高職養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)存在的問題與對策探研

摘要：建設(shè)高水平專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊，是培養(yǎng)高素質(zhì)養(yǎng)老服務(wù)人才的重要舉措。當(dāng)前，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊存在專業(yè)定位不清晰、培訓(xùn)體系不系統(tǒng)、管理制度不完善等問題，高職院校要利用好產(chǎn)教融合共同體，建立可持續(xù)的培育機(jī)制，制定個性化的培訓(xùn)方案，提高專兼職教師的教學(xué)能力，確立匹配崗位的考評管理制度，培養(yǎng)一支“德技雙馨、專兼結(jié)合”的養(yǎng)老服務(wù)教師團(tuán)隊，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能養(yǎng)老服務(wù)人才提供“雙師型”支撐。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)；雙師型教學(xué)團(tuán)隊；團(tuán)隊建設(shè)；養(yǎng)老服務(wù)人才中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0049-04基金項目：重慶市教科院十四五規(guī)劃重點課題（編號：2021-GX-164）；重慶市教委人文社科項目（編號：23SKGH422）第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國60歲及以上人口已達(dá)2.64億人，占總?cè)丝诘?8.7%[1]。預(yù)計“十四五”時期，這一數(shù)字將突破3億，我國將從輕度老齡化進(jìn)入中度老齡化階段。培養(yǎng)一支專業(yè)化養(yǎng)老服務(wù)人才隊伍是應(yīng)對人口老齡化的重要保障，而優(yōu)秀人才的培養(yǎng)必然離不開優(yōu)勢互補(bǔ)的專兼職雙師型教師隊伍。2019年，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出“多措并舉打造雙師型”教師隊伍[2]。同年9月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱“職教師資12條”），為職業(yè)院校提供了雙師型教師隊伍的建設(shè)路徑[3]。2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》[4]，明確了雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。對標(biāo)“職教20條”與“職教師資12條”等文件要求，筆者梳理養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)存在的問題，并結(jié)合專業(yè)特點提出改進(jìn)策略，旨在為同類院校提供參考。1.養(yǎng)老服務(wù)雙師型團(tuán)隊專業(yè)定位不夠清晰不同于護(hù)理、醫(yī)學(xué)等健康相關(guān)成熟專業(yè)，國內(nèi)高職與養(yǎng)老服務(wù)有關(guān)的專業(yè)主要是智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、老年保健與管理[5]，自最早開辦專業(yè)至今已有20多年歷史，目前每所學(xué)校每年培養(yǎng)100人～200人不等。養(yǎng)老服務(wù)管理本科專業(yè)于2021年開設(shè)，培養(yǎng)高職養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的師資主要由校內(nèi)護(hù)理等專業(yè)教師兼任或從高校引進(jìn)其他專業(yè)青年教師。因此，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)師資團(tuán)隊缺乏對養(yǎng)老行業(yè)的實踐和研究，無法將實踐和理論有效結(jié)合。甚至部分教師對養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的認(rèn)同感不夠高，對引導(dǎo)學(xué)生從事養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)的意識不足。2.養(yǎng)老服務(wù)雙師型團(tuán)隊的組建存在一定困境雙師型團(tuán)隊必然涉及校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的融合、相互學(xué)習(xí)和共同成長。近年來，受高職擴(kuò)招的影響，部分高職院校專業(yè)教師數(shù)量不足，使得企業(yè)兼職教師成為補(bǔ)充雙師型隊伍的重要力量。從事一線養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的人員仍然以下崗或退休的中老年人群為主，專業(yè)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力偏低[6]，行業(yè)經(jīng)驗主要來自職業(yè)培訓(xùn)和照護(hù)經(jīng)歷，在教學(xué)溝通上存有一定的局限性。除此之外，部分養(yǎng)老企業(yè)管理人員雖然在高職院校擔(dān)任“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營與管理”“老年社會工作”等課程兼職教師，但是因本職工作繁忙，無法深入地參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)研討等。3.缺乏養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊培養(yǎng)的平臺搭建“校企一體、互利共贏、長期合作、成果共享”的產(chǎn)教融合平臺是培養(yǎng)雙師型教師的重要條件[7]?，F(xiàn)階段，高職院校與養(yǎng)老企業(yè)的合作仍停留在教師頂崗鍛煉、學(xué)生見習(xí)實習(xí)等簡單任務(wù)型的功能合作上，并未建立真正意義的產(chǎn)教融合共同體。分析其原因，可能與資源、成果共享的機(jī)制體制不健全有關(guān)[8]。