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文檔簡介
【摘要】在外語教學(xué)語境下開展語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)、提升學(xué)生解決真實(shí)問題能力,以及有機(jī)融合語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人的重要路徑。文章首先闡述了語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、核心特征、育人價(jià)值,然后在梳理常規(guī)實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體案例解讀其應(yīng)用于教材主題單元、整本書教學(xué)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的三種實(shí)施樣態(tài)?!娟P(guān)鍵詞】語言項(xiàng)目學(xué)習(xí);學(xué)科育人;單元教學(xué);大觀念;評(píng)價(jià)框架一、引言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“把育人為本作為教育工作的根本要求”[1]。核心素養(yǎng)是英語課程育人的集中體現(xiàn)[2]4,其核心是解決現(xiàn)實(shí)世界的問題[3]13[4][5]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以提升學(xué)生解決真實(shí)問題的能力為目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新樣態(tài),也是學(xué)科育人的重要載體[6][7]?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱新課標(biāo))提倡教師開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語綜合實(shí)踐活動(dòng),以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力[2]41。然而,跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)語言本身卻不太適合[8]141,因?yàn)檫@種項(xiàng)目學(xué)習(xí)過于注重內(nèi)容學(xué)習(xí)與主題探究,忽視了英語語言學(xué)習(xí),與英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)存在割裂。如何讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中更好地發(fā)揮作用,以及如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中更好地平衡語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí),便成為外語教育研究者必須要回應(yīng)的問題。自20世紀(jì)70年代以來,越來越多的外語教育專家及教師致力于將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念有效遷移到外語教學(xué)中[9]。經(jīng)過50多年的探索,國外相關(guān)學(xué)者初步構(gòu)建了外語教學(xué)語境下的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-BasedLanguageLearning,簡稱PBLL)的框架體系[10][11]。本文旨在結(jié)合國外最新文獻(xiàn)剖析語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊(yùn)、核心特征、育人價(jià)值,并結(jié)合三類實(shí)踐案例解讀如何在中國英語教學(xué)語境中運(yùn)用語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)落實(shí)英語學(xué)科育人的根本任務(wù)。二、語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊(yùn)、核心特征與育人價(jià)值1.內(nèi)涵意蘊(yùn)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí),亦被譯為“基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化語言學(xué)習(xí)”等,其源于英文“Project-BasedLanguageLearning”,本文特指英語作為二語(外語)的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí),可以理解為項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語作為外語的教學(xué)情境中的應(yīng)用[9],屬于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種[8]129。美國外語語言資源中心將其定義為一種變革性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),即通過構(gòu)建具有真實(shí)目的且面向教學(xué)情境之外受眾的產(chǎn)品,外語學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)問題的過程中有意義地使用目標(biāo)語言。換言之,語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建能夠回應(yīng)某個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題的公共產(chǎn)品而進(jìn)行的一系列語言學(xué)習(xí)任務(wù)[12]。2.核心特征語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要符合一般意義上項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心特征,即巴克教育研究所提出的八大“黃金準(zhǔn)則”:(1)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)與成功素養(yǎng)的培養(yǎng);(2)解決一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題;(3)持續(xù)性的探究;(4)項(xiàng)目要有真實(shí)性;(5)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán);(6)學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思;(7)評(píng)論與修正;(8)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的公開展示[8]9。