(蘇教版)蔚藍的王國教案1-蘇教版

《蔚藍的王國》虹橋二中胡健背景與意義分析蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級上冊專門設(shè)計了一個單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現(xiàn)實到未來，馳騁想象，這些根植于現(xiàn)實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學(xué)生能夠初步認(rèn)識這種文學(xué)作品，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、知識積累與疏導(dǎo)：散文詩優(yōu)美的語言，創(chuàng)作散文詩和朗讀散文詩的知識。認(rèn)知率達、技能掌握與指導(dǎo)：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。利用率達、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過共同點評，發(fā)疑解疑，學(xué)生互相提問、答疑，發(fā)展智能。加強合作交流意識，提高合作能力?；勇蔬_、情意修煉與開導(dǎo)：品味散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。投入率達、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認(rèn)同率達（教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評估，但是在設(shè)計教學(xué)活動時，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同和合為一體的。）三、障礙與生成關(guān)注對散文詩這種體裁的感性認(rèn)識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)目標(biāo)偏離。四、學(xué)程與導(dǎo)程活動（一）、“說夢”――導(dǎo)入場景教師開場白：同學(xué)們，你們做過夢嗎？學(xué)生肯定回答。教師要求學(xué)生回憶一次甜美的夢，學(xué)生之間可小聲交流，教師與學(xué)生也可單獨交流。有兩個學(xué)生和老師耳語自己的夢，分別是夢見自己到了最向往的南極洲和自己考了全班第一名的情景。老師乘勢導(dǎo)入課文：今天我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫?qū)憠舻纳⑽脑姟段邓{的王國》。（哪次夢最甜美？讓學(xué)生回憶、相互交流，給學(xué)生獨立思考的機會，形成教學(xué)問題場。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“美夢”有哪些特征，學(xué)生充滿了個性的理解，將直觀形象與思維體驗結(jié)合了起來，學(xué)生在不知不覺中從平常狀態(tài)進入了教學(xué)情境場。）（二）、初讀課文，進入情境學(xué)生自由朗讀課文，教師布置要求：、劃出生字詞、了解課文內(nèi)容。學(xué)生朗讀完畢，教師表揚學(xué)生，提示閱讀方法。教師指名學(xué)生回答屠格涅夫夢中的大海有些什么景物。學(xué)生回答：大海、島嶼、花鳥、仙女、我和伙伴等等。教師和學(xué)生共同歸納作者筆下的夢中人、夢中景，并且進一步討論明確夢中情。邊討論邊板書。（這是教學(xué)問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學(xué)活動場中，通過師生、生生的對話、給學(xué)生相互交流的機會，利用學(xué)生認(rèn)識的大海與屠格涅夫認(rèn)識的大海進行對比，學(xué)生的情感經(jīng)歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認(rèn)識，初步建立起個體意境場。）（三）、再讀課文，建立意境學(xué)生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認(rèn)為寫得最優(yōu)美的語句或段落。學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生：第四小節(jié)，奇妙之處是“頭頂上也是?！薄＝處熇^續(xù)提問怎么理解“頭頂上也是海”，并和學(xué)生一起討論。學(xué)生：第七小節(jié)，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學(xué)生自由發(fā)表看法。教師指名學(xué)生朗讀這小節(jié)，再由其他學(xué)生評點，教師指導(dǎo)朗讀方法。學(xué)生：第小節(jié)。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學(xué)生評價。教師再指導(dǎo)朗讀方法。學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，說出自己喜歡的語句。教師配樂范讀有關(guān)段落。學(xué)生熱烈鼓掌。學(xué)生集體朗讀。教師適時點撥體裁特點，提醒學(xué)生注意散文詩語言優(yōu)美的特點。（進一步品讀課文訓(xùn)導(dǎo)操練，給學(xué)生表達思維的機會，學(xué)生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學(xué)情景場、教學(xué)情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學(xué)生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場初步建立。）（四）、三讀課文，形成意向?qū)W生自讀課文，然后分小組活動，組內(nèi)學(xué)生互相提問、答疑。學(xué)生不能解決，邀請教師加入。學(xué)生提出的問題有：、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？、“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，而且要連續(xù)傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？這里的愛情指什么？討論后明確：這里用擬人的手法，表現(xiàn)大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這里的愛情指理想。、第小節(jié)“她”指什么？教師再參加學(xué)生小組討論后，將第三個問題提出全班集體討論。學(xué)生自由發(fā)言，提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。教師發(fā)表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。（學(xué)生自由的表達是新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文所追求的個性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達，并預(yù)見學(xué)生可能碰到的學(xué)習(xí)障礙和生成的問題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動過程中個體意向場將進一步加強。）（五）體驗夢境，馳騁想象。教師播放帶有海水聲音的音樂，學(xué)生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍的王國》里有哪些景物進入自己的夢境，自己還希望哪些景物進入理想的王國。學(xué)生用畫筆畫出理想的王國。教師指名學(xué)生展示作品，并作說明。五、練習(xí)與拓展選有表情的朗讀課文；課后練習(xí)三展開想象，你認(rèn)為理想的“蔚藍的王國”里還應(yīng)該有什么景物？完成課堂上的畫（可在課堂上畫的圖上添加）。給自己畫的圖畫配上文字說明，要求語言要優(yōu)美。學(xué)生可進人網(wǎng)絡(luò)查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流（學(xué)生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關(guān)于海的討論，體驗在加深，認(rèn)識在加深，價值觀的認(rèn)同，情感的激發(fā)，這時回憶起的最甜美的夢可能已不是剛上課時回憶的那個夢，教學(xué)問題場、教學(xué)情景場、教學(xué)情境場、個體意境場和個體意向場的五場嵌套層疊，個體意向場積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）六、筆記與板書提綱蔚藍的王國夢中人我伙伴女人夢中景大海小船仙島花鳥夢中情青春快樂愛情幸福七、個別與重點輔導(dǎo)學(xué)生姓名（略）八、反思與點評記錄讓新課程下的學(xué)習(xí)方式走向常態(tài)一、實驗課的過程回顧這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聆聽了領(lǐng)導(dǎo)和專家的報告，對課程改革有了更深的認(rèn)識。