例如，校企共建產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地，學(xué)校會受限于經(jīng)費(fèi)使用，企業(yè)則受限于技術(shù)專利等保護(hù)壁壘。4.缺乏系統(tǒng)化的養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊培訓(xùn)體系（1）培訓(xùn)內(nèi)容泛而不精。青年教師入職后，參加的專業(yè)培訓(xùn)涉及人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)競賽、教學(xué)方法等。培訓(xùn)內(nèi)容取決于培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的供給側(cè)能力和二級學(xué)院的安排，而不是在科學(xué)分析青年教師作為消費(fèi)側(cè)可持續(xù)發(fā)展需求后的設(shè)置。培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，寬泛而不深入，缺乏企業(yè)崗位的實戰(zhàn)，導(dǎo)致時間精力有限的教師參加培訓(xùn)多，而成果輸出少，遇到復(fù)雜問題容易出現(xiàn)畏難情緒。（2）培訓(xùn)方式單一。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以線下會議、工作坊的形式居多，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前線上培訓(xùn)逐漸流行起來。多數(shù)教師反映線下培訓(xùn)可以與專家面對面互動交流，效果更佳。每學(xué)期學(xué)校教師發(fā)展中心也會邀請專家到學(xué)校開展相關(guān)培訓(xùn)，但這種大規(guī)模的培訓(xùn)多以單向溝通為主，且缺乏針對性，不利于青年教師的深層次學(xué)習(xí)。5.缺乏有效的雙師型教師團(tuán)隊培育管理制度高職院校對于雙師型教師團(tuán)隊的培育管理部門一般設(shè)置在教師發(fā)展中心，涉及學(xué)校人事、教務(wù)、財務(wù)、科技、規(guī)劃辦等多個職能部門，而實際落實部門在二級學(xué)院。從養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)的角度出發(fā)，其培養(yǎng)還離不開企業(yè)的參與。高職院校如果不理順各個部門在雙師型教師團(tuán)隊培養(yǎng)中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，不設(shè)置動態(tài)的、科學(xué)規(guī)范的考核機(jī)制，那么雙師型教師團(tuán)隊的培養(yǎng)可能會出現(xiàn)盲點，比如近年來備受關(guān)注的課程思政、課證融合及教師的數(shù)字素養(yǎng)等。1.利用好養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊產(chǎn)教融合平臺（1）抓住人才培養(yǎng)這個中心，形成校院合作的基本點。企業(yè)作為養(yǎng)老服務(wù)人才的需求方，最為關(guān)注的就是學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。將人才培養(yǎng)的全過程各環(huán)節(jié)放于校企產(chǎn)教融合平臺上，為企業(yè)參與人才培養(yǎng)賦能和授權(quán)，將極大激發(fā)產(chǎn)教融合平臺的活力。（2）探尋互利共享這個核心，形成校企合作的契合點。作為養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊孵化的校企雙主體，其長期可持續(xù)的合作有賴于雙方在利益權(quán)衡博弈后，形成共謀發(fā)展的格局。雙方可在師資互聘、頂崗實踐、課程建設(shè)、科研項目申請、專利開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等多維度梳理各自的資源、需求和貢獻(xiàn)度，依據(jù)團(tuán)隊各成員培養(yǎng)方向形成年度計劃，簽訂合作協(xié)議，爭取政府支持，以滿足專兼職教師產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)多樣化發(fā)展需求。（3）把握成果轉(zhuǎn)化這個重心，形成校企合作的著力點。養(yǎng)老服務(wù)教師企業(yè)實踐的目的是為實施教學(xué)改革、提升科研能力奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師的過程中必須實現(xiàn)專兼職教師企業(yè)崗位任務(wù)向教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化。2019年，教育部公布首批教師企業(yè)實踐基地，其中包含部分養(yǎng)老企業(yè)，可面向高職院校養(yǎng)老服務(wù)教師開展短期實踐?？己艘笞詈脧慕虒W(xué)、崗位、科研三方面分別設(shè)置相關(guān)指標(biāo)，全面提升養(yǎng)老服務(wù)專兼職教師的綜合能力。2.建立可持續(xù)的養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊培育機(jī)制高職院校要依托教師發(fā)展中心，充分調(diào)動各職能部門及二級學(xué)院的積極性，明確責(zé)任與分工，細(xì)化專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)的方向、目標(biāo)、任務(wù)、培養(yǎng)辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等?？山梃b美國導(dǎo)師制對教師培養(yǎng)的路徑，組建由學(xué)院院長、校企雙導(dǎo)師、協(xié)作導(dǎo)師、師資管理干事共同組成的雙師型教師團(tuán)隊培養(yǎng)小組[9]。二級學(xué)院院長負(fù)責(zé)團(tuán)隊建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、導(dǎo)師培訓(xùn)及配合完成考核評價等。校企雙導(dǎo)師由師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研水平、實踐技能等方面資深的教育專家和企業(yè)能工巧匠共同擔(dān)任，實行學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師1∶1∶1帶教。