統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元解讀與單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元解讀與單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計三下：第八單元解讀與單元整體教學設計

單元整體解讀人文主題解讀

“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開懷。"是三年級下冊第八單元的人文主題，由兩篇個人創(chuàng)作的幽默故事和兩篇民間故事構成，重點學習了解故事內(nèi)容，復述故事。寫作任務是能夠根據(jù)提示展開想象，嘗試創(chuàng)編童話故事。與各類故事相關的人文主題在低中段課文中占據(jù)十分重要的地位，一年級的“想象”、“觀察"、“習慣”、“問號"單元，二年級的“大自然的秘密”、“改變"、“辦法”單元，三年級的“中外童話"、“閱讀策略”、“大膽想象"和本單元“有趣的故事”，四年級的“童話之美"……編者根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，用故事的新奇想象激發(fā)學生閱讀興趣，啟發(fā)學生領悟情感變化、思考解決問題的辦法，用童話的故事邏輯引導學生嘗試在創(chuàng)編故事中安排情節(jié)的起承轉合，融內(nèi)容與方法為一體，融知識與趣味于一體。

閱讀訓練要素解讀

本單元圍繞主題“有趣的故事”來編排學習內(nèi)容，旨在讓學生通過閱讀四篇有趣的故事，發(fā)現(xiàn)這類故事的結構，學會利用支架有策略地復述故事，并啟發(fā)學生能夠根據(jù)提示展開想象，嘗試創(chuàng)編童話故事，以激發(fā)自身的想象力。發(fā)揮想象力，復述故事的閱讀訓練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)中高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計了螺旋上升的學習內(nèi)容——

冊序單元閱讀訓練要素

二上第三單元借助字詞，嘗試講述課文內(nèi)容。

二上第八單元借助提示，復述課文

三下第八單元默讀課文，填寫表格，再借助表格復述這個故事

三下第八單元借助下面的示意圖，復述這個故事

四上第八單元了解故事情節(jié)，簡要復述課文。

四下第六單元學習怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。

1.二上第三單元“借助字詞，嘗試講述課文內(nèi)容。"此時，為復述提供的提示是非常具體、易懂的，不需要學生自己去把握故事的邏輯；同時使用“嘗試”，說明對復述成果的完整性和準確性也沒有做出要求，主要來引起學生講故事的興趣。

2.二上第八單元“借助提示，復述課文。"此時，為復述所提供的提示更加多元，用“提示”這個詞來概括，說明提示的方式可以是字詞、句子、圖片等，鼓勵學生認識到復述的多種依據(jù)和途徑；而“嘗試"二字已經(jīng)去掉，說明對復述成果的質量已經(jīng)有了一定的要求，需要設置一定的評價標準。

3.三下第八單元“默讀課文，填寫表格，再借助表格復述這個故事?！?、“借助下面的示意圖，復述這個故事。"可以看出，本單元進化了提示的類型，為“表格、示意圖”邏輯更加清晰、表述更加準確的類型，這就說明教學中要有意識地讓學生關注故事的前后邏輯，訓練學生的排序、概括能力，整理出大致框架后再填入表達內(nèi)容進行復述。

4.四上第八單元“了解故事情節(jié)，簡要復述課文。"進入四年級，復述的提示變?yōu)椤扒楣?jié)”，“情節(jié)"是有血肉有情感的表格和示意圖，是帶有情緒起伏的邏輯，是故事復述的真正抓手，當學生能夠理順情節(jié)，就相當于已經(jīng)把故事復述出來了。

5.四下第六單元“學習怎樣把握長文章的主要內(nèi)容?！贝藭r學生已經(jīng)把簡單故事的復述方法掌握熟練了，此時就需要加大故事的難度來檢驗方法是否好用、增強復述能力，而加長故事難度是一個非常方便的途徑，所以“長文章"變成了復述對象?！傲私夤适碌闹饕獌?nèi)容，復述故事”，作為三年級的閱讀訓練要素，較二年級有一個很明顯的變化，就是不再需要借助字詞、圖片等具象化提示來進行復述，而是要求學生在概括性、結構性的支架提示基礎上，自主回憶故事情節(jié)，填充細節(jié)，再復述出來。

