課堂調(diào)研開處方有效教學促成長

個人收集整理勿做商業(yè)用途個人收集整理勿做商業(yè)用途個人收集整理勿做商業(yè)用途課堂調(diào)研開處方有效教學促成長課堂調(diào)研開處方有效教學促成長---青銅峽市沈閘中心小學課堂教學調(diào)研報告執(zhí)筆人：余光生小學課堂教學有效性行動研究，是我市進入基礎教育課程改革七年來課堂教學改革的一項主要科研課題。為了使這項研究在改進教學，提高質量方面發(fā)揮更大的作用,沈閘中心小學教研組聘請青銅峽市教研室教研員和市教育局督導員12名教學專家分兩組，于12月2日——月3日，對我校所轄6所完小，進行為期2天的課堂教學調(diào)研活動。聽課98節(jié)，召開座談會、反饋會6次,參與人數(shù)達213以上。調(diào)研期間，我們把“調(diào)研與指導”融為一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發(fā)生的新變化,取得的新成果,同時也發(fā)現(xiàn)了課堂教學改革存在的共性問題和影響小學教學質量的“癥結"性問題.一、主要成績小學課堂教學在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破.(一）教師角色轉換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析98節(jié)課堂教學，86%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據(jù)學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌"的少了,引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。(二)三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學科特點。就語文課而言,大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言,同時進行人文熏陶.更可喜的是,教學開始顯露語文學科的本色.字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視,不僅重視理解意思,而且重視體會情感,領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解,讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。（三)學生的自主學習意識得到加強。多數(shù)教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言,展現(xiàn)出可愛的動作,流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。(四）教學問題意識得到一定體現(xiàn)。42%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了問題意識,在教學中引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力.問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學生生成問題;二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題,再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果.（五)創(chuàng)設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設情境，做游戲，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設適宜的教學情境,進一步加強了學生對文本的理解和感知;三是媒體創(chuàng)設情境，教師教學過程中巧妙地使用多媒體課件、展示圖片等，創(chuàng)設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則.（六)科學評價意識得到有效改善.53%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價而評價"的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等,在評價手段上,有鼓勵評價、自信評價、小紅花評價等.學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點:具有個性意識的差異性評價話語開始增強;具有多元意識的開放性評價話語經(jīng)常使用;具有科學意識的規(guī)范性評價話語較多應用。二、問題及成因通過本次調(diào)研，課堂教學正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學范式走向新課程課堂教學范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象.但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著課堂教學改革,課堂的實效將難以落實。(一)主要問題1、不能準確把握教材。在聽課中發(fā)現(xiàn)我們教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材,不領會教材如何體現(xiàn)教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處,不能結合學生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，仍然是處于教死書、死教書，就教材教教材的現(xiàn)象嚴重，甚至有的數(shù)學教師不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。2、重教材輕學生.老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能.沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材"向“備學生”的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，然而,在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位.不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間還給學生。擔心一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習。3、“學”仍然服從于“教"。調(diào)查中課堂教學仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來,不能從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學；仍然以教為基礎,先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執(zhí)行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性.對教學過程中生成的資源或視而不見,或回應能力弱,不善于利用。4、“三維”目標問題突出。三維目標不能有機整合，有的課堂只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基"的培養(yǎng)及訓練?；蛑恢匾暙@得“雙基”，不重視獲取方法。大多數(shù)教師脫離具體內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進行貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，只能沖淡教學內(nèi)容，使學生感到煩而無用。5、大多數(shù)課堂出現(xiàn)以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣,不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重復學生的答語,使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學生的問答,使學生感到很壓抑;為鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產(chǎn)生積極價值導向，反而可能養(yǎng)成學生隨意應付的學習態(tài)度。6、合作學習流于形式.