協(xié)作導(dǎo)師可以有多名，不限于護(hù)理員，也可以是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、社工師、康復(fù)治療師等，以實現(xiàn)培養(yǎng)的多樣性。師資管理干事負(fù)責(zé)定期收集校企雙導(dǎo)師及協(xié)作導(dǎo)師的培養(yǎng)計劃落實情況，并向二級學(xué)院院長反饋。3.制定個性化的培訓(xùn)方案（1）在培訓(xùn)內(nèi)容上，按照新教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專家五個層級，以能力提升為本位，將教學(xué)能力培訓(xùn)、實踐能力培訓(xùn)、科研與服務(wù)能力培訓(xùn)、資源整合能力培訓(xùn)、組織管理能力培訓(xùn)優(yōu)化組合，并將師德師風(fēng)培訓(xùn)貫穿于教師職業(yè)生涯全程。作為雙師型教師，高職院校要特別有意識地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師實踐能力培育，使其理解專業(yè)課程教學(xué)的重點不僅是來自書本，更重要的是來自實踐[10]。可以考慮與固定的企業(yè)建立教師實踐基地，定期或不定期與養(yǎng)老企業(yè)溝通，結(jié)合實踐基地具體條件形成實踐任務(wù)清單[11]，例如老年人生活照料、精神慰藉、娛樂活動組織等，根據(jù)教師的課程教學(xué)、比賽競賽、社會服務(wù)等需求，合理安排教師到企業(yè)實施崗位觀摩和參與具體的實操任務(wù)。（2）在培訓(xùn)方式上，以校企雙導(dǎo)師帶教為基礎(chǔ)，豐富國內(nèi)外訪學(xué)研修、培訓(xùn)，養(yǎng)老企業(yè)頂崗、進(jìn)修，校內(nèi)公開課、示范課、技能比賽等職后培訓(xùn)形式，推進(jìn)行業(yè)新知識、新技術(shù)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用培訓(xùn)。對于不同資歷的教師，采取面上培訓(xùn)與工作坊相結(jié)合的方式，由淺入深地完成系統(tǒng)化培訓(xùn)。4.提高專兼職教師的教學(xué)能力（1）打造校企聯(lián)合教研室，開展共同備課。高職院校要優(yōu)選校內(nèi)專職教師，遴選企業(yè)兼職教師，“老中青”結(jié)合，以課程為單位組建專兼職教學(xué)團(tuán)隊，以提高教學(xué)能力和教學(xué)效果為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊共同研究課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評價，形成規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。同時，高職院校要加強(qiáng)學(xué)情評估和教學(xué)診改，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，注意采集企業(yè)、在校生、畢業(yè)生等課程利益共同體對課程的意見，制定反饋策略，形成診改閉環(huán)。例如，可以邀請兼職教師每學(xué)期試講，由校內(nèi)教師進(jìn)行點評指導(dǎo)，傳授課堂教學(xué)的技巧和學(xué)生互動的方法，減少經(jīng)驗不足造成的壓力[12]。（2）共同建設(shè)教學(xué)資源，形成特色化活頁教材、在線課程等。校企共同建設(shè)教學(xué)資源有利于校內(nèi)專職教師深入了解行業(yè)崗位的內(nèi)容，也有利于專兼職教師的深度交流，形成教學(xué)的固化成果，以指導(dǎo)教師開展教學(xué)。以“失智老年人照護(hù)”為例，可采取案例+任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，在教材中提供企業(yè)真實案例、老人照護(hù)技巧，設(shè)置操作任務(wù)，并增加健康養(yǎng)老照護(hù)國賽評分標(biāo)準(zhǔn)、1+X失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級評分標(biāo)準(zhǔn)，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而為專兼職教師提供教學(xué)思路。5.確立匹配崗位的考評管理制度（1）逐步完善績效評價體系。高職院校要基于“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有的績效評價方案進(jìn)行改革，利用激勵政策的導(dǎo)向性帶領(lǐng)教師積極成長[13]。要打破“大鍋飯、平均獎”單一評價方式，鼓勵多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，推動績效待遇向“關(guān)鍵崗位、優(yōu)秀成果、突出貢獻(xiàn)”傾斜[14]。要允許養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)帶頭人、養(yǎng)老行業(yè)領(lǐng)軍人才、工作室學(xué)術(shù)帶頭人等優(yōu)秀教師實行崗位協(xié)議工資、年薪制等靈活形式的薪酬分配辦法。（2）完善職稱評聘制度。高職院校應(yīng)修訂和完善《專業(yè)技術(shù)資格評審辦法》，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)失范一票否決制，破除“五唯”弊病。要明確教師崗位聘用、評優(yōu)評先、職稱晉升的指標(biāo)體系，為有創(chuàng)造力的教師提供綠色通道。要打破崗位聘用“終身制”，按照“科學(xué)設(shè)崗，聘期管理，分類考核，動態(tài)調(diào)整”的思路，實行“崗位能上能下、人員能進(jìn)能出、待遇能高能低”的崗位動態(tài)管理機(jī)制。要向教學(xué)、科研、管理一線傾斜，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與科研的主體地位，促進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)教師團(tuán)隊教學(xué)、科研、管理水平的同步提升。要加大雙師型素質(zhì)在職稱評聘業(yè)績中的比重，將養(yǎng)老服務(wù)教師頂崗實踐開發(fā)的基于工作過程、典型臨床崗位任務(wù)課程、專利，形成的論文、科研項目等有機(jī)納入，促進(jìn)職稱晉升重心朝著促進(jìn)高技能人