【新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略8500字（論文）】

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 目錄TOC\o"1-3"\h\u12856一、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 229982（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 229925（二）調(diào)查過(guò)程及分析 312025二、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的不足 725859（一）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度不夠 720961（二）教師口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一 710690（三）學(xué)生普通話使用范圍小 89308（四）課堂參與度低 921704三、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在不足的原因 911786（一）教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)不足 916678（二）教師口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的能力有所欠缺 920444（三）學(xué)生口語(yǔ)交際課余拓展少 107560（四）學(xué)生心理障礙影響口語(yǔ)交際課堂參與度 114429四、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)措施與建議 11272（一）教師豐富學(xué)識(shí)，提升個(gè)人文化修養(yǎng) 1127710（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境教學(xué) 1226689（三）拓展口語(yǔ)交際課外活動(dòng) 1313507（四）營(yíng)造和諧氛圍 1325100五、總結(jié) 1425712參考文獻(xiàn) 152000年由教育部制定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱將“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”改為“口語(yǔ)交際”。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確且較為成熟的目標(biāo)：“具有日常口語(yǔ)交際的基本功力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。自2000年起19年的時(shí)間，教育得到了飛速發(fā)展，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到重視。從目前的情況來(lái)看，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛且信息發(fā)達(dá)，城市的小學(xué)在口語(yǔ)交際教學(xué)方面有顯著的進(jìn)步，城市小學(xué)的學(xué)生口語(yǔ)交際能力也得以提升。但在相對(duì)落后且封閉的農(nóng)村地區(qū)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，也沒(méi)有形成培養(yǎng)口語(yǔ)交際的習(xí)慣；同時(shí)學(xué)校、家庭及學(xué)生主觀等方面也制約著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，例如資源質(zhì)量數(shù)量、家長(zhǎng)文化水平、方言、學(xué)生性格等因素。筆者希望通過(guò)調(diào)查與探究，促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)得到重視并充分利用已有資源促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平。一、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的本研究的調(diào)查目的主要是為了解當(dāng)前小學(xué)低段教師使用統(tǒng)編教材進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，分析一線教學(xué)中所產(chǎn)生問(wèn)題的具體原因，進(jìn)而提出切實(shí)可行的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，提升教師使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2.調(diào)查對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象主要是A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師、以及學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的具體情況在下面相對(duì)應(yīng)的調(diào)查方法中詳細(xì)列表統(tǒng)計(jì)。3.調(diào)查方法本研究主要在于了解小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷編制的維度是從教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的了解程度、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)。此次問(wèn)卷采用問(wèn)卷星的方式在網(wǎng)上對(duì)A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)三所小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷60份，教師30份，學(xué)生30份，最終問(wèn)卷共提交180份，對(duì)于問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)本研究將進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。