同時，我也承擔(dān)了一堂教學(xué)實驗課《蔚藍的王國》的教學(xué)任務(wù)，通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂教學(xué)作了一些嘗試，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅，對此進行總結(jié)與反思，可以使自己加深對課改的認(rèn)識，也可以為廣大同行提供借鑒?！段邓{的王國》是俄國十九世紀(jì)作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學(xué)生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據(jù)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)三維五個方面的目標(biāo)，綜合確定為“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學(xué)習(xí)運用奇妙的想象”，作為核心目標(biāo)努力在課堂教學(xué)中實現(xiàn)。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標(biāo)容易突兀地呈現(xiàn)，實施過程中容易零散化，對執(zhí)教者提出了很高的要求。第一輪試講時，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學(xué)方法。設(shè)計了“作者介紹導(dǎo)入課文——范讀課文，理清結(jié)構(gòu)——分析段落，賞析句章——總結(jié)課文，掌握寫法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學(xué)方式。課后，學(xué)生反映學(xué)習(xí)積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學(xué)偏離了新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復(fù)討論，以“設(shè)置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導(dǎo)思想，設(shè)計了“說夢——設(shè)置情景、說?！獙?dǎo)入課文、賞讀——品味語言、感悟——體會情懷、質(zhì)疑——互助探究”的教學(xué)思路。試講以后，學(xué)生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學(xué)生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的就是探究和合作，不能讓任何一個學(xué)生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應(yīng)該體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，這次試講對學(xué)生想象力的開發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學(xué)習(xí)，根據(jù)課文中的問題大部分屬于開發(fā)性的特點，將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生自己完成，增強了學(xué)生探究和合作的意識。我還設(shè)計讓展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學(xué)生反映熱烈，測評的各項指標(biāo)比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學(xué)的變革。二、對幾個問題的反思與探討、關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立新課標(biāo)強調(diào)不再以知識點為中心組織教學(xué)，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實踐中，三維目標(biāo)要么淪為標(biāo)簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標(biāo)。前者對傳遞性教學(xué)稍加改良，貼上三維目標(biāo)的標(biāo)簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學(xué)生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認(rèn)為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養(yǎng)的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關(guān)注三維目標(biāo)的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生對散文詩優(yōu)美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認(rèn)同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎(chǔ)上的。這些教師都關(guān)注到了，學(xué)生對散文詩這種文體知識對掌握比單純的被動接受要牢固得多。、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成新課程強調(diào)課堂教學(xué)的生成性，認(rèn)為教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學(xué)生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，從而影響教學(xué)進程。比如在第二次試講中，學(xué)生質(zhì)疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結(jié)果眾說紛紜。我沒有打斷學(xué)生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準(zhǔn)備好的一個教學(xué)步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡單地把“明確的預(yù)設(shè)任務(wù)以及對預(yù)設(shè)任務(wù)的完成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是與景俱進、動態(tài)生成的。、關(guān)于多媒體教學(xué)在本次實驗課過程中，一開始我曾經(jīng)想采用多媒體教學(xué)，為此也進行了課件設(shè)計。備課過程中，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認(rèn)為語文教學(xué)有其自身的規(guī)律，文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學(xué)語言為中介，通過再造性想象才能把課文描述的形象再現(xiàn)出來。對于本文來說，這是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關(guān)鍵要看是不是能夠啟發(fā)學(xué)生思維。本課沒有采用多媒體，只是在朗讀時加上配樂，意在留給學(xué)生足夠的空間，驅(qū)遣想象，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生體味作品深邃意蘊和內(nèi)在美。三、對改變學(xué)習(xí)方式的幾點認(rèn)識通過這次實驗課，我對改變學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不斷加深，對新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)也有了進一步的認(rèn)識?？偨Y(jié)起來有以下幾點：新課程下的學(xué)習(xí)方式具有開放性新課程下學(xué)習(xí)方式面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)具有開放性。新課程下學(xué)習(xí)方式面向整個學(xué)生的生活世界，其內(nèi)容具有開放性。特別重要的是，新課程下學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程具有開放性。新課程下學(xué)習(xí)方式具有生成性新課程下學(xué)習(xí)方式注重課前的精心設(shè)計，注重教學(xué)活動展開過程中所產(chǎn)生的“生成性目標(biāo)”的價值。課堂教學(xué)是一個有機整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。生成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強興趣，加深認(rèn)識，深化體驗，而對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。新課程下學(xué)習(xí)方式具有整合性語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“大語文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。首先要把課文當(dāng)作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的