洋"偏旁是三點(diǎn)水，字義跟水有關(guān)。它們的書寫特點(diǎn)為左窄右寬；

（2）教師巡視，每組推選一位“小書法家”進(jìn)行作品展示，學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

5.鏈接閱讀《企鵝寄冰》，引導(dǎo)學(xué)生默讀故事，提供時(shí)間線索“夏天來(lái)了——好多天以后——過(guò)了很多天——又過(guò)了很多天”，讓學(xué)生了解故事主要內(nèi)容，通過(guò)故事插圖，感知故事的趣味，感受水的變化。

活動(dòng)二：我是動(dòng)物朋友代言人

1.可愛生動(dòng)的小青蛙

《小蝌蚪找媽媽》中描寫了一只可愛活潑的小青蛙，請(qǐng)你圈出描寫青蛙動(dòng)作的詞語(yǔ)，讀一讀吧！

蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蹲、蹬、跳、蹦”都是跟腳的動(dòng)作有關(guān)，所以是足字旁）

（1）品味表示動(dòng)作的詞語(yǔ)

A.讀一讀，這樣表達(dá)可以嗎？

他們后腿一蹦，向前一蹬，跳到了荷葉上。

B.根據(jù)插圖填一填

迎上去追上去

（1）小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就______，問(wèn)：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？"

（2）過(guò)了幾天，小蝌蚪看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙______，叫著：“媽媽，媽媽！”

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪是和鯉魚面對(duì)面相遇，所以用“迎”，小蝌蚪是在烏龜?shù)暮竺婵吹綖觚敚脒^(guò)去相遇，所以用“追”。）

（2）把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)請(qǐng)回家，并上臺(tái)演一演。

蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦

A.他們游到荷花旁邊，看見荷葉上___著一只大青蛙，___著碧綠的衣裳，___著雪白的肚皮，___著一對(duì)大眼睛。

B.他們后腿一___，向前一___，___到了荷葉上。

2.水的旅行

（1）水的自白

A.我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。

師：人的情緒也是變化的，你也能用“有時(shí)候……有時(shí)候……"這樣的句式介紹一下自己或身邊的人嗎？

B.平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。（提煉句式：在哪里干什么）

【根據(jù)生活情境說(shuō)話】

校園的課間活動(dòng)真是精彩，同學(xué)們?cè)?地點(diǎn)）（干什么）,在(地點(diǎn)）（干什么）,在(地點(diǎn)）（干什么）。

（2）一起去旅行

A.師：小水滴、小冰雹和小雪花相約去旅行，它們同時(shí)從云朵媽媽家里出發(fā)，一小時(shí)后了，它們到哪兒了？你能用卡片在黑板上擺出它們的位置嗎？

（把雹子、雨和雪花的卡片擺成了低、中、高三個(gè)位置，理解冰雹“打”的速度最快、雨滴“落"的速度適中，雪花“飄”的速度最慢。）

B.教師范讀第2段，指導(dǎo)重音朗讀動(dòng)作詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)板圖美讀。

3.表演小熱身

（1）體會(huì)“披"和“穿”、“甩"和“搖”動(dòng)作的不同。

A.請(qǐng)兩位學(xué)生分別拿著一件外套上臺(tái)表演（提前準(zhǔn)備），讓同學(xué)們思考，哪一個(gè)是“穿"的動(dòng)作，哪一個(gè)是“披”的動(dòng)作；

B.請(qǐng)一位長(zhǎng)馬尾辮的女生上臺(tái)表演“搖搖頭"和“甩甩頭”兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生觀察頭發(fā)擺動(dòng)的變化。

（2）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，用其中一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。

活動(dòng)三：參加班級(jí)科普故事講演會(huì)

1.講演小舞臺(tái)

（1）出示講演要求：根據(jù)提示把內(nèi)容講清楚；熟練運(yùn)用動(dòng)作的詞語(yǔ)；有豐富的表情、動(dòng)作。

（2）出示講演故事提示

◆《小蝌蚪找媽媽》

首先，小蝌蚪見到……迎上去……，接著，小蝌蚪長(zhǎng)出……，……追上去……，然后，小蝌蚪長(zhǎng)出……，……游過(guò)去……，最后……

◆《我是什么》

有時(shí)候我是云，飄在天空中；

有時(shí)候我變成小水滴，___下來(lái)，人們叫我___；

有時(shí)候我變成小硬球，___下來(lái)，人們叫我___；

有時(shí)候我變成小花朵，___下來(lái)，人們叫我___。

我的脾氣可怪了，有時(shí)候________，有時(shí)候________。

平常我在_________，在_________，在_________，在_________。

2.我是小評(píng)委

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求為講演的同學(xué)評(píng)星。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)任務(wù)單在合作學(xué)習(xí)課堂中有著不可取代的地位，是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)課堂的重要內(nèi)容和載體。任務(wù)單的設(shè)計(jì)讓學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，在閱讀分享的過(guò)程中又能聚焦科學(xué)童話的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到生動(dòng)的表達(dá)，如動(dòng)作詞語(yǔ)的使用，詞語(yǔ)的關(guān)注是培養(yǎng)學(xué)生閱讀敏銳性的關(guān)鍵，在一系列情景活動(dòng)中，通過(guò)演繹、對(duì)比、朗讀來(lái)理解動(dòng)作詞語(yǔ)的意義，有助于在實(shí)際中運(yùn)用。

