生本視角下的學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展策略芻探

摘要：當(dāng)前，學(xué)生課外閱讀普遍存在圖書(shū)的選擇較為盲目和單一、閱讀較為被動(dòng)、缺乏閱讀興趣、閱讀層次較為淺顯等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)本著為學(xué)生提供可持續(xù)的、高質(zhì)量的閱讀項(xiàng)目的初心，結(jié)合海島地域文化，從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造良好閱讀環(huán)境、個(gè)性化選擇圖書(shū)、多樣化展開(kāi)實(shí)踐、進(jìn)行趣味性閱讀評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的思維和情感，在閱讀中受益，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；課外閱讀；閱讀興趣；個(gè)性化；閱讀環(huán)境中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0101-04大量閱讀可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)與作者、文本、人物進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)不同的思維和情感，從而成為一個(gè)心智自由，能作出合理決定與判斷的人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提倡“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。[1]但是，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，圖書(shū)的選擇盲目和單一，選擇的內(nèi)容往往傾向于文學(xué)作品，以小說(shuō)為主；學(xué)生在閱讀活動(dòng)中較為被動(dòng)，缺乏閱讀的興趣；閱讀層次較為淺顯，停留在知曉故事層面，而不能深入文本，實(shí)現(xiàn)與作品、與作者的對(duì)話。要改變課外閱讀現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成有著直接的影響。學(xué)校要重視閱讀環(huán)境建設(shè)，將書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭建設(shè)作為重要舉措。1.軟硬并重，建設(shè)最美書(shū)香校園閱讀環(huán)境分為外部的物質(zhì)環(huán)境和周?chē)那榫w環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。閱讀的硬環(huán)境主要是指閱讀場(chǎng)所的布置、裝備、光線等；軟環(huán)境主要是指濃厚的閱讀氛圍、溫馨的閱讀互動(dòng)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)等。書(shū)香校園建設(shè)要從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面入手，加強(qiáng)閱讀室、圖書(shū)室建設(shè)，在不同教學(xué)樓設(shè)立開(kāi)放型的閱讀室，里面懸掛關(guān)于閱讀的名人名言，擺放古色古香的桌椅，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。小學(xué)更要注重軟環(huán)境建設(shè)，可將開(kāi)放型閱覽室的管理權(quán)交給學(xué)生，由校海星志愿者輪流管理，長(zhǎng)期開(kāi)放，讓學(xué)生的閱讀不受時(shí)間、空間的限制，增加閱讀的靈活性與便捷性。學(xué)生在開(kāi)放型閱覽室可自由取放書(shū)籍，自覺(jué)整理閱覽室。各班班干部要組織學(xué)生晨讀，由值周教師負(fù)責(zé)巡視。每星期組織一次閱讀交流活動(dòng)，師生暢談閱讀感受，這樣的安排在無(wú)形與有形中彌漫著一種書(shū)香氣息[2]。2.群策群力，打造最美書(shū)香班級(jí)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、建設(shè)書(shū)香班級(jí)是小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)?？梢龑?dǎo)各班從黑板報(bào)和墻報(bào)制作、圖書(shū)角建設(shè)等途徑入手，打造最美書(shū)香班級(jí)。學(xué)生讀書(shū)需要資源，班級(jí)要重視圖書(shū)角建設(shè)。各班圖書(shū)角建設(shè)可采用兩種方式：一是以班級(jí)名義向?qū)W校圖書(shū)館借書(shū)，定期更換；二是由班級(jí)學(xué)生將自己認(rèn)為值得推薦的圖書(shū)放置在班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。在書(shū)香班級(jí)建設(shè)中，各班級(jí)要設(shè)立閱讀展示區(qū)。閱讀展示區(qū)可“種”一棵大樹(shù)，學(xué)生每讀完一本書(shū)，就在相應(yīng)的枝條上貼一朵花，有5朵花就結(jié)成一個(gè)果實(shí)，也可“種”一排竹子，學(xué)生每讀完一本書(shū)，竹子就會(huì)長(zhǎng)高一節(jié)……形式雖各不相同，但都能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一種競(jìng)相閱讀的良好氛圍。為保證圖書(shū)角的有效、有序使用，教師要建立班級(jí)圖書(shū)角管理制度，專(zhuān)門(mén)安排圖書(shū)管理員來(lái)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，對(duì)圖書(shū)的登統(tǒng)、借閱、歸還和整理進(jìn)行細(xì)化。最美書(shū)香班級(jí)的打造是書(shū)香校園建設(shè)的一部分，在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)要群策群力，充分發(fā)揮學(xué)生在打造書(shū)香班級(jí)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀的積極性[3]。