河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷5

河北省教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷5一、單項(xiàng)選擇題(本題共60題，每題1.0分，共60分。)1、我國(guó)學(xué)校最早出現(xiàn)在()。A、西周B、春秋C、商朝D、夏朝標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)歷史記載，中國(guó)早在4000多年前的夏朝就有了學(xué)校教育的形態(tài)。2、教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，也有扼殺創(chuàng)新能力的力量，此觀點(diǎn)反映教育具有()。A、顯性功能與隱性功能B、正向功能與負(fù)向功能C、個(gè)體功能與社會(huì)功能D、政治功能與經(jīng)濟(jì)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能，教育的正向功能是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，負(fù)向功能是指教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。題干中的觀點(diǎn)反映教育具有正向功能與負(fù)向功能。3、學(xué)校文化的核心部分是()。A、學(xué)校的精神文化B、學(xué)校的物質(zhì)文化C、學(xué)校的正規(guī)文化D、學(xué)校的非正規(guī)文化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校精神文化(觀念文化)是學(xué)校文化的核心。它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校歌、校徽、校報(bào)等。4、人的發(fā)展是指人的()。A、身心發(fā)展B、身體發(fā)展C、心理發(fā)展D、社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人的發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是生理的發(fā)展，也稱(chēng)為身體的發(fā)展；二是心理的發(fā)展，指人的精神方面的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩個(gè)方面的發(fā)展。故人的發(fā)展是指人的身心發(fā)展。5、奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)具有()。A、平等性B、階級(jí)性C、生產(chǎn)性D、民主性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：古代奴隸社會(huì)教育的主要特征有階級(jí)性、等級(jí)性、非生產(chǎn)性、專(zhuān)制性等，故本題答案為B。6、下列描述能夠體現(xiàn)中國(guó)古代教育特點(diǎn)的是()。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)嚴(yán)重脫離C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)逐步結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)若即若離標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：古代社會(huì)的教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育兩個(gè)時(shí)期。古代學(xué)校教育的基本特征是：(1)古代學(xué)校教育具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性。(2)古代學(xué)校教育脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，顯示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離的特征。(3)古代學(xué)校教育的形式一般是個(gè)別教學(xué)，它使教育具有了完備的條件，即專(zhuān)職教師、固定學(xué)員和專(zhuān)門(mén)的教材。(4)教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自然、對(duì)辯和死記硬背。故教育與生產(chǎn)勞動(dòng)是嚴(yán)重脫離的。答案選B。7、中國(guó)近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制是()。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行；癸卯學(xué)制是中國(guó)開(kāi)始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是中國(guó)第一個(gè)帶有資本主義色彩的學(xué)制；壬戌學(xué)制又叫新學(xué)制或六三三學(xué)制，是以美國(guó)為藍(lán)本并對(duì)我國(guó)影響時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。故本題選B。8、對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。A、遺傳因素B、社會(huì)環(huán)境C、學(xué)校教育D、主觀努力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展起著一定的制約作用；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力．是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素；學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。9、有關(guān)研究表明教育對(duì)當(dāng)代國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率顯著提高。這說(shuō)明教育具有()。A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、科技功能D、文化功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由“有關(guān)研究表明教育對(duì)當(dāng)代國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率顯著提高”可知，題干中涉及的是教育和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)有明顯作用，可知教育有經(jīng)濟(jì)功能，故選B。10、自然常識(shí)課上，教師通過(guò)做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的“三態(tài)”變化，這種教育方法是()。A、講授法B、實(shí)驗(yàn)法C、演示法D、談話(huà)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：結(jié)合題干可首先排除AD項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧的教學(xué)方法。演示法是指通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)法和演示法的施動(dòng)者分別是學(xué)生和教師，題干中是教師做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，可知這種教學(xué)方法是演示法。11、教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)與能力的做法屬于()。A、形成性評(píng)價(jià)B、相對(duì)性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他成績(jī)的優(yōu)劣?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有知識(shí)、能力屬于課程開(kāi)始前的評(píng)價(jià)，是診斷性評(píng)價(jià)。12、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)具有()。A、創(chuàng)造性B、示范性C、復(fù)雜性D、長(zhǎng)期性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。根據(jù)此定義，B項(xiàng)示范性并未體現(xiàn)；C項(xiàng)復(fù)雜性不是教育機(jī)智體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的最顯著特點(diǎn)，只是特征之一；D項(xiàng)長(zhǎng)期性也是教師的教育機(jī)智勞動(dòng)的顯著特征。教育機(jī)智是根據(jù)突發(fā)情況做出的恰當(dāng)有效的解決問(wèn)題的辦法，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性。故選A。13、課外活動(dòng)的基本組織形式是()。A、個(gè)體活動(dòng)B、小組活動(dòng)C、年級(jí)活動(dòng)D、群眾性活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題意，可首先排除D。課外活動(dòng)的組織形式有：集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)。其中基本的組織形式是小組活動(dòng)。14、班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提是班級(jí)的()。A、制度管理B、教學(xué)管理C、活動(dòng)管理D、學(xué)習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：制度是調(diào)節(jié)人與人之間的行為規(guī)范，就班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，制度管理是班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提。