（二）調(diào)查過(guò)程及分析1.教師方面（1）三所小學(xué)教師情況表2-1三所小學(xué)教師人數(shù)情況教師人數(shù)教師人數(shù)（人）抽取教師人數(shù)（人）A小學(xué)3230B小學(xué)3530C小學(xué)4230（2）口語(yǔ)交際課認(rèn)知情況在對(duì)三所學(xué)校的教師進(jìn)行口語(yǔ)交際認(rèn)知情況調(diào)查的時(shí)候，主要分為三類(lèi)認(rèn)知情況，在認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)必要中三所小學(xué)學(xué)生分別占14%、18%、11.5%，在認(rèn)為口語(yǔ)交際可有可無(wú)中三所小學(xué)分別占60%、72%、63.5%，在認(rèn)為口語(yǔ)交際很重要中分別占26%、10%、24%，在三所小學(xué)中B小學(xué)中認(rèn)為口語(yǔ)交際很重要的教師人數(shù)最少，在認(rèn)為口語(yǔ)交際可有可無(wú)的人數(shù)最多，其他兩個(gè)學(xué)校沒(méi)有B小學(xué)的差距明顯，但也反映了農(nóng)村教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)知不夠。表2-2口語(yǔ)交際課認(rèn)知情況認(rèn)知情況認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)必要認(rèn)為口語(yǔ)交際可有可無(wú)認(rèn)為口語(yǔ)交際很重要A小學(xué)14%60%26%B小學(xué)18%72%10%C小學(xué)11.5%63.5%24%圖2-3教師對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)知情況調(diào)查教師口語(yǔ)交際課程內(nèi)容在對(duì)三所小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容上面，三所小學(xué)各有不同的情況，在所調(diào)查的教師中，主要分為三個(gè)方面，主要口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容依靠教材的A、B、C三所小學(xué)分別占78%、66%、74%，根據(jù)教師自己喜好規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的分別占9%、10.5%、13%，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的分別占19%、33.5%、13%。在三所學(xué)校中B學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的比其他兩所小學(xué)多，但是對(duì)比主要依靠教材的比率還是低一些，在三所小學(xué)中都是主要依靠教材的方式多于其他兩項(xiàng)，因此反映出口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況。表2-4教師口語(yǔ)交際課程內(nèi)容口語(yǔ)交際內(nèi)容主要依靠教材根據(jù)自己喜好根據(jù)學(xué)生實(shí)際A小學(xué)78%9%19%B小學(xué)66%10.5%33.5%C小學(xué)74%13%13%圖2-5教師在實(shí)際的口語(yǔ)交際課中的教學(xué)內(nèi)容（3）教師在口語(yǔ)交際課中的教學(xué)方法關(guān)于教學(xué)方法的選擇，在A小學(xué)中，有66.92%的學(xué)生會(huì)選擇情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，27.11%選擇問(wèn)題導(dǎo)入的方法，有50.76%的教師選擇合作交流的方法，14.59%選擇展示分享的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際課進(jìn)行授課;在B小學(xué)中，有70%的學(xué)生會(huì)選擇情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，12%選擇問(wèn)題導(dǎo)入的方法，有62%的教師選擇合作交流的方法，19%選擇展示分享的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際課進(jìn)行授課;從在C小學(xué)中，有84%的學(xué)生會(huì)選擇情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)，9%選擇問(wèn)題導(dǎo)入的方法，有76%的教師選擇合作交流的方法，21%選擇展示分享的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際課進(jìn)行授課。通過(guò)三個(gè)小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)方法可以看出教師采用最多的為情境創(chuàng)設(shè)的方法。展示分享的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。這可以發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際課的教學(xué)方法主要是情境創(chuàng)設(shè)和合作交流，在教學(xué)方法上面，方式比較單一。圖2-6教師在實(shí)際的口語(yǔ)交際課中采取的教學(xué)方法2.學(xué)生方面學(xué)生情況表2-7三所小學(xué)學(xué)生調(diào)查人數(shù)情況學(xué)生人數(shù)總體人數(shù)調(diào)查人數(shù)A小學(xué)45030B小學(xué)36030C小學(xué)32030普通話使用環(huán)境情況如下圖：圖2-8普通話使用環(huán)境情況在對(duì)三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行普通話情況調(diào)查的時(shí)候，在認(rèn)為普通話使用環(huán)境中，上課和教師進(jìn)行普通話對(duì)話的最多，但也只有57.95%，其余部分都是沒(méi)有使用普通話的，使用普通話的情況比較少，有過(guò)多使用方言的情況。