“雙減”背景下農(nóng)村小學語文雙休日作業(yè)線上指導

在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)指導成為教育教學改革的重要任務。在農(nóng)村小學語文教學指導中，教師利用雙休日為學生安排各類作業(yè)，為學生的自主發(fā)展提供支持。當前，線上教育蓬勃發(fā)展，越來越多的教育工作者開始利用網(wǎng)絡平臺與學生展開交流，為學生提供及時有效的作業(yè)指導?；诖?，在農(nóng)村小學語文教學指導中，教師應打破教學的時空限制，積極開展線上作業(yè)指導，以有效落實“雙減”政策。一、通過線上指導，合理安排作業(yè)內(nèi)容雙休日布置作業(yè)是對課堂教學的繼續(xù)，通過布置作業(yè)教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識或技能方面的缺陷并加以糾正，并提出進一步學習的建議，讓學生在周末自主學習、自由活動，實現(xiàn)健康成長。在“雙減”政策背景下，各學科的作業(yè)的布置要突出“減負增效”的特點，讓學生能夠以積極的狀態(tài)主動做作業(yè)，并實現(xiàn)自身發(fā)展。［1］基于此，在農(nóng)村小學語文雙休日作業(yè)布置中，教師可以利用線上教學條件，為學生做出多元化的安排，突出作業(yè)特色，讓學生在雙休日獲得學習成長的機會。第一，設計分層作業(yè)，突出學生個性發(fā)展?！耙虿氖┙獭笔菍γ恳粋€學生最負責任的教育方式。就“布置雙休日作業(yè)”而言，教師也應量體裁衣，針對學生學習能力的差異及常規(guī)化的語文作業(yè)內(nèi)容，設計分層作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中獲得個性化發(fā)展的機會。例如在五年級下冊學習了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩后，教師利用雙休日的時間為學生設計分層作業(yè)，并通過微信平臺為學生作出具體說明，提高學生對作業(yè)內(nèi)容的理解。具體作業(yè)如下：基礎類作業(yè)：默寫第九課《古詩三首》、語文園地兩首古詩、第十、十一課生字詞。提升類作業(yè)（可自主選擇）：類文閱讀兩篇。拓展類作業(yè)（可自主選擇）：運用動作、語言、神態(tài)等描寫完成情景小練筆一篇?；A類作業(yè)設計的目的是促使全體學生圍繞課標識字與寫字要求，保證后進生能夠掌握基礎知識。提升類和拓展類作業(yè)設計目的是提升中等以及優(yōu)等生的閱讀寫作能力，促進學生創(chuàng)新探索。這樣的設計可以讓不同層次學生完成知識的鞏固、診斷和檢測，在能力范圍內(nèi)感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅，提高寫作業(yè)的積極性。第二，設計多元作業(yè)，引導學生線上展示。例如部編六年級下冊課文《匆匆》的內(nèi)容寓意深刻，行文優(yōu)美。在雙休日作業(yè)設計中，教師要求學生誦讀課文并展示成果。在線上指導中，學生將自己聲情并茂的作品誦讀展示出來，表達對逝去光陰的惋惜。雙休日是整本書閱讀的好時機，教師根據(jù)高年級學生的認知發(fā)展特點，推薦《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等經(jīng)典書籍，要求學生記錄每日閱讀成果，說一說今日讀書內(nèi)容以及自己的感想，形成讀書筆記，并拍照上傳，分享交流。這樣多元的作業(yè)內(nèi)容與新穎的作業(yè)形式，讓學生既能夠回歸課程，實現(xiàn)鞏固學習，也能夠拓展延伸，實現(xiàn)綜合發(fā)展。第三，設計特色作業(yè)，引導學生實踐探索。在農(nóng)村小學語文作業(yè)設計過程中，教師應根據(jù)農(nóng)村特色，引導學生回歸生活，展開實踐，體會鄉(xiāng)土氣息，形成熱愛家鄉(xiāng)的質(zhì)樸情感。例如在學習了《鄉(xiāng)下人家》這一課后，教師通過線上指導為學生構(gòu)建了“鄉(xiāng)村尋寶記”的情境，設計了“入村準備”“深入村落”“點亮未來”“走遍家鄉(xiāng)”四個環(huán)節(jié)，同時利用圖示為學生提供在線指導，促使他們走進熟悉又生動的鄉(xiāng)村生活情境中，展開觀察、尋找、表達等活動，并完成作業(yè)任務，表達對家鄉(xiāng)的深厚情感。