15、課外活動(dòng)根據(jù)各學(xué)校、各地區(qū)的實(shí)際情況或?qū)W生的不同愿望開(kāi)展，說(shuō)明它具有()。A、實(shí)踐性B、靈活性C、資源性D、娛樂(lè)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課外活動(dòng)內(nèi)容不受課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，它在保證活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、趣味性的前提下，可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣、意愿以及校內(nèi)外具備的條件來(lái)靈活確定。這說(shuō)明課外活動(dòng)具有靈活性。16、學(xué)校組織學(xué)生利用課余活動(dòng)時(shí)間對(duì)當(dāng)?shù)睾铀廴緺顩r進(jìn)行調(diào)查，這屬于()。A、體育活動(dòng)B、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)C、文藝活動(dòng)D、社會(huì)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校搞社會(huì)活動(dòng)一般以社會(huì)公益活動(dòng)為主，如上街進(jìn)行環(huán)保宣傳、交通安全宣傳，擁軍小組活動(dòng)，支農(nóng)義務(wù)勞動(dòng)。除此之外，各種專(zhuān)題性社會(huì)調(diào)查、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力具有重要價(jià)值，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。17、我國(guó)中小學(xué)課外活動(dòng)與現(xiàn)行課程體系之間存在著()。A、平行關(guān)系B、前后關(guān)系C、部分和整體關(guān)系D、整體和部分關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在現(xiàn)代學(xué)校教育工作中，課外活動(dòng)是課程體系中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)教育的一條十分重要的途徑。18、學(xué)校通過(guò)大會(huì)報(bào)告形式組織的課外活動(dòng)屬于()。A、群眾性活動(dòng)B、小組活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、班級(jí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：群眾性活動(dòng)的規(guī)模比較大，至少以一個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為活動(dòng)參與者，也可擴(kuò)大為全?；顒?dòng)或校際聯(lián)合活動(dòng)。其主要組織形式有各種比賽、各種集會(huì)、報(bào)告和講座等。19、目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”課程屬于()。A、活動(dòng)課程B、綜合課程C、學(xué)科課程D、融合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科課程主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都屬于學(xué)科課程。20、我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的指出，教育應(yīng)培養(yǎng)()。A、又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義新人B、有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者C、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人D、德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)現(xiàn)階段教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。與此相符的應(yīng)是D項(xiàng)。21、張老師是高一(2)班的班主任，在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段，他都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同實(shí)施管理活動(dòng)。張老師的這種班級(jí)管理模式屬于()。A、班級(jí)自主管理B、班級(jí)常規(guī)管理C、班級(jí)民主管理D、班級(jí)目標(biāo)管理標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)．然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。22、《禮記．中庸》中描述的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”是指現(xiàn)代教育論中的()。A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：結(jié)合題干可知從博學(xué)、審問(wèn)到篤行是一個(gè)過(guò)程，故應(yīng)是教學(xué)過(guò)程。23、下列選項(xiàng)屬于班級(jí)管理常用的模式是()。A、隨機(jī)管理B、權(quán)威管理C、定性管理D、目標(biāo)管理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)管理常用的模式有：班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)平行管理、班級(jí)民主管理、班級(jí)目標(biāo)管理。只有D項(xiàng)屬于常用模式之一，故選D。24、提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”思想的中國(guó)古代教育家是()。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這句話(huà)出自《論語(yǔ)》，是孔子提出的。25、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要以傳授()。A、直接經(jīng)驗(yàn)為主B、間接經(jīng)驗(yàn)為主C、生活知識(shí)為主D、生產(chǎn)知識(shí)為主標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，其中要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔。故教學(xué)過(guò)程中主要以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主。26、下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是()。A、均衡性B、綜合性C、單一性D、選擇性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：新課改提出的課程結(jié)構(gòu)有均衡性、選擇性、綜合性三大特征。單一性不是新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，故選C。27、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法是()。A、說(shuō)服教育法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、實(shí)踐鍛煉法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。榜樣示范法主要是通過(guò)先進(jìn)人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生品德。實(shí)踐鍛煉法是通過(guò)具體的活動(dòng)形成學(xué)生思想品德的方法。陶冶教育法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡日染中受到感化的方法。故本題選C。28、課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和()。A、自主性B、隨意性C、規(guī)范性D、強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有：靈活性、開(kāi)放新、綜合性、自主性和自愿性。隨意性、規(guī)范性和強(qiáng)制性均不屬于其特征。故選A。29、個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要()。A、因材施教B、循序漸進(jìn)C、抓關(guān)鍵期D、揚(yáng)長(zhǎng)避短標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。所以教育應(yīng)要抓住最適宜進(jìn)行教育的那個(gè)時(shí)期，即抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育。30、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式是()。A、講授法B、談話(huà)法C、實(shí)驗(yàn)法D、演示法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)題干可首先排除實(shí)驗(yàn)法和演示法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法；談話(huà)法是指教師與學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考?；卮鹛岢龅膯?wèn)題去獲得新知識(shí)，借以鞏固新知識(shí)或檢查新知識(shí)的教學(xué)方法。結(jié)合題干可知，該題的正確答案為A。31、下列選項(xiàng)屬于教育的基本要素的是()。A、教育目的B、教育影響C、教育制度D、教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育目的、教育制度和教育環(huán)境均不是教育的基本要素，故選B。