小學數(shù)學小組合作學習的實踐和感悟 論文

小學數(shù)學小組合作學習的實踐和摘要：如今的教育十分強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡學生主動探索發(fā)現(xiàn)問構(gòu)建知識、應(yīng)用知識解決問題，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結(jié)合我校校情和學情，筆者嘗試利用“小組合作學習”來發(fā)揮學生的主動性、激發(fā)興趣進而提升成績。筆者通過三年多的實踐，探索如何進行科學的設(shè)計，就如何分組、課堂實踐、課后作業(yè)處理和效果評價等方面有淺顯收獲，實踐過程也略有感悟。關(guān)鍵詞：小組合作，課堂，評價，感悟《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，但現(xiàn)實情況，小學學生好動、容易分心，在一節(jié)課內(nèi)要想最大限度的獲取學科知識，靠教師的傳授和課堂練習是遠遠不夠，結(jié)果一節(jié)課課堂教學效率低，學生對學習逐漸失去興趣，而小組合作學習是以小組為單位，通過生生之間彼此交流學習，教師引導學生完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)及個體進步情況為反饋的一種現(xiàn)在比較常見的教學模式。它能很好的體現(xiàn)學生的主體地位，進而更大可能的發(fā)揮學生的潛力、提高課堂效率、培養(yǎng)學生合作交流意識；結(jié)合處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校，數(shù)學在我校被學生認為是在小學階段最無趣、比較難學的學科，數(shù)學課甚至成“醉眠曲”，更別談讓學生掌握有效地數(shù)學學習2015年筆者有幸到阜陽市太和縣參加《全國不同風格與流派課改名家論壇》學習，親身感受小組學習的模式，小組學生充分展示自我。學習回來后，閱讀了不少相關(guān)文章，研究小組合作學習的規(guī)律，結(jié)合本班實際情況，探索較為科學的分組，借助小組合作的形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、提高學生學習數(shù)學知識的能力，無論是小學生，還是中學生，都需要老師的鼓勵和贊美，要及時肯定小組的能力和表現(xiàn)，也要贊許學生個人的學習態(tài)度和能力，通過合理評價創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感。一、小組合作學習在課堂教從2016年擔任一（6）班的數(shù)學老師起，逐漸了解到班級學生基本情況：留守兒童10名左右，家長無法指導學生作業(yè)的6名。加上班級數(shù)學整體成績不理想，學生年齡偏小，筆者幾經(jīng)思量，決定在二年級下冊期中學業(yè)水平測試后，嘗試小組合作學習，開始了我的牛刀小試。1．小組分組根據(jù)小組分組的依據(jù)和本班實際情況，首先把全班學生依據(jù)性別比例、基礎(chǔ)知識、現(xiàn)有學生學習數(shù)學知識的能力、數(shù)學成績、遵紀情況等合5-6人，設(shè)一個組長和一個副組長，共8組，每小組內(nèi)尖子生幫扶后進生、中等生相互學習，按每桌一人，一排三桌，一共二排安排座位，有利于上課快速進行分組，學生面對面交流問題。2.課堂教學的進行根據(jù)本班學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)，筆者在課堂教學中定下了“重基礎(chǔ)知識、練習，側(cè)應(yīng)用”的方針，筆者力爭將講授本節(jié)課主要知識的時間控制在二十五分鐘左右，留給學生充足的時間進行小組合作交流，對共同存在的問題或個別疑惑及未懂的問題進行思考、討論、交流，以發(fā)掘教師講解中未能提到的問題或幫助組員解決存在問題，本環(huán)節(jié)由筆者引導，組長、副組長推進和監(jiān)督。課后組員將所遇到的的問題匯總至小組長處，8個小組進行討論分析，對于解決不掉的問題，提交到教師處進行答疑釋惑。后進生由組長、副組長進行作業(yè)檢查和指導，采用這樣的形式不但能及時解決每一個同學數(shù)學學習中的疑難問題和班級這16人的作業(yè)檢查，而且能讓能力較為突出的同學得到更多的鍛煉，使其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力得到提高，邏輯思維更為縝密。3.課后作業(yè)的批改數(shù)學學科每天都會留一定量的家庭作業(yè)，若以關(guān)注每位同學在數(shù)學學科上的進步與發(fā)展的宗旨，面批作業(yè)最好不過的了，這樣可以使每個學生的每個細微問題都能得到及時解決。但是，筆者往往受備課、做題目、班主任工作等需耗費時間、精力的限制，不可能做到每天都面批作業(yè)。鑒于小組合作學習的開展，筆者想到了這樣的方法，由每小組組長攜副組長或小組內(nèi)其他成員去批改組員的作業(yè)并處理解決能力范圍內(nèi)的問題，這樣筆者只需批改組長、副組長作業(yè)，解決匯總到組長那的問題就可以了，如此即節(jié)省了批改作業(yè)的時間，又提高了批改作業(yè)的效率也便于更好的安排下一堂課的教學內(nèi)容，教學效果也得到了較為明顯的提高。4.