（3）口語(yǔ)交際課程參與程度在對(duì)三所小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際課程參與程度的調(diào)查中，可以看出C小學(xué)的課程參與程度明顯高于其他兩個(gè)小學(xué)，喜歡且積極參與的學(xué)生占18%。而A小學(xué)和B小學(xué)分別占13%和12.5%，在喜歡但不敢參的人數(shù)中三所小學(xué)分別占56%、61%、51%，可以說(shuō)明在三所小學(xué)中不想?yún)⑴c的人數(shù)占大多數(shù)，口語(yǔ)交際課程參與程度較低。圖2-9口語(yǔ)交際課程參與程度二、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的不足（一）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度不夠教師具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)口語(yǔ)交際能力的掌握到位，能清晰地闡述口語(yǔ)交際的概念，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師按照教材的內(nèi)容，完成課本的要求，沒(méi)有表現(xiàn)出很高的教學(xué)積極性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面做出提升。農(nóng)村學(xué)生自從上了小學(xué)后，開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際課程，教師自身要求不高，在農(nóng)村，教師會(huì)選擇性的在某些環(huán)境下使用方言，沒(méi)有起到示范教學(xué)的作用，沒(méi)有給學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，也是導(dǎo)致學(xué)生不太使用普通話的原因之一。67%的學(xué)生幾乎不懂什么是口語(yǔ)交際，也就是說(shuō)低段教師沒(méi)有向?qū)W生闡釋清楚口語(yǔ)交際的含義，也沒(méi)有做到讓學(xué)生理解口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。造成這一問(wèn)題的原因如下：（1）在應(yīng)試教育的影響下，著重以考試為選拔條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，教師自然會(huì)絞盡腦汁抓學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。口語(yǔ)交際沒(méi)有強(qiáng)制達(dá)標(biāo)的要求，也沒(méi)有考試體系，雖然在課標(biāo)中口語(yǔ)交際與識(shí)字、閱讀、習(xí)作是同等重要的能力，但在實(shí)際情況中，不會(huì)受到過(guò)多的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)懼怕形式多樣的活動(dòng)課，不單單是口語(yǔ)交際課。（2）教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的重要性，沒(méi)有平等的對(duì)待口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)文教學(xué)中其他各項(xiàng)能力的關(guān)系。（二）教師口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們可以看到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課程的了解程度并不高，教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，通常選擇按部就班的按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，很少有老師會(huì)在口語(yǔ)交際課程上拓展內(nèi)容。類(lèi)似于故事會(huì)、辯論賽等能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式學(xué)習(xí)很少舉行。家庭作業(yè)方面也以書(shū)面作業(yè)為主，絕大部分學(xué)生很少在課外能得到口語(yǔ)交際方面的練習(xí)，更有甚者是沒(méi)有口語(yǔ)交際方面的家庭作業(yè)的。授課形式單一乏味，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校生活中很少舉行故事會(huì)、辯論賽等有利于口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)，家庭作業(yè)也很少會(huì)有關(guān)于口語(yǔ)交際的作業(yè)。但學(xué)生們還是希望老師能用豐富的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際課程，其中學(xué)生希望能在口語(yǔ)交際課程上出現(xiàn)的形式依次為：介紹類(lèi)、表演類(lèi)、討論類(lèi)、交往類(lèi)、演講類(lèi)等，形式多樣的授課方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提高。造成這種問(wèn)題的原因如下：（1）教師沒(méi)有充分地滲透口語(yǔ)交際的知識(shí)，例如：口語(yǔ)交際的概念、口語(yǔ)交際的重要性、口語(yǔ)交際的多種形式等。教師大多會(huì)把重心放在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等方面，分給口語(yǔ)交際部分的課程量會(huì)變少。（2）教師研究口語(yǔ)交際教學(xué)教法不夠積極，會(huì)選擇最基礎(chǔ)的對(duì)話或情景互動(dòng)。豐富有趣的形式授課會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不受控制，這也是教師授課形式單一的原因之一（三）學(xué)生普通話使用范圍小通過(guò)問(wèn)卷可以看出，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受關(guān)中方言嚴(yán)重影響，無(wú)論什么年齡段的學(xué)生大部分都是在課堂上跟老師交流，和陌生人說(shuō)話的時(shí)候才會(huì)使用普通話，日常生活中，與家人朋友的交流一般都會(huì)使用方言進(jìn)行交流溝通；這說(shuō)明農(nóng)村的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成日常說(shuō)普通話的習(xí)慣，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求：“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣?！