32、下列能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是()。A、時(shí)教必有正業(yè)B、君子之教，喻也C、藏息相輔D、不陵節(jié)而施標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)“時(shí)教必有正業(yè)”是指按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，體現(xiàn)的是科學(xué)性教學(xué)原則。B項(xiàng)“君子之教，喻也”強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)學(xué)生。C項(xiàng)“藏息相輔”是強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。D項(xiàng)“不陵節(jié)而施”指的是不超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，要循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，故選D。33、從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。A、促進(jìn)者B、研究者C、建設(shè)者D、開(kāi)發(fā)者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：新課程改革提出：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。故本題選A。34、縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校是()。A、專(zhuān)門(mén)學(xué)校B、職業(yè)學(xué)校C、特殊學(xué)校D、普通學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十條規(guī)定：縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要．為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。故本題選A。35、教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的審定部門(mén)是()。A、縣級(jí)以上教育行政部門(mén)B、市級(jí)以上教育行政部門(mén)C、省級(jí)以上教育行政部門(mén)D、國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《教師資格條例》第九條對(duì)教師資格考試作如下規(guī)定：教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)審定。故選D。36、主張不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是()。A、復(fù)式教學(xué)B、分組教學(xué)C、道爾頓制D、個(gè)別教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。37、教育目的的個(gè)人本位論主張()。A、根據(jù)人的本性和發(fā)展需要來(lái)規(guī)定教育目的B、社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值C、教育目的應(yīng)以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)D、根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)確定教育目的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：A為個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。B和D為社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。38、教育活動(dòng)、教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用指的是()。A、教育方針B、教育功能C、教育制度D、教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。39、英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)婦體現(xiàn)了人身心發(fā)展動(dòng)因理論的()。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、內(nèi)外因交互作用論D、多因素論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：外鑠論認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，其代表人物有荀子、洛克、華生。40、人身心發(fā)展的順序性決定了教育工作必須()。A、因材施教B、統(tǒng)一要求C、把握關(guān)鍵期D、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出一定的順序性，其中生理素質(zhì)和機(jī)能的發(fā)展順序又制約著人的心理發(fā)展順序。這就決定了教育工作的進(jìn)行，要按照人的身心發(fā)展順序來(lái)安排，循序漸進(jìn)。41、小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)候，對(duì)傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有()。A、集成功能B、傳遞功能C、選擇功能D、創(chuàng)新功能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化取其精華，去其糟粕。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有選擇功能。42、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有()。A、定向作用B、決定作用C、影響作用D、促進(jìn)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的制定。43、一位數(shù)學(xué)教師不能正確解釋圓周率的含義，說(shuō)明他缺乏()。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、背景性知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本體性知識(shí)是教師所具有的特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。條件性知識(shí)主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為時(shí)所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)．也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。44、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是()。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)原則C、教學(xué)大綱D、教師教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。45、“矮子里面挑高個(gè)”的評(píng)價(jià)是()。A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、正式評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。46、“窺一斑而知全豹”是知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“窺一斑而知全豹”的引申義為通過(guò)局部了解全部，體現(xiàn)了知覺(jué)的整體性。所謂知覺(jué)的整體性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們不是孤立地反映刺激物的個(gè)別特性和屬性，而是多個(gè)個(gè)別屬性的有機(jī)綜合．反映事物的整體和關(guān)系。47、某一測(cè)試在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱(chēng)為()。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。48、學(xué)生對(duì)接到大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)的愉快心情的記憶是()。A、形象記憶B、情緒記憶C、邏輯記憶D、動(dòng)作記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒記憶是以過(guò)去體驗(yàn)過(guò)的情緒情感為內(nèi)容的記憶。例如，學(xué)生對(duì)接到理想大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)愉快心情的記憶。情緒記憶的映像有時(shí)比其他形式的記憶映像更持久，往往是一次形成而經(jīng)久不忘．甚至終生難忘。49、個(gè)性心理特征中具有核心意義的是()。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為。性格可以標(biāo)志事物的特性，也可以標(biāo)志人的特性。個(gè)性心理特征中具有核心意義的是性格。50、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要對(duì)象是()。A、正常小學(xué)生B、嚴(yán)重精神病人C、人格障礙者D、殘疾患者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主要對(duì)象。51、研究表明，人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的，經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱，這是()。