3.家校合作，評(píng)選最美書(shū)香家庭家長(zhǎng)的觀念直接影響孩子的閱讀。近些年，人們的思想觀念在逐漸改變，越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育。受職業(yè)、教育程度的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視程度存在較大的差異，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀不夠重視，認(rèn)為這是學(xué)校的事，而自己需要做的就是根據(jù)教師的要求購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。為了讓家長(zhǎng)重視閱讀，學(xué)校每學(xué)期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀。對(duì)于在外務(wù)工、工作繁忙、無(wú)法陪伴在孩子左右、滿足孩子成長(zhǎng)需求的家長(zhǎng)，要讓其為孩子閱讀創(chuàng)造條件，定期為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，為孩子建立屬于自己的閱讀區(qū)域等。閱讀興趣可以為學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)有力的動(dòng)力，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才會(huì)使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇[4]。1.生生互助，學(xué)長(zhǎng)推薦圖書(shū)閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種方式，尊重學(xué)生的閱讀感受就是尊重學(xué)生看待世界的態(tài)度。因此，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校每學(xué)期要開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀收獲與體驗(yàn)，選擇自己比較喜歡和值得推薦的圖書(shū)，采取自己喜歡的方式如繪制圖書(shū)人物、封面，或是制作圖書(shū)推薦卡，繪制圖文結(jié)合讀書(shū)小報(bào)等，在校園進(jìn)行展示。這樣的展示性推薦，充分尊重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，不僅能促進(jìn)生生互助，還能為低段學(xué)生形成個(gè)人書(shū)單奠定基礎(chǔ)。2.師生共讀，教師推薦圖書(shū)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力不同，在圖書(shū)的選擇、閱讀時(shí)間、閱讀深度上具有較大差異。為了讓學(xué)生都能參與到閱讀中來(lái)，教師要推薦圖書(shū)，將整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。在課外閱讀過(guò)程中，教師除推薦圖書(shū)外，還要開(kāi)展師生共讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘?qū)W生閱讀潛能。此外，教師要以跨學(xué)科的方式，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，讓閱讀不再是讀文字，而是讀人物、讀寫(xiě)法、讀人生、讀自己[5]。3.尊重個(gè)性，形成個(gè)人閱讀書(shū)單課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分尊重他們的意愿，滿足他們的個(gè)性化需要。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校要組織選書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本學(xué)期組織的各類(lèi)閱讀推薦活動(dòng)，結(jié)合自己的閱讀能力和愛(ài)好，選擇自己最感興趣的5種～10種圖書(shū)（其中要涉及數(shù)學(xué)讀物，科普讀物、人物傳記、文學(xué)作品等類(lèi)別），作為本學(xué)期閱讀書(shū)單。在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在保證每個(gè)學(xué)生的閱讀書(shū)單獨(dú)一無(wú)二的同時(shí)，要求學(xué)生在圖書(shū)選擇上涉及多個(gè)類(lèi)別。這種整體把握方向、細(xì)節(jié)凸顯個(gè)性的選書(shū)方式，能充分尊重學(xué)生的意愿，保證學(xué)生閱讀類(lèi)型的多元化。個(gè)性化選書(shū)的方式，以學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，正視學(xué)生存在的差異性，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，能使學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)覺(jué)醒。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”[6]按照新課標(biāo)的要求，教師要開(kāi)展多元化的“閱讀+”課外閱讀活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造“多讀”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率[7]。1.閱讀+繪畫(huà)，激發(fā)學(xué)生想象力“閱讀+繪畫(huà)”的閱讀活動(dòng)，主要是指發(fā)揮繪畫(huà)能促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)，展現(xiàn)自己對(duì)圖書(shū)的理解。一是對(duì)故事進(jìn)行延伸、補(bǔ)充和再創(chuàng)造。