“三、四年級的學生所能理解的事物范圍內(nèi)，已經(jīng)可以很少利用實物來進行想象，這就是說，他們已經(jīng)可以在詞的思維水平上進行想象，想象的構思已具有更大的概括性和內(nèi)部邏輯性"（朱智賢：《兒童心理學》），也就是說，學生的思維能力已經(jīng)可以，也需要擺脫具象化的提示，為自己設置抽象的抓手了。這個抓手是什么？在三下第八單元的表格和示意圖中可見一斑，那就是故事的邏輯結構，或者說一個脈絡，這個脈絡可以按時間來整理，可以按情節(jié)的起因發(fā)展高潮結局故事山來整理，也可以根據(jù)故事本身的特點根據(jù)空間的變化、人物的成長階段等來整理。

總之，要在心中有一條脈絡作為抓手，教會學生去尋找到不同故事的抓手，就是本單元閱讀訓練的主要目標。在設置具體訓練要素的過程中，真正掌握復述方法前，要先喚起對故事的興趣，充分閱讀故事?！傲私夤适聝?nèi)容”不僅指讀懂故事的前因后果，還要體會故事中的情感，在故事的閱讀中，找到自己喜歡的片段反復體會，愛上這個故事，才有動力去復述它，故第一條，“通過閱讀課文故事，對講述故事產(chǎn)生興趣。"

接下來便是以理清脈絡為核心，輔以填充細節(jié)的復述方法的掌握，可以先分段落進行練習，注意運用符合三年級思維方式的提示——“自主閱讀課文故事，借助表格、示意圖等，在整體上梳理出故事的發(fā)展脈絡，在細節(jié)上理解故事中的關鍵詞語和情感表達，并能夠運用到自己的講述當中?！?/p>

這條作為復述方法的核心，具體操作上，如何進行，又如何評價？教學與評價應具有一定的對應關系，在教學中，教師先在課文學習中，以板書來梳理文章的脈絡，作為脈絡梳理的范例，讓學生借助板書來概括故事情節(jié)，然后逐步擦掉板書中的部分情節(jié)（按照主到次順序），再請學生在不完整板書的基礎上復原整個故事情節(jié)，直到板書全部擦掉，學生能夠全部自己說出故事情節(jié)；在本篇文章練習過后，教師再出示由簡到難的新故事，包括文學名篇，讓學生嘗試自己去進行梳理練習，再進行點評補充。對于此項學習任務的評價，則可以讓學生自己設計如第25課課后題第二題的表格，看兩方面，其一是邏輯性，即是否能夠設計出一個表格的結構，即是否是一個成立的表格；其二是完整性，即表格中的項目是否有遺漏，比如故事中總共有三天的內(nèi)容，學生表格的時間線中只劃分了兩天等。如果表格難度較大，能夠自圓其說的思維導圖也可以。表格或思維導圖等偏圖像式的表達，能夠輔助三年級階段的學生在大腦中成像，進行圖像記憶，同時表格內(nèi)容中的邏輯機構也有助于學生借助圖像構建邏輯思維，進行圖像思維向邏輯思維的過度。接下來就是完整地將各種方法融合后的復述過程——“將故事完整當?shù)貜褪龀鰜?，并能夠關注聽者的反饋，進行適當?shù)拇鹨裳a充。"

最后，要將這種閱讀、復述的能力延伸運用到其他文章和生活所需中去——“基于所學方法，嘗試對現(xiàn)實生活中的事件、其他題材的故事進行復述?！?/p>

使學生享受知識為我所用的樂趣，從對多樣文章的復述中，積累寫作的素材。

3、關于表達訓練要素

本單元的表達訓練要素在習作方面是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。"表達作為一個主動輸出的過程，比閱讀這一輸入過程更加需要興趣的推動，在閱讀訓練要素中，學生需要通過閱讀產(chǎn)生講述這個故事的想法，而在表達訓練要素中，學生需要閱讀多種文章，拓寬想象的視野和思路，積累表達方法，從而產(chǎn)生小試牛刀的想法——“通過對有趣的故事閱讀和復述，產(chǎn)生自己創(chuàng)編童話故事的興趣?！?/p>