這樣的作業(yè)更加契合農(nóng)村學生的現(xiàn)實，能夠讓學生聯(lián)系語文知識與現(xiàn)實生活，在鄉(xiāng)土文化的熏陶中健康成長。二、通過線上指導，及時批改學生作業(yè)作業(yè)批改是作業(yè)指導的重要組成部分，是進行學情分析、開展作業(yè)講評和輔導的必要步驟。對于教師而言，批改作業(yè)一直都是一件重要且繁雜的工作，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，線上批改作業(yè)逐漸普及，為教師工作模式的創(chuàng)新提供了新的思路。［2］基于此，在農(nóng)村小學語文雙休日作業(yè)指導中，教師可以充分利用專業(yè)軟件的功能，對學生作業(yè)進行批改，同時吸引學生參與其中，讓學生通過線上平臺進行自批、互批，促進學生反思，突出作業(yè)的育人價值。第一，教師加強作業(yè)指導，提高線上批改效率。為保證線上作業(yè)批改的準確性和有效性，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，應盡可能增加選擇題內(nèi)容，這樣就可以運用自動批改的小程序批改和統(tǒng)計，但這只適用于靜態(tài)知識的檢查，對于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展是不利的。因此，在設計多元化語文作業(yè)的過程中，教師應參考線上批改的要求，設計簡潔明了的答題紙，給定框架，要求學生規(guī)范展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，向?qū)W生講清楚作業(yè)書寫、拍攝、上傳的要求，利用教程幫助學生學習更好的拍照技巧。當學生上傳作業(yè)不清晰、角度不對等問題出現(xiàn)時，對學生進行及時指導，這樣能一定程度上減少后續(xù)批改各種格式作業(yè)帶來的麻煩。此外，教師還應根據(jù)學生的實際情況以及作業(yè)的類型進行針對性批改。例如對于低年級學生，教師可以利用趣味圖畫做出反饋，讓學生直觀理解批改內(nèi)容；針對高年級同學，可以運用語音批閱，或者運用語音通話進行互動，指導學生明確自己的優(yōu)缺點和改進方向；對于文字表述題，可以根據(jù)學生的答題情況，分類標記，配合評語，讓學生了解錯誤原因和改進思路，或者根據(jù)學生典型錯誤設置自定義評語，引導學生的個性化發(fā)展。第二，學生參與作業(yè)批改，實現(xiàn)線上互動學習。學生作為教學主體在作業(yè)批改中應發(fā)揮作用，以實現(xiàn)自我反思與互動交流，深化學生對作業(yè)的認識。例如教師可以重點批閱部分學生的作業(yè)，并選出優(yōu)秀作業(yè)，其他學生根據(jù)優(yōu)秀作業(yè)及參考答案自批訂正后上傳，教師二次批閱。這樣既可以減輕教師的工作負擔，也可以讓學生在自批作業(yè)中形成反思和自我修改，提高作業(yè)完成效果。此外，教師還可以引導學生線上交流，指導學生利用“掃描王”等軟件相互批改作業(yè)，找出他人作業(yè)中的問題，并給出修改意見，以此推動學生之間的互動交流，促進學生鞏固、消化所學知識。三、通過線上指導，幫助學生答疑解惑除了批改作業(yè)，教師還應根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行答疑，在線上平臺運用語音、視頻、文字等方式對學生出現(xiàn)的共性問題進行重點講解，對課程中的重難點和易錯點做進一步強調(diào)，同時還要針對學困生和后進生進行線上個別輔導，為他們答疑解惑。第一，針對作業(yè)批改反饋進行在線講解。通過作業(yè)批改學生在學習中存在的問題也會顯露出來。教師在作業(yè)輔導中應根據(jù)作業(yè)的反饋確定學生存在的共性問題，并利用線上平臺集中指導，讓大多數(shù)學生都能夠突破學習難點，保證后續(xù)教學的有效推進。例如在學習《田忌賽馬》這一課時，教師利用雙休日時間為學生設計了課前作業(yè)，作業(yè)中包含猜人物小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們借助學習任務單，梳理人物關(guān)系，再通過“人物”和“策略”兩個關(guān)鍵信息，指導學生用自己的話簡要講述故事。但是，通過作業(yè)批改，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“孫臏是怎么想出來這么奇妙的主意的？”