該方法主要用于低段學(xué)生的繪本閱讀。例如，在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的繪本閱讀中，由于一年級(jí)新生識(shí)字寫(xiě)字能力尚未得到充分的發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，鼠小弟還可能用什么方法摘到蘋(píng)果，請(qǐng)把它畫(huà)下來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的延伸。二是將章節(jié)內(nèi)容從文字版變成圖畫(huà)版。該方法主要用于中段學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以圖文結(jié)合的方式將作品中的故事呈現(xiàn)出來(lái)。這既能培養(yǎng)學(xué)生提煉作品主要內(nèi)容的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。三是引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文本內(nèi)容。例如，在《一年級(jí)大個(gè)子與二年級(jí)小個(gè)子》閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空間位置圖，對(duì)主人公游戲、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、上學(xué)的路徑等有一個(gè)具體的空間概念，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。“閱讀+繪畫(huà)”，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力。2.閱讀+寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)欲“閱讀+寫(xiě)作”具有兩層含義：一方面指的是在閱讀中學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，另一方面指的是用文字記錄自己的閱讀感受。例如，一年級(jí)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，但很有特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“我愛(ài)你……”的句式來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。這樣的閱讀，收獲的不僅是兔媽媽和孩子的故事，還能引導(dǎo)學(xué)生勇敢地向父母表達(dá)自己的情感。讀一本書(shū)，不僅要讀書(shū)中的故事，還要學(xué)習(xí)書(shū)中的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)方式。書(shū)中精彩的、新鮮的、能夠帶給讀者啟發(fā)的語(yǔ)言，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)善于博覽群書(shū)的學(xué)生，其詞匯量會(huì)更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力、共情能力會(huì)更強(qiáng)。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的表達(dá)方式往往從直接變?yōu)閮?nèi)斂，在某些時(shí)候，其表達(dá)更傾向于從口頭轉(zhuǎn)向書(shū)面，傾向于用文字表達(dá)自己的閱讀感受，尤其是閱讀一些情感強(qiáng)烈的文章。例如，在閱讀繪本《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到艾瑪奶奶對(duì)生命的向往以及面對(duì)死亡的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，受到很大的觸動(dòng)。教師可通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感的方式把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，也可讓學(xué)生給親人寫(xiě)一封信，回憶自己與親人之間的故事。無(wú)論是低段的言語(yǔ)表達(dá)，還是高段的文字表達(dá)，都是學(xué)生情感抒發(fā)的一種方式。如果說(shuō)低段的言語(yǔ)表達(dá)是一種外在的模仿，那么高段的書(shū)面表達(dá)就是內(nèi)在的輸出。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)逐漸深入，逐漸深刻。3.閱讀+表演，肯定學(xué)生表現(xiàn)欲“閱讀+表演”，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象以后，對(duì)文本進(jìn)行深入體驗(yàn)和再創(chuàng)作，融入自己對(duì)于人物、語(yǔ)言、行為等的理解，將自己的閱讀收獲通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。閱讀的藝術(shù)表現(xiàn)形式有兩類(lèi)，一類(lèi)是淺層的模仿，學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展“人物模仿秀”閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的人物，通過(guò)服裝、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行模仿，并用文字介紹喜歡的緣由。這樣的方式雖然是對(duì)人物外形的模仿，但是模仿的緣由則需要學(xué)生認(rèn)真解讀。這種趣味性的閱讀活動(dòng)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。表演的形式除了模仿以外，還包括課本劇表演。如果說(shuō)模仿是人物外在的形象，那么課本劇表演就是走進(jìn)人物的心理。例如，六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，通過(guò)圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)了魯迅與閏土之間的故事。