文言文教學中使用多媒體技術的研究 論文

文言文教學中使用多媒體技術的摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、信息社會的到來，多媒體技術應用與教育領域，給語文課堂教學注入了新的活力。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，為學生的自主、合作、探究學習搭建了新的平臺。在教學中人們通常用文字、聲音和圖形來表現(xiàn)教學內容，通過與學生的交互、使學生學到知識和技能，達到預期的教學目標，探索并逐步推廣多媒體技術條件下的新的教學和式。關鍵詞：現(xiàn)代信息技；多媒體技術；文言文；電子白板；輔助教引言中華文化歷史悠久，廣博高深，對于小學生來說學習文言文便顯得晦澀難懂。小學文言文的學習，學生難在哪里，怕在什么地方，歸納起來主要有兩個：一是讀不懂文章。表現(xiàn)在詞義難懂，句式變化不知，斷句捉摸不定。二是提不起閱讀興趣。文言文所反映的社會生活與我們現(xiàn)在的生活相隔久遠，時空的距離讓學生產生很大的陌生感，這種陌生感束縛了學生對古文內容的深入理解。然而利用多媒體技術進行文言文教學，能使文言文教學變得生動有趣，簡單易懂，并成功激發(fā)了學生的學習興趣現(xiàn)代信息技術是一種以綜合處理文形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術，以表達形式富，從不同的感觀、不同的側面加深了學生對事物的認識，以多媒體電腦和網絡技術為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術，使多媒體課件輔助教學成為一種現(xiàn)代化教學手段，它把信息技術教育融合在學科的教學和學習中，通過構建真實的問題情境，利用多媒體環(huán)境培養(yǎng)學生的學習策略能力以及優(yōu)化教學效語文教學完全按照常規(guī)單一的教學模式，對學生來說缺乏吸引力，多媒體技術就彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，能積極發(fā)揮學生在教學中的主體作用。眾所周知，文言文承載著博大精深的中華文化，學生學習文言文是對中華文化最直接的繼承。因此，小學語文人教版新部編三年級語文上冊就《司馬光》這篇短小精悍的小古文。這篇小古文對于老師來說教學較為容易，但對于剛接觸古文的小學生來說卻是“攔”。因為古今語言的差異，小學生理解起來較為艱難。為了突破這一難點，傳統(tǒng)的教學方法大多是“讀--譯--背”，這樣的教學模式似決了文言文的教學問題，但長此以往，孩子們學習文言文的方法固化，學習興趣將蕩然無存。如何激發(fā)小學生學習文言文的興趣，多媒體技術在語文教學領域的應用成為了激發(fā)孩子們興趣的有效手段。在教學《司馬光》時，我進行了研究，下面就此案例談談我的感受。一、巧用多媒體技術導課，激發(fā)我們都知道，興趣是最好的老師小的文言文，僅30個字卻講述7歲兒童司馬光和伴們玩耍時，用石頭砸破缸救出小伙勇敢機智，沉著冷靜的小英雄形象。多媒體播放flash動畫并配上《司馬光》兒童歌曲導課，在動聽歌曲的熏陶下不由自主地打起觀的畫面，孩子們的注意力一下子被孩子們學習的興趣，打消了孩子們的二、巧用多媒體技術的文字、音果1.課件演示，直觀比較文言文《司馬光》是小學中段學生第一讓孩子們了解認識文言文，我利用電司馬光》白話文和《司馬光》文言《清楚地明白像這種古人寫的篇幅短小文言文，也叫古文。多媒體技術的介地進入文言文的學習，激發(fā)了孩子們學2.借助多媒體技術，認認讀生字是讀通文言文的首要條登、甕、皆”字易讀錯，上課時我把這媒體標注出來，為了更好地認讀生字減減、打字謎、”等方法在白板上用課書寫，學生會直觀迅速地掌握，能用最快的速從而讀通文，大大的提高課堂效率，減少課堂時3.借助多媒體技術，讀書讀百遍其”，讀文言文和讀古詩”讀好停頓和節(jié)奏，這樣才能讀得字正味道。我利用多媒體播放課文范讀，伴奏，有節(jié)奏的范讀和著古樸的旋律生強烈的刺激，進而有效的提高了學生朗讀文不知不覺中學生把朗讀文言文作為一種快樂的馬光》中“/沒水中”“眾/皆棄去”“光/持石/擊甕/破之”這三個句子，學生在讀準節(jié)奏方面需利用多媒體在“/”直接標出節(jié)奏，展讀法，學生很容易就能讀準停頓，讀韻味，為理解文言文的意思打4.借用多媒體技術，形象直觀地新課標指出，三年級學生的生字字教學是老師板演，學生書空，可以高學生的寫字興趣，我首先利用多媒體課件展一看結構，二看位置，三看筆畫、登”的筆順，用紅色標出生字部首，帶領書寫生字時我利用多媒體播放古箏伴的音樂聲中寫字，既放松了心情又陶儀將學生的字展示出來并及時指導評價，真學，將寫字教學落到三、巧用多媒體技術，降低學習文1.借用圖片，理解重點文言文雖然篇幅短小，卻難讀難意思。在教學生理解《司馬光》中重學生借助注釋和聯(lián)系上下文的方法理件適時出示圖片幫助學生理解”時，我時出示圖片，讓學生看到生動直觀圖片，一”甕”就是“口小肚大的缸，古人?！?，老師講得輕松，學生學得也很2.圖文結合，想象畫面，體在叫孩子們理解《司馬光》古文形式展示適合小學生年齡特點和知識生動的故事。《司馬光》故事情節(jié)生動，是不能滿足學生的視覺需求的。因此示了三個畫面，一個是“群兒戲于庭，一兒登”；一個是“足跌沒水中，眾皆”；一個是“光持石擊甕破之兒得活”。三個畫面出現(xiàn)在白板上，學生很容易言描述轉述，輕松愉悅中實現(xiàn)了文言文向簡單在體會古文意境，感受司馬光勇美好品德時，我抓住重點句子，利用課件出示光持石擊甕”圖，讓學生大膽想象，大比直接感受司馬光的機智，沉四．巧用多媒體技術，開拓中華文化廣博高深，要使學生對理解認識，我借用課件專門設計了說白了說古文并不難，從而對古文產生視野，我鼓勵學生學習課本內容的同網的幫助，對課外古文進行閱讀，如《鄭人買高了學生學習文言文的興趣，感受中華文化總之，多媒體技術參與文言文的綻光彩，讓學生在古曲文化的王國盡情翱翔。篇文言文的教學，我借助多媒體教學文言文教簡單，學輕松，讓孩子們對文言產生興趣。利用多媒體的聲像、圖片等便激發(fā)興趣，踏準節(jié)奏，加強理解，把體的畫面，突破時空限制，完成一次的對話，升華學生的情感，用古典文化滋潤參考文獻[1]林朝暉：《職業(yè)中專文言文教學探討》，《華夏女