這一核心問題始終存在困惑。針對此，教師進行線上指導，為學生提供一張思維導圖，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容推想孫臏的思維過程，從孫臏“觀察——推想——決策”思維模型中獲得啟發(fā)，最后通過角色朗讀感受孫臏智計無雙的人物形象。這樣的線上指導針對學生的共性問題發(fā)力，讓大部分學生都能夠在回顧作業(yè)、修改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、突破問題，進而加深對課文的理解，也為后續(xù)的深度閱讀做好了準備。第二，引導學生提出問題，做好個性化輔導。在做作業(yè)的過程中，學生除了會出現(xiàn)一些共性問題，還會存在一些個性問題。針對此，教師應借助線上指導的優(yōu)勢，引導學生主動提問，讓學生說出自己的困惑，進而在點撥和解答中突破學習難點。例如在學習了《獵人海力布》這篇故事后，教師在雙休日期間為學生設計作業(yè)。其中能力拓展型作業(yè)要求學生完成“海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家”這部分的思維導圖，借助思維導圖試著以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻詳細講一講這一部分的內(nèi)容，試著說一說海力布是個什么樣的人，并說明理由。教師通過線上指導為學生提供質(zhì)疑提問的空間，有的學生問道：“海力布為什么不自己走呢？”有的學生提問：“為什么這些鄉(xiāng)親這么固執(zhí)？”針對學生的問題，教師引導回歸故事內(nèi)容，并在線提供了微課和圖片，促使學生從人物的特點進行邏輯分析，從神話故事這一特殊文體進行思考，從而解答疑惑，更好地理解課文內(nèi)容。四、通過線上指導，加強語文作業(yè)評價在“雙減”背景下，教師在精心設計作業(yè)后，還應該不斷完善線上作業(yè)的評價方式，讓評價更關(guān)注學生的發(fā)展過程，以激發(fā)學生持久的學習興趣，讓學生在雙休日中實現(xiàn)“學中玩”“玩中學”。第一，重視分層評價，關(guān)注學生全體發(fā)展。分層評價強調(diào)不同層次的學生有不同的要求。對于語文基礎好的學生教師要重視質(zhì)量，對于學困生，教師則要求他們“動起來”，完成基本的學習任務。讓每一個層次的學生都能感受到教師的關(guān)注，這樣學生對待作業(yè)的態(tài)度就會由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，由“我要做”變?yōu)椤拔蚁胱觥?，由“我想做”變?yōu)椤拔覙纷觥?。例如對于學習能力強、做作業(yè)過程中表現(xiàn)突出學生，教師一定要給予獎勵，以保持其寫作業(yè)的積極性，同時采取“多次優(yōu)異、減免作業(yè)”獎勵性策略強化學生的學習動機，為其他學生做好示范。對于表現(xiàn)中上等的學生，教師可采取鼓勵性的評語，關(guān)注學生的進步之處，并及時予以表揚。教師在線批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生因粗心而出現(xiàn)錯誤時，不要急于否定，首先肯定其優(yōu)點，讓學生欣喜的同時再指出問題，學生容易接受，最后提出希望。在評語中學生能夠感受到他人的肯定和期待，并調(diào)整自身行為，提高做作業(yè)的效果。此外，對于成績暫時落后的學生，教師可以將重點放在興趣引導之上，將語文基礎知識融入趣味性作業(yè)中，并鼓勵學生，讓他們在評價反饋中產(chǎn)生寫作業(yè)的熱情。第二，創(chuàng)新線上評價方法，激勵學生主動做作業(yè)。例如教師可以設置“積分制”，根據(jù)學生雙休日語文作業(yè)完成的速度、完成質(zhì)量、訂正效果等給出相應積分，化單次評價為多次評價，讓學生體驗分數(shù)累積的喜悅與成就，同時按照積分減免作業(yè)，在提高學生寫作業(yè)積極性的同時減輕學生作業(yè)壓力。再如教師可以為學生提供電子獎狀，即對于書寫比較工整、按時提交作業(yè)、作業(yè)評分比較高的學生，教師將其作業(yè)評價為優(yōu)秀作業(yè)，堅持為一周或一個月都獲得優(yōu)秀作業(yè)評價的學生頒發(fā)電子獎狀，并說明獲得獎狀后的各種“福利”，以此吸引學生關(guān)注、競爭，提高學習積極性。這樣的激勵能夠?qū)W生形成一個正面的引導，讓學生在評價中不斷改進作業(yè)