任務(wù)二：我是動(dòng)物朋友代言人

活動(dòng)一：縱橫海陸空，直擊動(dòng)物特點(diǎn)

1.熱身游戲

教師分別出示海陸空生活區(qū)的動(dòng)物的特點(diǎn)（隱去動(dòng)物名稱），以猜謎的方式，讓學(xué)生搶答猜出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。

海：說(shuō)馬不像馬，路上沒(méi)有它。若用它做藥，要到海中抓。

陸：無(wú)腳也無(wú)手，身穿雞皮皺。誰(shuí)若碰著它，嚇得連忙走。

空：小姑娘，夜乘涼，帶燈籠，閃亮亮。

說(shuō)一說(shuō)，為什么一下子便能猜出是什么動(dòng)物？

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一種動(dòng)物在外形、習(xí)性或本領(lǐng)中都有其與眾不同的特點(diǎn)，能讓我們一眼辨認(rèn)，也正是這些特點(diǎn)讓動(dòng)物更有趣。

活動(dòng)二：我為動(dòng)物代言

1.我就是我，不一樣的煙火

小組成員互相說(shuō)一說(shuō)，自己喜歡的動(dòng)物跟其他動(dòng)物不一樣的地方。

2.我是動(dòng)物代言人

（1）出示表示動(dòng)物擅長(zhǎng)動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀、演一演；

爬、跳、蹦、吐、飛、游、伸……

（2）學(xué)生觀看烏龜?shù)纳钜曨l，教師帶頭做代言人：

◆我喜歡烏龜，因?yàn)樗\(yùn)動(dòng)的時(shí)候非常與眾不同，它慢慢地在沙地上爬呀爬，像一名拄著拐杖的長(zhǎng)者。這就是它有趣的地方。

（3）提供表達(dá)句式：我喜歡……，因?yàn)椤?，這就是它有趣的地方。

提供運(yùn)用詞語(yǔ)：與眾不同、特別、出眾、引人注目、惹人喜愛……

（4）學(xué)生根據(jù)查閱的資料、圖片，運(yùn)用句式介紹自己喜歡的動(dòng)物，小組內(nèi)推選最佳代言人上臺(tái)介紹。

活動(dòng)三：送你一朵小紅花

1.最佳代言人上臺(tái)介紹后，其他同學(xué)如有相同的代言動(dòng)物，老師引導(dǎo)其繼續(xù)補(bǔ)充介紹，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫做補(bǔ)充；

◆提供補(bǔ)充句式：你說(shuō)得很好，但是我想補(bǔ)充一點(diǎn)……

◆補(bǔ)充的內(nèi)容再說(shuō)一遍，引發(fā)多向互動(dòng)，能按要求禮貌補(bǔ)充的同學(xué)贈(zèng)送小紅花。

2.同桌互相為自己喜歡的動(dòng)物代言，并完成紅花評(píng)價(jià)單。

設(shè)計(jì)意圖：低段學(xué)生易于在輕松有趣的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展自身的言語(yǔ)思維，本任務(wù)多個(gè)情景活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解動(dòng)物“有趣"的關(guān)鍵在于其與眾不同的特點(diǎn)?！疤攸c(diǎn)”一詞的概念可不向?qū)W生具體闡述，只需讓他們有相應(yīng)的感知意義。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)之時(shí)主動(dòng)示范、搭支架，適應(yīng)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們悄無(wú)聲息便能完成言語(yǔ)訓(xùn)練，規(guī)范表達(dá)邏輯思維。

任務(wù)三：我是自然小詩(shī)人

活動(dòng)一：跟著植物去旅行

1.自讀詩(shī)歌，讀清字音，讀通句子，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)圖說(shuō)一說(shuō)課文課文內(nèi)容。

2.教師示范朗讀多音字“為"得”，通過(guò)不同讀音的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨析，學(xué)生同桌互讀檢查。

3.想一想，蒲公英、蒼耳、豌豆三位媽媽用了什么辦法讓孩子離開自己，四海為家呢？

◆以蒼耳為例◆

蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，

她給孩子穿上__________。

只要掛住_____________，

孩子們就能去___________。

A.出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察圖片，依據(jù)對(duì)課文的理解，按照文字提示把這一小節(jié)說(shuō)完整；

B.同桌互說(shuō)，嘗試根據(jù)提示進(jìn)行背誦；

C.以這樣的方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生將2、3、4小節(jié)背下來(lái)，班級(jí)進(jìn)行小組pk賽，比一比哪組背的小節(jié)多。

4.除了蒲公英、蒼耳、豌豆，大自然的其他植物是如何傳播種子的呢？請(qǐng)你展示查找的相關(guān)資料，和同學(xué)們分享一下吧！

（教師根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)出示直觀的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹。）

活動(dòng)二：匯編班級(jí)《自然秘密詩(shī)歌冊(cè)》

1.出示插圖，老師介紹柳樹傳播種子的方法。

柳樹靠風(fēng)傳播