在所有特征中,夏雪梅認(rèn)為,最本質(zhì)的特征是核心知識(shí)的再建構(gòu)[8]10-14,即先要求學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識(shí),即學(xué)科大概念;然后再要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu),即學(xué)生需要在新情境中遷移運(yùn)用所學(xué)的核心知識(shí)。對(duì)于英語語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)而言,核心知識(shí)應(yīng)包含:基于單元主題意義的結(jié)構(gòu)化價(jià)值類知識(shí)以及融合英語語言本體概念性知識(shí)的英語語言學(xué)習(xí)方法類知識(shí)。這與王薔等所提出的“主題大觀念”與“語言大觀念”[13]是一一對(duì)應(yīng)的。其次,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特征是創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果。鑒于中國外語學(xué)習(xí)者在很大程度上缺乏用英語解決真實(shí)問題的環(huán)境,因此語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題與成果的真實(shí)性不一定是完全源于現(xiàn)實(shí)問題,更多的是在教學(xué)中模擬真實(shí)情境。鑒于中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性,其他特征也需要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。此外,當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)遷移到外語學(xué)習(xí)中,還要回歸英語學(xué)科本質(zhì),即英語語言學(xué)習(xí)。Stoller認(rèn)為,除了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的普適特征外,語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)還需要兼顧內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí);需要學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式積極參與目標(biāo)語言的理解、提取、內(nèi)化與匯報(bào)[14]24。3.育人價(jià)值從語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義與核心特征中可以看出,語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向、有意義的語言輸入與輸出以及以學(xué)習(xí)者為中心的理念[11]24-34,具有獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值:首先,解決現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題的導(dǎo)向,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),有助于學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣,提升參與度、自信心與成就感;其次,特別關(guān)注語言與內(nèi)容的融合,在拓寬學(xué)生學(xué)科內(nèi)容視野、涵養(yǎng)正確價(jià)值觀的同時(shí),能借助多元思維活動(dòng)及可視化學(xué)習(xí)工具,提升學(xué)生詞匯量、語法使用準(zhǔn)確性以及英語理解與表達(dá)力。此外,在項(xiàng)目開展各個(gè)階段,學(xué)生具有大量自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能提升學(xué)生的高階思維能力、交際能力及學(xué)習(xí)責(zé)任感[10]。三、語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟與本土樣態(tài)在了解語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是什么以及為什么開展之后,我們更需要明晰在外語教學(xué)語境下開展語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施步驟及其本土樣態(tài)。(一)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施步驟夏雪梅在總結(jié)中外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟:(1)入項(xiàng)探索——學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行探索與頭腦風(fēng)暴,教師提供可視化工具,了解學(xué)生的已知與不足;(2)知識(shí)與能力建構(gòu)——基于學(xué)生的已知與不足,教師為學(xué)生提供相關(guān)文本與工具,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行持續(xù)探索;(3)合作探究——學(xué)生帶著新的理解組成小組進(jìn)行對(duì)話交流,形成迭代的解決方案;(4)形成并修訂成果——在評(píng)價(jià)量規(guī)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下完善并改進(jìn)成果;(5)出項(xiàng)——學(xué)生用多樣態(tài)的方式展示項(xiàng)目過程及項(xiàng)目成果,并相互反饋;(6)反思——在教師引導(dǎo)下學(xué)生反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程,總結(jié)收獲與不足,并制訂改進(jìn)計(jì)劃(如圖1)[15]88-89。