學(xué)生在閱讀課文后，對(duì)少年閏土和魯迅的形象有了初步的印象。在完成閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的解讀，以小組合作的形式進(jìn)行表演，詮釋對(duì)文本內(nèi)容的理解。又如，在閱讀古典名著《水滸傳》后，許多生動(dòng)的故事情節(jié)打動(dòng)了學(xué)生。為了使閱讀活動(dòng)更加豐富多彩，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演繹，真實(shí)再現(xiàn)故事情節(jié)，體會(huì)人物的思想情感。在表演過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)欲，并給予他們必要的指導(dǎo)?！伴喿x+表演”，加深了學(xué)生對(duì)故事的理解，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。4.閱讀+探究，激發(fā)學(xué)生探究欲項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)，運(yùn)用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)從知識(shí)、能力、品質(zhì)等多角度進(jìn)行實(shí)踐探究，從而解決新問(wèn)題、形成新成果[8]。而以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的閱讀，在創(chuàng)設(shè)的情境中，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)個(gè)體與文本，實(shí)現(xiàn)有目的、有層次的閱讀。例如，四年級(jí)組織開(kāi)展了關(guān)于“紙的神奇之旅”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“學(xué)校打算打造一個(gè)紙的展覽館，而你們被任命為該館的設(shè)計(jì)者與講解者，你們必須了解紙文明的產(chǎn)生、傳播以及影響，并且向大眾傳播，你要怎么做”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。把本質(zhì)問(wèn)題置于學(xué)生感興趣的具體情境中，增強(qiáng)了真實(shí)學(xué)習(xí)的情境性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)與技能，又學(xué)會(huì)了與人交往。在經(jīng)歷了一個(gè)月的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，在月末進(jìn)行成果展示：完成對(duì)簡(jiǎn)單的“紙的展覽館”的設(shè)計(jì)和建造，并且對(duì)外進(jìn)行展示。這樣的閱讀過(guò)程也是一次探究的過(guò)程，學(xué)生在閱讀與探究中收獲了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了優(yōu)秀品質(zhì)?！伴喿x+”形式的類(lèi)型還有很多，比如閱讀+模仿、閱讀+詩(shī)詞、閱讀+尋寶、閱讀+漂流等，可讓學(xué)生將閱讀的觸角延伸到不同的形式中，均能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，積極參加課外閱讀活動(dòng)。有什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的導(dǎo)向?？隙▽W(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)反饋引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方向是閱讀評(píng)價(jià)的愿意和價(jià)值。為了讓學(xué)生獲得閱讀的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，學(xué)校從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)活動(dòng)。1.累計(jì)數(shù)量，力爭(zhēng)上游學(xué)生的閱讀應(yīng)無(wú)限延伸，不斷拓寬閱讀空間。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，肯定學(xué)生的閱讀行為，各班閱讀展示區(qū)對(duì)學(xué)生閱讀的數(shù)量通過(guò)淺顯形象的方式累計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。這能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀更多的書(shū)，讓學(xué)生在閱讀量方面形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，在比較中激發(fā)閱讀熱情，積極主動(dòng)地參與到課外閱讀活動(dòng)中。2.作品展示，力爭(zhēng)上墻學(xué)生每閱讀完一本書(shū)單上的書(shū)，完成相應(yīng)的作品后，教師都要將學(xué)生的作品展現(xiàn)在學(xué)校的閱讀展示墻上，或者將學(xué)生的作品制作成明信片，以漂流的形式放置在學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍中。采用這樣的方式，教師能掌握學(xué)生閱讀的書(shū)目類(lèi)型，了解學(xué)生閱讀的深度，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。3.榮譽(yù)加持，榜上有名在課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，一張張獎(jiǎng)狀是對(duì)他們最好的肯定和褒揚(yáng)。除此之外，學(xué)校每學(xué)年要評(píng)選“書(shū)香少年”，凡是完成自己閱讀目標(biāo)，做到堅(jiān)持閱讀，積極參與閱讀活動(dòng)的，都可以被評(píng)為書(shū)