A、注意的分配B、注意的轉(zhuǎn)移C、注意的范圍D、注意的起伏標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)或減弱，要使注意持久地集中在一個(gè)對(duì)象上，是很困難的。短時(shí)間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象稱(chēng)為注意的起伏或注意的動(dòng)搖。52、附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是()。A、兒童早期B、少年期C、青年初期D、青年晚期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們(如教師、家長(zhǎng))或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出。在兒童早期，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。這種動(dòng)機(jī)特別明顯，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)主要追求的就是家長(zhǎng)老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。53、在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述屬于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略。所謂計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)．在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。54、世界上第一個(gè)智力量表是()。A、比奈一西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表B、斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)量表C、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表D、瑞文智力測(cè)驗(yàn)量表標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：1905年，心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙應(yīng)法國(guó)教育部的要求編制了世界上第一份智力測(cè)驗(yàn)《比奈一西蒙量表》，創(chuàng)造了測(cè)量智力的方法。55、動(dòng)作技能形成過(guò)程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)為()。A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念。指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象，即高原期。56、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是()。A、頓悟的過(guò)程B、同化順應(yīng)的過(guò)程C、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程而建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而終于在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。57、在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是()。A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、引與起有意注意C、豐富學(xué)生想象D、突出概念本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是變換概念的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的正確理解。58、兒童多動(dòng)綜合癥高峰發(fā)病年齡是()。A、4～6歲B、6～8歲C、8～10歲D、10～12歲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：兒童多動(dòng)綜合癥簡(jiǎn)稱(chēng)“多動(dòng)癥”，是幼兒和小學(xué)生最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性?xún)和幕疾÷拭黠@高于女性。59、當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問(wèn)時(shí)，教師耐心解答并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的這種做法屬于行為改變方法中的()。A、強(qiáng)化法B、示范法C、消退法D、行為塑造法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：結(jié)合題意可知，“當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問(wèn)時(shí)，教師耐心解答并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”是想增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的行為，故排除C。示范法是指觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。行為塑造法指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。強(qiáng)化法是指在所期待的行為出現(xiàn)后，給予一個(gè)刺激(如金錢(qián)、微笑、表?yè)P(yáng)等)，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。故選A。60、教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師成長(zhǎng)歷程分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。由“教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。”可知，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生，故教師處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注學(xué)生階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)61、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和操作性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。62、“以人為本”的教育理念實(shí)際就是“以學(xué)生為本”，要求教育要()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：“以學(xué)生為本”的教育理念，首先要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要；遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；設(shè)計(jì)的課程適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。63、下列關(guān)于學(xué)校文化所具有的特點(diǎn)的表述，正確的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校文化的特點(diǎn)：①學(xué)校文化是以有形的物質(zhì)為載體的無(wú)形文化；②學(xué)校文化是一種軟約束性的文化；③學(xué)校文化是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化；④學(xué)校文化是一種有個(gè)性的文化。64、教科書(shū)的構(gòu)成除了目錄、課文外，還可以包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教科書(shū)一般包括：目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄、索引等。其中，課文是教科書(shū)的主體部分。65、按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可將教學(xué)方法劃分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類(lèi)。66、下列()屬于非智力因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：記憶力屬于智力因素，其余都屬于非智力因素。67、以下選項(xiàng)中．屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)典性條件反射就是刺激和反應(yīng)建立起新的聯(lián)系的過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激?！叭~公好龍”比喻那些表面上喜歡某種事物，其實(shí)并不是真的喜歡的人或事，與反射無(wú)關(guān)?！巴分箍省笔侵溉寺?tīng)說(shuō)可以吃梅子就會(huì)不由得流出口水而解渴；“畫(huà)餅充饑”是指畫(huà)個(gè)餅來(lái)解除饑餓；“談虎色變”原指被老虎咬過(guò)的人才真正知道虎的厲害，后比喻一提到自己害怕的事就情緒緊張起來(lái)。后三個(gè)成語(yǔ)，都在刺激和反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，都是經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象。68、美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，屬于外在、不穩(wěn)定、不可控歸因的因素為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識(shí)點(diǎn)解析：歸因是人們對(duì)活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。