钡囊蟛环Ｔ谔囟ōh(huán)境中他們才會(huì)選擇使用普通話，例如：課堂回答問(wèn)題，和陌生人相處等；普通話的使用范圍小，不利于普通話習(xí)慣的養(yǎng)成。形成這種問(wèn)題的原因有以下三點(diǎn)：（1）由于在農(nóng)村祖輩文化水品較低，學(xué)生生長(zhǎng)在方言的環(huán)境中，使學(xué)生習(xí)慣性使用方言；（2）學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，沒(méi)有加以重視并嚴(yán)格要求學(xué)生使用普通話。（3）學(xué)生不喜歡、不習(xí)慣使用普通話，他們認(rèn)為只要交流能夠互相理解，沒(méi)有必要非要使用普通話。（四）課堂參與度低部分農(nóng)村學(xué)生害羞靦腆，不喜交流，根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，每個(gè)班級(jí)中的一些學(xué)生沒(méi)有參加課堂上的口語(yǔ)交際活動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常在口語(yǔ)交際課上講話?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的整體積極性和參與度不高，他們還沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)期望。在口語(yǔ)交際課上，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行討論和練習(xí)，但是很少有學(xué)生在報(bào)告過(guò)程中主動(dòng)講話。學(xué)生在上課前收集信息，但沒(méi)有人愿意分享和交流；在回答問(wèn)題的同時(shí)，他們會(huì)說(shuō)話，但是當(dāng)一個(gè)人被問(wèn)到時(shí)，他們會(huì)保持沉默。觀察發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際班中很常見(jiàn)，而少數(shù)也有類(lèi)似的問(wèn)題。三、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在不足的原因（一）教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)不足口語(yǔ)交際與師生之間的交流是分不開(kāi)的。老師的言行始終向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生著迷并繼續(xù)向老師學(xué)習(xí)。一些一線農(nóng)村語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)較低，相關(guān)理論的積累不足，并且缺乏口語(yǔ)交際的教學(xué)技能，這使得學(xué)生很難作為榜樣和示范。教師口語(yǔ)交流能力的不足主要包括學(xué)科發(fā)展能力，教科書(shū)發(fā)展能力和情境創(chuàng)造能力。盡管教師教育已經(jīng)為教師提供了口語(yǔ)，但是該課程基本上僅限于普通話教學(xué)，很少涉及口語(yǔ)交流中的教師教育。尚未收到系統(tǒng)的口語(yǔ)課程教育。進(jìn)入教室后，學(xué)校沒(méi)有任何范例，教學(xué)環(huán)境寬松。它是由教師獨(dú)自開(kāi)發(fā)的，口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展可謂是困難的。（二）教師口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的能力有所欠缺調(diào)查了解到，現(xiàn)在語(yǔ)文教師普遍都意識(shí)到在具體交際情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于兒童理解和感知知識(shí)、文化，促進(jìn)思維發(fā)展的重要性，所以都具有在課堂中創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境，讓學(xué)生身臨其境，自主獲取知識(shí)的意識(shí)，所以課堂中會(huì)設(shè)置各種場(chǎng)景。然而口語(yǔ)交際教學(xué)的效果并不明顯，很多時(shí)候即使在一定具體情境中，學(xué)生也并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起全身的感知，激發(fā)表達(dá)欲望；學(xué)生沒(méi)有過(guò)多反映，教師只好改變策略，最終還是淪為了教師提問(wèn)、少數(shù)同學(xué)練習(xí)說(shuō)話的傳統(tǒng)模式。例如六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際.習(xí)作七《有關(guān)動(dòng)物的故事》，一下是一位教師教學(xué)過(guò)程其中一個(gè)片段：師：請(qǐng)同學(xué)們看看，它是誰(shuí)？你們對(duì)它有什么了解或印象呢？（出示圖片）生：海豚，它們生活在海里，我覺(jué)得非常可愛(ài)。生：我在動(dòng)物園看過(guò)海豚表演。生：它們能跳出水面很高……師：下面是關(guān)于海豚與人之間發(fā)生故事，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，小組討論后，派代表說(shuō)說(shuō)印象深刻的部分，或者談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生閱讀故事，小組代表輪流發(fā)言）這一片段中，教師通過(guò)海豚的圖片，吸引了學(xué)生的注意。然而后面出示故事，學(xué)生安靜下來(lái)，閱讀單一的文字，然后發(fā)言表達(dá)自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)使口語(yǔ)交際變得與閱讀課無(wú)異，且代表發(fā)言針對(duì)的是個(gè)別同學(xué)，多數(shù)同學(xué)成為“看客”，不能使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征的不同，認(rèn)真思考，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)情境。