探究初中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育的滲透路 論文

探究初中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育路徑摘要：在新課改闊步前行的背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，初中美術(shù)教師應(yīng)該積極在授課過程中滲透情感教育。通過開展優(yōu)秀的情感教育活動，讓學(xué)生提高審美能力，打造氛圍良好的美術(shù)課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其優(yōu)秀的想象力，提高其發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美的能力。本文基于初中美術(shù)教學(xué)，分析教學(xué)過程中不同問題的成因，提出切實可行的教學(xué)策略，結(jié)合實際案例來驗證策略的有效性，旨在為學(xué)生全面發(fā)展提供合理化建議。關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情感教育；教學(xué)策略引言：情感教育是教育中必不可少的一環(huán)，教師創(chuàng)設(shè)和諧融洽的環(huán)境，妥善處理知識與情感的聯(lián)系，發(fā)揮情感因素來優(yōu)化教學(xué)，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)其探究精神，有利于促進全面發(fā)展。初中美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)改革的良好形勢下，深刻貫徹落實素質(zhì)教育理念，深度剖析教學(xué)問題成因，并從革新教法、審美能力、課堂氛圍、生活實際、評價體系五方面入手將情感教育融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的潛在內(nèi)能，使其能夠在主觀能動性的驅(qū)使下，完成各項任務(wù)，掌握美術(shù)技能。一、初中美術(shù)課堂教學(xué)中亟待解1.教學(xué)方法具有滯后性傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以講授法為主，教師在課堂上扮演著知識傳授者的角色，時常會因過度主導(dǎo)課堂，而使學(xué)生的主體地位發(fā)生偏移，導(dǎo)致其難以主動獲取知識，學(xué)習(xí)熱情與興趣也逐漸降低，不能在主觀能動性的驅(qū)使下掌握理論、提高技能水平。傳統(tǒng)教法的滯后性在一定程度限制了美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，部分教師力求變革，但忽視了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致課堂仍停留在生硬的授課方式上，非但不能提高審美能力，而且會挫傷學(xué)習(xí)的積其帶來良好的體驗感與成就感，不僅未能提高審美能力，而且會影響綜合素質(zhì)能力發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)、生活帶來消極的影響。2.學(xué)生的鑒賞能力較弱鑒賞能力是一種優(yōu)秀的藝術(shù)作品鑒別、欣賞能力，是多種能力的綜合體，也是對藝術(shù)形象進行感受、理解、點評的思維活動。教師在授課過程中激發(fā)鑒賞興趣，不僅可以促進全面發(fā)展，還能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的審美能力。但實際中，部分教師的思想認(rèn)識仍停留在傳統(tǒng)思想上，未能秉持創(chuàng)新的理念進行授課，導(dǎo)致學(xué)生難以對藝術(shù)作品中的情感、形象進行理解，無法實現(xiàn)由感性到理性階段的跨越，也不能靈活的運用視覺感、已有經(jīng)驗來鑒賞作品，甚至鑒賞方向出現(xiàn)偏差，錯誤的理解作品，未能獲得良好的欣賞體驗。部分教師注重理論講解，以至于忽視了感受、想象、分析、判斷能力培養(yǎng)，致使其無法體會鑒賞所帶來的樂趣。3.師生缺乏良好的交流師生的交流情況能夠決定課堂氛圍的好與壞，課堂氛圍則是衡量教師能力與授課效果的重要因素。