和閱讀訓練要素中要關注的兩個方面對應，表達中一要有思路，二要有內(nèi)容。思路的確定要做到“根據(jù)提示”，即讀懂提示語的要求，在其要求的基礎上進行故事思路的設計，并且參考提示語中的舉例，發(fā)揮想象，來為自己的故事設計人物和情節(jié)，如，第八單元習作題目，如果動物失去了原來的主要特征，他們的生活會有什么變化，又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？一要動物怎么變，二要寫變化對生活的影響，三要用故事的方式展現(xiàn)變化的奇異；內(nèi)容的填充上，則要借助之前所學對比、襯托等寫作手法，比喻、夸張等修辭手法，讓故事更生動，讓想象更有畫面感。比如，第25課的人物性格對比寫法，突出動物主要特征失去前后的強烈對比,以此推動故事情節(jié)的發(fā)展；第27課提供了一個令故事變得吸引人的方法，就是設置疑問，到結尾才解疑,令讀者一路猜測，意猶未盡，學生要了解為故事設置疑問來吸引讀者的方法，感受故事如國畫般的留白之美，并嘗試運用。這個方法在三年級上冊的第一個習作《猜猜他是誰》中就已經(jīng)初步涉及?！盎谝蠛吞崾?，發(fā)揮想象，理清創(chuàng)編思路；運用已學寫作方法，使故事更加飽滿有趣?！?/p>

最后，表達的樂趣是有人閱讀、傾聽，有人與自己交流看法，這是寫作的重要價值之一，也能夠從不同視角的評價中獲得進步——“與同學分享自己的習作，能夠從故事情節(jié)、語言、想象力等方面對同學的作品進行欣賞評價；能夠根據(jù)評價對自己的作文用修改符號進行修改。"

可以為對方的故事進行續(xù)寫。表達訓練要素在口語交際方面的表述是“能自然大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。認真聽別人講故事，能記住主要內(nèi)容”。教材的口語交際部分安排的是“趣味故事會"活動，為故事的講述提供了一個開放的舞臺，而不限于私下之間的交流，公開的講述形式對口語表達的要求就自然有所提高了，不僅要注意內(nèi)容和情感的表達，還要注意表達的禮儀，留意觀眾的反饋；另一方面作為觀眾，聆聽的禮儀、專注力也可以在這一情景下得到訓練。根據(jù)書中對故事講述所提要求，總結出如下訓練要素：

首先，要運用上在閱讀訓練要素中運用的梳理故事脈絡的能力，用故事脈絡輔助自己進行記憶——“能夠將自己的故事脈絡理清記牢，按照一定的邏輯順序進行講述；”

講述過程中，根據(jù)書上提示，要多方面結合，在練習中提醒自己這是一場完整的表演——“注意語氣、表情、音調(diào)音量的變化，加上適當?shù)氖謩荩瑏肀磉_故事中的情感變化，使故事更加吸引人；并注意在關鍵情節(jié)處設置一些引起注意的停頓。"

第三，對于自己的故事要有自信，并且表現(xiàn)在講述的過程中——“要使自己講述過程要自然、大方，充滿自信，吐字清晰，熱愛自己的故事。”最后，教材中提示，要“認真聽，記住故事的主要內(nèi)容”，這項要求一方面出于禮儀，另一方面出于對好故事的吸收理解，故“聽眾要尊重講述者，在故事全部講完后再提出疑問。一方面使能夠使講述者充分享受講述的樂趣，另一方面能夠使聽眾吸收好的故事素材?！?/p>

學習任務設計

根據(jù)以上解讀，可以看出，這個單元在課程內(nèi)容上主要屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群。為落實單元語文要素所指向的學習目標，結合2022年版課程標準對這一學習任務群的教學提示，可以將單元核心學習任務設計為：故事大王評選大賽。大賽分兩個個獎項，一是故事講述大王，二是故事創(chuàng)編大王，分別指向復述和創(chuàng)編。也可以合二為一，評選故事講述大王，講述兩個故事，一個是自己閱讀選擇的故事，一個是自己創(chuàng)編的童話故事。核心任務分解為四個子任務：

子任務一：單元開啟課，調(diào)動學生已有經(jīng)驗背景，體會故事趣味，激發(fā)講述興趣；

子任務二：以課文為范例練習對故事情節(jié)脈絡的概括，并具體分析各種細節(jié)的寫作手法、修辭方式，掌握脈絡細節(jié)，嘗試復述故事；

子任務三：學生從自身閱讀體驗出發(fā)，運用積累素材，主動創(chuàng)編故事。

子任務四：可以在以上板塊基礎上自主設計藝術創(chuàng)作活動（劇本編寫、表演等）和進行“故事大王評選”等活動。

四個子任務的課時劃分如下：

第1課時聚焦子任務一，自主閱讀本單元目錄和導語，感受本單元的學習氛圍，發(fā)表自己對即將學習的故事的期待，從導語開始，敞開心扉，接受故事能夠帶給自己的趣味，并與同學交流。發(fā)布核心任務。

第2-7課時聚焦子習任務二，結