（三）學(xué)生口語(yǔ)交際課余拓展少語(yǔ)文老師沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)管理學(xué)生的家庭和社交活動(dòng)，再加上父母對(duì)口語(yǔ)交際的無(wú)知和對(duì)孩子口語(yǔ)交際技能的忽視，學(xué)生在日常生活中收到了很多未經(jīng)審查的信息。通過(guò)隨意和隨意的交流，形成了許多個(gè)人的思維方式和表達(dá)習(xí)慣；不文明的語(yǔ)言，在線詞匯和其他不規(guī)則術(shù)語(yǔ)也已滲透到小學(xué)生的世界中。豐富的在線詞匯不僅流行而且時(shí)尚，而且簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)語(yǔ)言。對(duì)于習(xí)慣了這一點(diǎn)的學(xué)生，在課堂上表達(dá)更容易，無(wú)話可說(shuō)?？梢钥闯觯谡n余時(shí)間，與語(yǔ)言培訓(xùn)相比，學(xué)生受到的語(yǔ)言干擾要大得多。（四）學(xué)生心理障礙影響口語(yǔ)交際課堂參與度埃里克森的心理發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)。換句話說(shuō)，健康的人格發(fā)展與文化和社會(huì)因素有關(guān)。口語(yǔ)交際屬于社會(huì)活動(dòng)的范疇，因此也與學(xué)生的心理密切相關(guān)。6至12歲的學(xué)生正處于社會(huì)心理發(fā)展的第四階段，即勤奮和自卑的階段。入學(xué)年齡越高，這種心理發(fā)展就越明顯。學(xué)生的自我意識(shí)和自尊心開(kāi)始增強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定且敏感。他們對(duì)事故世界非常批評(píng)。他們渴望證明自己的能力并被認(rèn)可，害怕失敗，容易受挫。從調(diào)查中我了解到，當(dāng)所有的小學(xué)生都說(shuō)他們不主動(dòng)在口語(yǔ)交際課上講話和表達(dá)時(shí)，他們實(shí)際上知道內(nèi)心的答案并想表達(dá)，但是他們擔(dān)心答案會(huì)不好這種現(xiàn)狀也應(yīng)該糾正理論。正是學(xué)生的心理障礙阻礙了他們參加交流活動(dòng)的積極性，很難專(zhuān)注于課堂活動(dòng)來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)。口語(yǔ)交流課要求學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極思考某個(gè)主題或主題的內(nèi)容，開(kāi)始想象，參加討論，表演，講座和其他活動(dòng)，并表達(dá)自己的想法；但是，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，由于我內(nèi)心的壓力，擔(dān)心同學(xué)會(huì)嘲笑自己，或者因?yàn)楹ε虏换卮鸹蚍稿e(cuò)誤而受到老師的批評(píng)，所以我沒(méi)有勇氣嘗試表達(dá)。四、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)措施與建議（一）教師豐富學(xué)識(shí)，提升個(gè)人文化修養(yǎng)作為小學(xué)老師，尤其是中文老師，需要精通聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)和表演。如果教師想發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，他們首先必須成為“演講者”，“交流者”和“語(yǔ)言大師”。盡管漢語(yǔ)教師已經(jīng)具備了語(yǔ)言學(xué)科所必需的工作能力和相應(yīng)的教學(xué)能力，但從具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力的角度出發(fā)，教師需要掌握廣泛涉及的知識(shí)和技能的方方面面。例如，文學(xué)，科學(xué)，歷史，地理等。與此同時(shí)，我們必須努力積累豐富的詞匯，并了解聽(tīng)眾的心理和教育語(yǔ)言學(xué)。由于小學(xué)的口語(yǔ)交際主題大部分是學(xué)生生活的方方面面，涉及面很廣，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要對(duì)該主題進(jìn)行全面的分析和設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)該多讀書(shū)，多思考，大大提高自己的文化素養(yǎng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供深厚的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境教學(xué)口語(yǔ)交際的交流性質(zhì)決定了在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境的必要性。教學(xué)情況直接影響學(xué)生注意力的集中，思維活動(dòng)，表達(dá)的熱情和情感的充實(shí)。教師可以直接通過(guò)物理對(duì)象創(chuàng)建實(shí)際情況，而學(xué)生可以自然地參與交流。他們還可以通過(guò)插圖，貼花，動(dòng)畫(huà)視頻，聲音效果等來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)情況，從而極大地激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)感；由于小學(xué)生的樂(lè)趣和積極性，表演可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這是學(xué)生迅速進(jìn)入形勢(shì)，自由快樂(lè)地表達(dá)的動(dòng)力。在高年級(jí)，老師用他們生動(dòng)的語(yǔ)言生動(dòng)地勾勒出動(dòng)態(tài)的情況，激發(fā)學(xué)生的想象力，并以更重要的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的交流環(huán)境。