良好的氛圍可以在師生之間形成高效溝通的紐帶，促進占據(jù)優(yōu)勢的心理狀態(tài)形成，保證授課的效果與知識吸收的質(zhì)量。積極的氛圍具有促進教學(xué)效果提升的作用；消極的氛圍會使學(xué)生情緒變得壓抑，導(dǎo)致注意力分散；對抗的氛圍則會影響正常的授課秩序。師生的雙向溝通可以消除“代溝”，有助于更好的開展教學(xué)工作，但有些教的審美標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)線上，致使其難以獲得良好的審美體驗。部分教師在授課過程中忽視了營造積極的氛圍，以至于課堂上出現(xiàn)了“滿堂灌”現(xiàn)象，常常是教師“口干舌燥”的講、學(xué)生“三心二意”的聽，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也會影響學(xué)生的情感體驗[2]。4.具體的理論脫離實際實踐是檢驗真理的試金石，同時也有著諸多含義，是主觀見之于客觀的體現(xiàn)，是人們能動改造世界的社會性活動，具有一定的客觀性、歷史性、能動性。而初中美術(shù)教學(xué)中的實踐包括理論結(jié)合實際，有助于加深理論理解，可以為增強審美能力提供保障。但在實際中，部分教師在授課過程中未能將理論與實際相聯(lián)系，在闡述抽象理論的同時，主張反復(fù)背記，導(dǎo)致學(xué)生的知識理解只停留在表淺層次，難以知曉深奧的美術(shù)原理。脫離實際的藝術(shù)鑒賞也會變得空泛，難以獲悉藝術(shù)作品中的感情，也不能鑒別作者所表達(dá)的思想，更無法引起良好的共鳴，從而降低了美術(shù)學(xué)習(xí)效率。5.評價方式太過于單一評價在初中美術(shù)的教學(xué)中占據(jù)重要地位，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果進行價值判斷，對學(xué)生的表現(xiàn)、潛在能力做出判斷的活動，是研究教與學(xué)的價值的過程。部分教師對評價的理解未上升到一定高度，導(dǎo)致不能明確評價的目的，經(jīng)常會出現(xiàn)“泛泛而談”的點評形式，沒有解決評價的方向性問題，評價的內(nèi)容也主要集中于“優(yōu)秀、良好、較差”三方面，沒有對評價資料進行客觀的分析與判斷，致使評價失去科學(xué)性，學(xué)生不能從中獲得良好的情感體驗，更不能在評價的指引下做出實際改變，以至于學(xué)習(xí)能力提升緩慢。二、初中美術(shù)課堂教學(xué)中情感教育1.革新傳統(tǒng)教學(xué)方法例如，在人教版初中美術(shù)《色彩的魅力》部分內(nèi)容講解的過程中，鼓勵學(xué)生說出自己最喜歡的顏色，并闡述從顏色中所能獲得的信息，以及產(chǎn)生何種情感體驗，以此作為新知識導(dǎo)入。講解不同的顏色，并利用多媒體教具出示各個顏色為主要基調(diào)的作品，吸引其注意力，使其明白色彩常識以及色彩表現(xiàn)力，感受不同色彩的魅力，體會色彩所表達(dá)出來的自然情感。出示色域圖，引導(dǎo)其觀察并理解明度、純度、色相是色彩三要素，了解三原色是紅、黃、藍(lán)，闡述色調(diào)、對比色、類似色，使其能夠根據(jù)色環(huán)辨認(rèn)出不同色彩。鼓勵其動手分別繪制冷色、暖色畫作，體會不同顏色中的活力、壓抑、寒冷、溫暖等情感。利用多媒體滾動展示學(xué)生作品后，出示《春》、《夏》、《鼓勵自行尋找其中的色調(diào)，闡述情感體驗，以加深知識理解。2.培養(yǎng)優(yōu)秀審美能力例如，在人教版初中美術(shù)《造型的表現(xiàn)力》部分內(nèi)容講解的過程中，利用微課視頻播放“八仙過”、“封神演義”、“十八羅漢”等藝術(shù)作品的創(chuàng)作過，使學(xué)生在微課的指引下，分析不同人物的衣著特點與造型動作，以此判斷人物的性格，以及給人帶來的情感體驗，鼓勵其結(jié)合已有知識經(jīng)驗，鑒賞不同的藝術(shù)作品。再講解線條、明暗、體量、空間等知識，展示近年奧林匹克亞健美大賽中的健體運動員風(fēng)采圖片，讓學(xué)生分析不同運動員的動作造型，結(jié)合肌肉線條帶來的視覺沖擊，闡述自己的審美觀點，與此同時，滲透健康運動理念，使其獲得良好情感體驗，明白健康生活的必要性。再利用多媒體教具展示《朝元仙仗圖卷》、《圣母瑪利亞》、上海世博園建筑圖等作品，鼓勵其進行欣賞評述，體會不同表現(xiàn)手段在藝術(shù)造型中的作用，以提高審美能力。3.