這六大步驟在很大程度上同樣適用語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)。只是在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下,還需要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程中關(guān)注語言知識(shí)、語言學(xué)習(xí)策略、語言技能,以及根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[16]。在實(shí)施以上步驟的過程中,需要特別注意以下幾點(diǎn):(1)在實(shí)施語言項(xiàng)目之前,首先需要從單元視角根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的可遷移的核心知識(shí),即單元教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的主題意義與價(jià)值觀(主題大觀念)以及理解與表達(dá)主題意義所需的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略與學(xué)習(xí)觀(語言大觀念)[13];(2)知識(shí)與能力建構(gòu)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié),特別需要教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題意義探究及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供必要的結(jié)構(gòu)化與可視化的語言學(xué)習(xí)與思維支架,如KWL表格、詞匯庫、批注符號(hào)、信息結(jié)構(gòu)圖、句型框架、詞典、提問框架、作品樣例、畫廊漫步、閱讀圈角色單等[17]206-208[18][19];(3)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全過程評(píng)價(jià),在參考Chen&Hirch[20]230與徐玲玲等[21]所構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上,我們初步構(gòu)建了外語學(xué)習(xí)語境下語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)框架(見表1)。該框架以核心知識(shí)、關(guān)鍵品質(zhì)/能力及情感態(tài)度為素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)維度,體現(xiàn)了從知識(shí)到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的進(jìn)階關(guān)系,且每個(gè)維度均包含若干子維度,每個(gè)子維度都是主維度的關(guān)鍵要素。圍繞目標(biāo)維度,該框架還提供了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具清單,涵蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果兩大階段,為開展教學(xué)評(píng)一體化的全過程評(píng)價(jià)提供方向與工具。(二)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本土樣態(tài)考慮到語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是舶來品,要想在中國外語教學(xué)語境中有效實(shí)施,有必要結(jié)合具體的國情、校情、班情進(jìn)行本土化,在具體的實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)施語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前,單元視域下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是必要前提。隨著相關(guān)理論的最新進(jìn)展,國內(nèi)外學(xué)界對(duì)單元有了新的理解與認(rèn)識(shí),即單元可分為主題內(nèi)容單元與學(xué)習(xí)過程單元[3]79,其中主題內(nèi)容單元可體現(xiàn)為教材主題單元與整本書學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)過程單元指隱性或顯性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的單元,如拼讀學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、朗讀策略、聽記策略、批注策略、體裁學(xué)習(xí)、復(fù)述策略等。盡管不同單元類型的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類似,但需要提醒的是,就整本書教學(xué)單元與學(xué)習(xí)方法類單元的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)而言,教師需要對(duì)整本書教學(xué)原則及英語學(xué)習(xí)策略具有深入準(zhǔn)確的認(rèn)知,這是設(shè)計(jì)與實(shí)施語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。接下來,我們將結(jié)合教材主題單元、整本書教學(xué)及英語學(xué)習(xí)策略三種語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)樣態(tài)進(jìn)行解讀。1.基于教材主題單元的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)要想在中國外語教學(xué)中落地生根,需要考慮如何與教材有機(jī)結(jié)合。如果每次項(xiàng)目學(xué)習(xí)都需要花費(fèi)大量額外的時(shí)間和精力,將會(huì)與常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生巨大沖突。學(xué)科類項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要盡量利用原有的單元課時(shí)時(shí)間,以國家教材為主,通過對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性重組開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[8]132。