無(wú)論哪種情況，都必須適合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。它不能以形式使用，并且會(huì)失去口語(yǔ)交際訓(xùn)練的功能。對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容不那么相關(guān)和不熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境的建立已經(jīng)成為打開(kāi)學(xué)生思想和思維的重要鑰匙。同時(shí)，設(shè)置多重具體情境，也是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的實(shí)效方法。一位四年級(jí)的教師對(duì)擴(kuò)展的話題《冰淇淋掉了怎么辦》做了如下設(shè)計(jì)：師：同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，根據(jù)老師講的話走入想象中。夏日的午后，有個(gè)人走在路上，又累又渴。正好路過(guò)一家甜品店，買(mǎi)了一個(gè)香甜的冰淇淋。于是他懷著慢慢的開(kāi)心，準(zhǔn)備享受這冰涼的美味時(shí)，有人撞了他一下，冰淇淋掉在了地上……此時(shí)他會(huì)是什么心情？生：啊，太可惜了生：很生氣，人怎么這么不小心！師：恩是的，他可能會(huì)生氣，會(huì)傷心。那么大家一起來(lái)看看到底是誰(shuí)撞了誰(shuí)。（課件出示：1.小孩子撞了阿姨2.朋友撞了朋友3.富人撞了窮人4.學(xué)生撞了老師）師：他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？小組同學(xué)選擇一種情況，將可能出現(xiàn)對(duì)話表演出來(lái)?！景咐?，教師以情境認(rèn)識(shí)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，靈活應(yīng)對(duì)的能力，將生活中常見(jiàn)的小事作為情境，用自身語(yǔ)言將學(xué)生帶入到交際的環(huán)境中。如果沒(méi)有指定人物的身份，學(xué)生可能表達(dá)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且固化。而將情境中的人物指定不同的身份，再由學(xué)生自主選擇一組情況進(jìn)行表演，這樣的情境設(shè)置更加具體，一個(gè)情境中，因?yàn)槿宋镏g的身份不同而分化為不同的情況，擴(kuò)大了學(xué)生練習(xí)的空間，增加了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注交際對(duì)象的習(xí)慣以及處于不同情況下的應(yīng)變能力。且讓學(xué)生自主選擇情境進(jìn)行討論與表演，能發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參加到交際活動(dòng)中。（三）拓展口語(yǔ)交際課外活動(dòng)校園外的日常生活為口語(yǔ)交際提供了廣闊的空間。只有打破學(xué)校與社會(huì)之間的障礙，我們才能擴(kuò)大口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的空間。將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課堂之外的生活中，學(xué)生可以在充滿(mǎn)歡樂(lè)的情緒的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交流，并充分發(fā)揮孩子們的觀察力，想象力和表達(dá)能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與家人和朋友進(jìn)行口語(yǔ)交際，例如幫助父母購(gòu)買(mǎi)食物，采訪爸爸媽媽?zhuān)c家人討論如何使用新年的錢(qián)等，以運(yùn)用在中學(xué)到的知識(shí)和技能。從教室到日常生活。學(xué)生在校園的時(shí)間有限，老師對(duì)校外學(xué)生的指導(dǎo)也有限。父母主要負(fù)責(zé)學(xué)生的家庭和社交生活。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使父母也有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意識(shí)，積極合作，多與學(xué)生交流，改正不良表達(dá)習(xí)慣；同時(shí)，教師還適當(dāng)增加課外活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上鞏固和實(shí)踐內(nèi)部學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在完成“保護(hù)有用的小動(dòng)物”的口語(yǔ)交際課程后，在周末與父母一起去動(dòng)物園，向父母介紹小動(dòng)物，然后由父母負(fù)責(zé)評(píng)分。在一個(gè)課程中，回家后，說(shuō)服父親或母親完成一件事，然后父母簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。這樣，家長(zhǎng)參與監(jiān)督并護(hù)送學(xué)生加強(qiáng)課外運(yùn)動(dòng)，使學(xué)校和家庭形成一個(gè)統(tǒng)一，可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以養(yǎng)成在生活中使用標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)進(jìn)行文明交流的習(xí)慣。（四）營(yíng)造和諧氛圍因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程以及靈魂和心靈感應(yīng)的過(guò)程。一方面，我們必須要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)文明，和諧地與他人交流，重視學(xué)生的交際態(tài)度和口語(yǔ)指導(dǎo)，糾正學(xué)生明顯的語(yǔ)言問(wèn)題，不當(dāng)行為。使用文字和其他錯(cuò)誤。邪惡的事跡被帶進(jìn)教室。另一方面，教師應(yīng)以身作則，及時(shí)提高自我修養(yǎng)，形成健康向上的語(yǔ)言交際理念