構(gòu)建和諧課堂氛圍例如，在人教版初中美術(shù)《剪紙》部分內(nèi)容講解的過程中，要展示樣式新穎、色彩艷麗的窗花，讓學(xué)生感受民間傳統(tǒng)手工藝術(shù)品的魅力，并闡述自己的情感體驗，在良好的師生互動中構(gòu)建和諧的課堂氛圍。講解剪紙藝術(shù)作品中的不同元素，展示南北不同風(fēng)格的剪紙作品，使其明白北方線條粗獷、震撼的作品中，蘊含了豪邁、熱情的情感；南方繁茂、精巧的作品中，蘊含了細(xì)膩、樸素的情感。展示不同樣式、題材的剪紙作品后，鼓勵學(xué)生自行動手剪紙，按照：起稿、剪刻、粘貼的步驟來制作手工藝品，明白單色、彩色剪紙的區(qū)別，掌握剪紙的技巧與方法，知道剪紙作品的造型、紙感、明快、趣味特點，在動手的過程中，與同桌之間交換經(jīng)驗。剪紙結(jié)束后，鼓勵學(xué)生踴躍上臺展示作品，并講解其設(shè)計理念與蘊含的情感，活躍課堂氛圍的同時，加深對美術(shù)知識的理解，提高學(xué)習(xí)成就感。4.結(jié)合生活展開教學(xué)例如，在人教版初中美術(shù)《我國少數(shù)民族的美術(shù)文化》部分內(nèi)容講解的過程中，利用多媒體音頻軟件播放歌曲《愛時，滾動播放我國少數(shù)民族的各種美術(shù)元素，使學(xué)生在歌曲的帶領(lǐng)下，領(lǐng)略少數(shù)民族風(fēng)情，獲得良好的情感體驗。再鼓勵班級內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生介紹民族特色與生活方式，促進學(xué)生之間進行良好的情感交流、互動，產(chǎn)生對少數(shù)民族文化的喜愛之情。再提問：提到朝鮮族，大家可以想到哪些事物？回答：鴨綠江、長白山、年糕、辣白菜等等。展示有關(guān)朝鮮族的藝術(shù)作品，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的古代民族美術(shù)作品特點來進行鑒賞，尋找、發(fā)現(xiàn)、理解少數(shù)民族藝術(shù)作品中的美，并從生活的角度來分析民族文化與美術(shù)作品之間的聯(lián)系，理解其中蘊含的美好情感，體會少數(shù)民族美術(shù)文化的魅力。5.優(yōu)化課堂評價體系傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價方式太過于單一，教師要適當(dāng)優(yōu)化課堂評價體系，發(fā)揮評價語的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。在理論知識講解中，要根據(jù)其預(yù)習(xí)情況、問題回答的合理性來進行客觀點評，根據(jù)其課堂表現(xiàn)給出”態(tài)度積極”、“學(xué)習(xí)認(rèn)真”等評價。在自主創(chuàng)作、合作交流環(huán)節(jié)，要結(jié)合具體成果與理解程度來科學(xué)點評，參照其作品的質(zhì)量，給出“富有新意”、“思維猶如脫韁野馬”、“注重聯(lián)系主題”等評價。在階段測評中，要根據(jù)階段時間內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與測試結(jié)果，給出綜合性的點評，可以用評價單來直觀呈現(xiàn)其各個時期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，用量化分?jǐn)?shù)的形式來做出評價，附上簡短精煉的評價語，如，“表現(xiàn)優(yōu)異，繼續(xù)前行”、“革命尚未成功，請你繼續(xù)努力”等等，使其能夠獲得良好的情感體驗，并明白今后努力學(xué)習(xí)的方向。結(jié)束語：綜上所述，初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在教學(xué)方法具有滯后性、學(xué)生的鑒賞能力較弱、師生缺乏良好的交流、具體的理論脫離實際、評價方式太過于單一等亟待解決的問題。教師應(yīng)該給予學(xué)生的視域出發(fā)，運用革新傳統(tǒng)教學(xué)方法、培養(yǎng)優(yōu)秀審美能力、構(gòu)建和諧課堂氛圍、結(jié)合生活展開教學(xué)、優(yōu)化課堂評價體系等策略，適時融入情感教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的審美能力，使其能夠形成正確的審美觀，激發(fā)其熱愛美術(shù)的良好情感，構(gòu)建高效美術(shù)課堂。參考文獻：[1]張靜.淺談在初中美術(shù)教學(xué)中如何滲透情感