合作學習有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團隊精神，發(fā)展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布,前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么.純屬是為讓聽課人看而進行表演。7、盲目的探究教學.探究學習就是要將學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是所有的知識都適合探究。從這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師課堂上都要設計探究學習的環(huán)節(jié)，即使是概念性的知識，陳述性的知識也要讓學生去探究，其結果使學生產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)學生動不起來，只能當收音機，坐久了還有的開小差,影響了課堂紀律、課堂效率低下。8、板書的功能在削弱。板書是教學的窗口，是一節(jié)課的濃縮，它具有示范性、推理性、歸納性，低年級教學尤為重要。但隨著教學條件的改善，現(xiàn)代化教學手段的應用,大多數(shù)教師基本不板書，甚至連課題都不寫了,書上有的練習題、例題都用課件代替，完全忽略了現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)興趣,突破難點，讓學生經(jīng)歷思維的過程；甚至有些教師完全是課件展示，用“看”取代“思維”，用“熱鬧”取代“扎實”，喧賓奪主,嚴重程式化。9、關注優(yōu)生，忽視大多數(shù)。教師不面向全體學生，名義上是多讓學生活動，實際上是幾個優(yōu)等生控制課堂，讀說演練,都是那么幾個人，一兩個學生當主角,其它學生當配角，或者是觀眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手也不舉了，因為舉也白舉,老師早有安排。（二）形成原因教師之所以在教學實踐中存在以上問題，說明新課程的理念與要求與目前教師的教學觀念與能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在.造成這一矛盾的原因具體來講有以下幾個方面。1、教學管理不到位各校校長沒有把教育教學管理工作當作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度,策劃了系列性的教學教研活動，但還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，“以校為本”的教學研究制度停于表面，流于形式.主科教師課時太多，無時間備課，缺乏用心和效度。集體備課只求教案人手一份，無人認真閱讀整理，沒有變成自己的教學智慧.再加上評價不科學、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導致“考什么教什么”，師生打疲勞戰(zhàn)，以時間換取分數(shù),任課教師缺乏競爭力,教學無熱情。2、教師隊伍整體素質較低從調(diào)研來看,青年教師學科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識不強.大部分教師不能準確把握準新課程理念，不明白教材編者意圖，學法指導能力差,無法有效進行課堂教學。3、教師培訓不到位從這次調(diào)研的情況可以看出,我們還有一些教師從沒有參加過課改培訓,所轄各學校就是組織了培訓也只是看光盤，聽聽課而已。課堂上，盡管一些教師都比較重視學生的活動以體現(xiàn)對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活躍,但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西,教師提出的問題質量不高,學生的討論雖然熱烈，教師卻給不出高出學生一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊。4、傳統(tǒng)教學的慣性實施新課程,就是要改變教師在過去的學科教學中形成的嚴謹體系，改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，這幾乎是要改變他們已經(jīng)習慣了的生活方式，其難度不言而喻。5、理論研究與教學實踐脫節(jié)一方面學校信息資料不全,教師缺乏理論指導，低水平重復的現(xiàn)象比較普遍；另一方面《課程標準》本身和《課程標準解讀》更多地還是關于理念的闡述，在操作層面上可以提供教師借鑒的具體方法并不多.三、對策與建議（一）規(guī)范行為，科學管理，為提高小學課堂教學有效性提供保證1、領導重視是關鍵。各級領導要樹立與時俱進的觀念,繼續(xù)學好新課程改革的相關文件，吃透精神，轉變觀念，大膽實踐。把提高課堂教學有效性作為推進素質教育,提高教學質量的抓手，設法拓寬渠道，改善辦學條件,為教師培訓、教學研究提供經(jīng)費支持，徹底改變“一次培訓定終身”的思想。2、高素質的校長是保障。從調(diào)教研情況看，學校一把手的意識在一定程度上決定了課改的走向。為此，我們要把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期的工作來抓，把提高課堂教學有效性活動的實施及成果列為對各校領導及學校的考核項目,根據(jù)課改的目標要求,制定出考核標準和制度，對學校工作實行定性和定量相結合的管理,促使校長由事務型向專家型、服務型轉變，樹立科研興校的辦學理念，為教師營造開放、民主、創(chuàng)新的教學環(huán)境。3、評價制度是導向。我們要根據(jù)小學生的心理特點和小學教育的一般規(guī)律，在學生綜合素質評價、課堂教學評價、課程發(fā)展性評價及考試制度、內(nèi)容方法改革等方面積極探索,要以激勵教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性，一切為了學生發(fā)展為導向。決不能以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準。4、學生全面發(fā)展是目標。我們要規(guī)范辦學和教學行為，全面落實教育方針，嚴格按照課程計劃、課程標準、開足開全課程,在開足開全上下功夫,在開好上作文章。從實際出發(fā),把握好學校課程、地方課程的關系，向40分鐘要質量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展。（二)立足校本，強化教研，為提高小學課堂教學有效性注入活力1、建立教研網(wǎng)絡,加大管理力度。定期就課改中的共同問題開展討論與研究；打破學科封閉狀態(tài)，實現(xiàn)跨學科的綜合教研，針對各科教學中的一些共性問題進行研究，實行不同學科之間的聯(lián)合攻關。有效改變薄弱學校、薄弱學科教師個體孤立無援的教學研究狀況。使中心教研組真正成為教研工作的指揮部。2、轉變教研方式，增強服務意識。中心教研室要改變工作方式，下移工作重心，把立足課堂、服務學校,服務教師，服務教學作為當前和今后工作的中心,把“以課程改革為宗旨，以學校為陣地,以教師為主體，自下而上、上下結合”作為教研工作機制，把“在行動中研究，在研究中行動”作為教研工作的基本方式。教研員要經(jīng)常深入到學校,幫助學校制定教研計劃，確定研究課題,開展專題教研活動,共同探討新課程理念下的教學方法和方式,為教師提供優(yōu)質的信息咨詢和豐富的素材資料,體驗新課程背景下的課堂教學，發(fā)揮專業(yè)引領和專業(yè)支持的作用.3、開展多項活動，服務課堂教學。中心教研室要抓好任橋回民小學、沈閘小學示范校的建設，以點帶面，加強引導；利用網(wǎng)落，為一線教師提供優(yōu)質資源;針對課改中的難點、焦點、熱點問題定期召開座談會、專題研討會、課堂觀摩、教學比武；組織骨干教師、學科帶頭人經(jīng)常深入教學第一線與教師進行面對面的交流,研討、指導、解惑；引領教師以課題研究解決教學中遇到的問題。在研討中互相學習，提高認識，探索對策,提高課堂教學效率。4、立足校本教研,提高課堂有效性。中心學校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中親歷的問題和困惑，讓教學的智慧在研究中提升。開展以即時案例為載體的個人反思研究，以典型課例為載體的課堂行動研究，以互動研討為主要形式的專題性研究，以研究解決學校某一方面問題為主要方式的課題型研究。采用課（主）題帶動、問題探究、專業(yè)引領、座談交流和結對幫扶等方法，提高教師的教學業(yè)務能力,促進教師群體發(fā)展，大面積提高課堂教學質量.（三)著眼長遠，打造隊伍，為提高小學課堂教學有效性夯實基礎1、引進多元培訓模式，提高教師的專業(yè)素質。隨著課改的深入，有針對性地對教師培訓是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。打消“一次培訓定終身”的思想，把新課程培訓工作作為一項長抓不懈的