學習效果的評價為了有效的地提高同學們小組合作的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，我還每周一次進行不同層面的評比并給予一定的物質(zhì)獎勵1）八小組的平均分進行比較，成績最的組每個組員都有獎勵，目的是在組間形成良性競爭，使每個分組的每個學生都能認真學習，為小組的榮譽而努力；（2）組員的成績在一次考試中趕超兩人的，則進行個人獎勵，目的是提升組內(nèi)競爭，激發(fā)學生的學習熱情和斗志，為個人榮譽而戰(zhàn)；（3）每組成績最好的兩個人在全班進行成績比較并給予獎勵，讓成績突出的學生們更加出類拔萃。5.問題與不足筆者在開展數(shù)學教學的小組合作學習的實踐中也遇到了很多的問題。首先以座位問題為例：為了合理組成小組，更多側(cè)重于學習能力、現(xiàn)有成績水平而忽略掉了身高，會打亂班級之前的座位次序，也有想過按長方形安排座位、讓同小組學生面對面但只為一節(jié)數(shù)學課排課桌、換座位，課前準備的工作量著實太大，課間十分鐘很趕，學生也很不樂意，于是只是在現(xiàn)有課桌不動的基礎(chǔ)上按照小組進行了人員換位。即便是這樣，很多同學開始也不能很快適應(yīng)，就有一位較內(nèi)向的同學在第一堂課下課師，能不能不要”，細問之下才知道，該同學對于組內(nèi)成員和以致一節(jié)課都沒能靜下心來聽課，之后對類似的學生進行了適當?shù)男睦硎鑼Р⒓皶r了解學生的思想動向，確保小組合作對他們是行之有效的。其次，最初自己對小組合作的效果一直不明顯感到焦慮，原因：小組合作學習開展的有些突然，幾乎沒有鋪墊而自己面對的是學生早已習慣了之前筆者固有的傳統(tǒng)的教學模式，要打破思維定勢需要一定的過程，這個過程對于筆者來說是艱難對的，筆者需要關(guān)注到每一個學生的動態(tài)并對出現(xiàn)的問題及時處理；再次，合作交流演變成為聊天，因為小學生好動，容易分心，必須有筆者指導，組長和副組長的監(jiān)督，確保小組合作有效交流；再者，合作交流容易冷場，因為學生基礎(chǔ)較差，內(nèi)容設(shè)計稍有不合理特別是問題的配置若難度稍大，會出現(xiàn)等別人解決的情況，一部分學生不積極主動去探索解決問題而是等別人告知或老師講解。最后，在效果評價上，雖然筆者考慮到既要運用到形成性評價方式和終結(jié)型評價方式，但仍然無法做到面面俱到，由于分組無法做到完全的平均、平等，一個比較優(yōu)秀的同學因為所在組內(nèi)學困生較多總是無法帶領(lǐng)本組暫露頭腳眼神中流出出失望的神情，為了保護他幫助學生的積極性，筆者也對他進行了獎勵。二、關(guān)于小組合作學習筆者想利用提倡“自主、合作、探究”的小組合作學習方式激發(fā)學生的學習興趣、改善課堂氣氛、提高學生學習成績。在開展小組合作學習的探索和實踐中，對小組合作學習方式也有了一定的感悟。1.利于培養(yǎng)學生的主動性、理性邏輯思維能力、團隊精神和交際能力筆者通過實踐感覺到小組合作學習確實是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨到見解的有效途徑，組員能夠借助于在小組內(nèi)交流和討論充分進行言語表達、邏輯思維以及膽量的訓練。通過組員間的合作交流，大部分學生能夠積極主動在討論和交流中逐步獲得“聽”與“說”的技能，傾聽別人的見解，說出自己的想法，進而形成自己的見解。2.外在的壓力和引導必不可少在課堂教學過程中，合作學習小組能否給組員帶來幫助，也離不開老師施加的壓力這種壓力體現(xiàn)在同組的競爭上。事實上，在將學生分成小組本身就為競爭埋下了伏筆，這樣無形中就促進了“組內(nèi)合作，組間競爭”格局的形成。在競爭過程中，教師也應(yīng)多加引導、培養(yǎng)學生正確的競爭意識，讓學生明白競爭是為了充分發(fā)揮出各自的創(chuàng)新意識共同進步同時也體會到合作學習的樂趣，要避免學生過分看重結(jié)果，為了競爭而競爭。3.學生需要展示自我的平臺去全面發(fā)展在小組合作學習中，教師為學生提供了一個能夠充分展示自我的一個平臺，為每一個學生提供了展示自己、鍛煉自己的機會。學生在課堂上以小組合作交流的形式交流想法，彼此尊重，共同分享收獲的快樂，每個學生都能在合作交流中重新審視自己，發(fā)現(xiàn)不足解決問題，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，也提升了他們的主體地位，暗合了以學生為主體、教師引導的新課程教育理念，促進了學生的全面發(fā)展，筆者“一時沖動”開展了小組合作學習的課堂組織形式，由于自身能力有限，在操作過程中一度想放棄，但還是堅持了下來，通過三年多的探索與實踐，特別是復習課利用小組合作學習的組織形式對提高課堂效率、增強學生主動構(gòu)建知識體系的意識確實有很大的幫助，不少學生特別是學困生在團隊精神和集體榮譽的帶動下狠下功夫漸漸提升了成績，我校舉行的2020-2021年第二學期五年級期末考試中，總共10個班獲得第一名的好成績。在小組合作學習模式的探索中確實收獲良多，我堅信要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師應(yīng)該欣喜在教學實踐的路上遇到的問題和挫折，只有不斷地去克服、探索、總結(jié)，才能收獲屬于自己的寶貴經(jīng)驗。今后我還將以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生能力和提升學生成績?yōu)槌霭l(fā)點，嘗試去做教學研究，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智。學生提高了，我收獲了，何樂而不為呢。參考文獻[1]陳立順：《初中數(shù)學中合作探究教學理論與實踐的分2012年2期。[2]劉文勤：《談農(nóng)村小學數(shù)學課學