就英語學(xué)科而言,可以以人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境為內(nèi)容載體,從中外文化對(duì)比的視角,以講好中國故事為語用及價(jià)值導(dǎo)向開展語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)。以中軸線美食推薦(CentralAxisFoodShow)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例,教師依托人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè),結(jié)合中軸線申遺熱點(diǎn)話題,設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性問題“你會(huì)向來中軸線游覽的外國友好校師生推薦哪些傳統(tǒng)美食?”。在入項(xiàng)階段,學(xué)生就驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴,教師通過小組討論記錄和課堂觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目非常感興趣,對(duì)中軸線上的美食有一定了解,但存在語言知識(shí)無法支撐表達(dá)、語言表達(dá)邏輯有待提高的問題。在知識(shí)與能力建構(gòu)階段,教師圍繞驅(qū)動(dòng)性問題對(duì)單元教材語篇進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)該教材單元涉及食物名稱、食材、制作流程及食物分享等主題內(nèi)容,但缺乏有關(guān)北京傳統(tǒng)美食的信息,因此對(duì)原有單元進(jìn)行整合,增加給外國朋友購買并介紹烤鴨、冰糖葫蘆、煎餅等北京傳統(tǒng)美食的情境與相關(guān)多模態(tài)語篇,為推薦北京傳統(tǒng)美食提供核心語言知識(shí),并建立從初步了解與選擇美食到樹立美食分享意識(shí)再到推薦美食的教學(xué)邏輯(如圖2),幫助學(xué)生借助單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行持續(xù)探索。此外,師生共同構(gòu)建美食推薦展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見表2),為學(xué)生完成項(xiàng)目提供成功標(biāo)準(zhǔn)。在語篇學(xué)習(xí)中,教師通過圖文匹配、自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖及合作構(gòu)建推介框架等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生理解、提煉相關(guān)核心語言。在合作探究與形成并修訂成果階段,教師引導(dǎo)學(xué)生小組提煉并完善美食推薦語篇結(jié)構(gòu)。完成個(gè)人美食推薦寫作初稿后,學(xué)生二次小組合作,在組內(nèi)分享自己推薦的美食,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)并根據(jù)同伴及教師的反饋意見進(jìn)行修改,為創(chuàng)意展示做準(zhǔn)備。在出項(xiàng)階段,根據(jù)推薦美食的種類,教師將學(xué)生重新分組,組內(nèi)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選拔一名學(xué)生代表通過zoom會(huì)議在線向外國友人推薦美食。其他學(xué)生的美食推薦視頻在班級(jí)公眾號(hào)上發(fā)布,向家長、同學(xué)和其他感興趣的親朋進(jìn)行展示。在反思階段,教師通過作品分析以及圍繞項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目過程中的個(gè)人滿意和遺憾、未來期待等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。2.基于整本書教學(xué)的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)以整本書為外在形態(tài)的英語分級(jí)閱讀及原文閱讀,可以為學(xué)生提供適切的閱讀材料和良好的閱讀體驗(yàn),可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展[22]11。然而,許多教師將整本書作為持續(xù)默讀的課外閱讀材料,讀后活動(dòng)形式比較單一,缺乏情境化關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)的綜合輸出活動(dòng)。為解決這個(gè)問題,研究團(tuán)隊(duì)開展了基于整本書閱讀的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí):原創(chuàng)小說發(fā)布會(huì)。以1+3項(xiàng)目(直升本校高中,貫通培養(yǎng)項(xiàng)目)整本書讀寫教學(xué)實(shí)踐為例,在入項(xiàng)階段,1+3項(xiàng)目成立的第一年,教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒,寫作熱情和動(dòng)機(jī)不高。為解決以上問題,英語組商議開展原創(chuàng)小說發(fā)布會(huì)活動(dòng)。經(jīng)過教師商議與學(xué)生投票,選定青春成長類小說Wonder(《奇跡男孩》)來開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。小說貼近初中生的心理特征及成長經(jīng)歷,富有正能量,用詞鮮活,通俗易懂;既有朗朗上口的對(duì)話和短句,也有富含哲理、采用不同修辭手法的長句;包含豐富的關(guān)于學(xué)校生活、家庭生活、個(gè)人成長等方面的主題詞匯,易于學(xué)生遷移運(yùn)用到自己的原創(chuàng)小說中。師生共同確定驅(qū)動(dòng)性問題:如何仿照Wonder創(chuàng)作一部以青少年成長與蛻變?yōu)轭}材的小說。每屆進(jìn)入1+3項(xiàng)目的學(xué)生在入學(xué)后的第一個(gè)英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)就參與上一屆學(xué)姐學(xué)長的原創(chuàng)小說發(fā)布會(huì),讓他們從入學(xué)之初,就對(duì)該項(xiàng)目有直觀的了解和感受,明確學(xué)年末的目標(biāo)是完成一本原創(chuàng)英文小說。在知識(shí)與能力建構(gòu)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀圈等活動(dòng)開展專題閱讀,梳理、概括該書主要內(nèi)容,獲取、學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí),評(píng)價(jià)、分析主要人物,遷移、聯(lián)系自身經(jīng)歷。完成每章節(jié)的閱讀圈活動(dòng)后,學(xué)生完成出門條進(jìn)行自我反思與總結(jié)。此外,針對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后改寫等練習(xí),為自主創(chuàng)作英文小說積累語料、提升技能。在每次寫作后,學(xué)生在班級(jí)分享并從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意四個(gè)方面進(jìn)行同伴互評(píng)與自評(píng)。以上讀寫練習(xí)除了給學(xué)生提供美好的閱讀體驗(yàn)和對(duì)青春與成長的獨(dú)特感悟之外,還旨在使學(xué)生在創(chuàng)作自己的小說之前具備以下幾方面的知識(shí)與能力:思考、確立小說的主題與寫作目的,設(shè)計(jì)小說的故事背景、人物關(guān)系及關(guān)鍵事件,刻畫生動(dòng)有趣的人物形象,使用地道準(zhǔn)確的語言。在合作探究與形成并修訂成果階段,學(xué)生先確定小說主題,再擬定寫作大綱。經(jīng)過教師指導(dǎo)與師生商議后學(xué)生完成寫作初稿。然后,學(xué)生結(jié)成小組互相閱讀初稿并就語言、情節(jié)、人物刻畫、主題、設(shè)計(jì)(如插圖)五個(gè)方面提出修改建議。最后,教師結(jié)合同伴評(píng)分和自我意愿挑選出參與年級(jí)小說發(fā)布會(huì)的學(xué)生。在出項(xiàng)和反思階段,一方面,所有學(xué)生的原創(chuàng)小說經(jīng)教師修訂、排版、打印后收藏于學(xué)校圖書館“學(xué)生原創(chuàng)小說”專區(qū)。另一方面,參與小說發(fā)布會(huì)的學(xué)生將面向區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、專家、全年級(jí)師生及家長代表等介紹個(gè)人原創(chuàng)小說。發(fā)布會(huì)后,教師搜集參與學(xué)生及觀眾的反思、感悟及建議,為下一屆原創(chuàng)小說發(fā)布會(huì)做好準(zhǔn)備。除了小說發(fā)布會(huì)項(xiàng)目形式外,整本書語言項(xiàng)目還可以根據(jù)書籍內(nèi)容和體裁特征,融合辯論賽、戲劇表演、讀者劇場、紙偶劇等形式。3.基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)外語教學(xué)中,項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往聚焦體現(xiàn)主題意義的大觀念,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的意識(shí)與能力,特別是在真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、詞匯學(xué)習(xí)、朗讀、復(fù)述、讀寫、學(xué)習(xí)規(guī)劃等英語學(xué)習(xí)能力,即利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于這一類語言項(xiàng)目學(xué)習(xí),教師需要先明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在的關(guān)鍵問題,然后學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn),明確相關(guān)核心概念,將核心概念轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)性問題,并在日常教學(xué)中結(jié)合教材進(jìn)行以顯性與隱性培養(yǎng)相結(jié)合的方式推動(dòng)項(xiàng)目開展。以詞匯達(dá)人賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例,在入項(xiàng)階段,教師通過問卷調(diào)查與課堂觀察等方法,發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生英語詞匯量少、詞匯學(xué)習(xí)方法單一、詞匯學(xué)習(xí)興趣低下,基于此形成“如何學(xué)好英語詞匯?”的驅(qū)動(dòng)性問題。師生溝通后將項(xiàng)目產(chǎn)品確定為設(shè)計(jì)并參加一場SpellingBee拼詞大賽。在學(xué)期初,教師為學(xué)生介紹SpellingBee的概念及目的,通過觀看奧斯卡電影AkeelahandtheBee等相關(guān)視頻,引導(dǎo)學(xué)生初步感知SpellingBee的形式。在知識(shí)與能力建構(gòu)階段,教師在日常教學(xué)中有機(jī)融入五種有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略,并循環(huán)滾動(dòng)開展:(1)利用可重復(fù)擦拭的塑封小白板及“一起作業(yè)網(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)詞并跟讀模仿單詞發(fā)音;(2)利用詞根、詞綴、同義詞、反義詞等多種釋義方式學(xué)習(xí)單詞;(3)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯語義圖以結(jié)構(gòu)化的方式學(xué)習(xí)詞匯;(4)建立班級(jí)英文分級(jí)閱讀圖書角,并指導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)默讀活動(dòng),讀后填寫涵蓋詞性、可視化釋義及造句的詞匯積累單,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典;(5)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主提問、讀者劇場、造句、創(chuàng)意寫作等活
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