韋納對(duì)這些行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討。將原因歸為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部與外部；穩(wěn)定和不穩(wěn)定；可控和不可控。外部、不穩(wěn)定、不可控的因素有運(yùn)氣和外界環(huán)境。69、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：B項(xiàng)是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)；D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。70、新課程的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：①有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。②接受學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)恰好與布魯納的發(fā)現(xiàn)法相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供的材料是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論。奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。其核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。三、填空題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)71、皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知階段發(fā)展可以分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、_________運(yùn)算等階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：形式知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。72、班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)主要的組成部分：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和_________過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：動(dòng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程，復(fù)制過(guò)程又稱(chēng)為動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程。動(dòng)機(jī)過(guò)程即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。73、馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃樯?、安全、社交、_________和自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：尊重知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛將人的主要需要分為生理需要、安全需要、社交需要(歸屬和愛(ài)的需要)、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。而后又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間增加了認(rèn)知需要和審美需要，共七個(gè)層次。74、世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)_________等方面。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解析：世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)方面。75、最早提出“自我效能感”這一概念的美國(guó)心理學(xué)家是_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：班杜拉知識(shí)點(diǎn)解析：“自我效能感”這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的。76、學(xué)校教育活動(dòng)包括三個(gè)基本要素：_________、受教育者、教育內(nèi)容。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教育者知識(shí)點(diǎn)解析：教育者、受教育者和教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的基本要素。77、由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是_________課程，其管理權(quán)屬于中央教育行政機(jī)關(guān)，在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：國(guó)家知識(shí)點(diǎn)解析：國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求。78、從教師教的角度看，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、_________、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、指導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：上課知識(shí)點(diǎn)解析：上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。79、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)_________對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合，并進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。80、實(shí)用主義教育家杜威主張新的“三中心”即經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心和_________中心。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生(兒童)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析81、《中華人民共和國(guó)教師法(1993年)》規(guī)定，教師是履行教育_________職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。82、我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出了中小幼合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，其基本內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)_________和專(zhuān)業(yè)能力三方面。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)知識(shí)點(diǎn)解析：《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三部分內(nèi)容?；緝?nèi)容從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度闡述。83、保護(hù)未成年人，我們要尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，要適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)還要遵循_________與保護(hù)相結(jié)合的原則。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教育知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：(一)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；(二)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；(三)教育與保護(hù)相結(jié)合。84、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，_________年內(nèi)不得參考教師資格考試。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：三(3)知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。85、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，要堅(jiān)持_________為先，立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人國(guó)民教育全過(guò)程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：德育。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)86、“教然后知困”“困然后能自強(qiáng)也”強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要是終身學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“教然后知困”“困然后能自強(qiáng)也”是指教學(xué)相長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的不同要求不斷提升自身能力。87、個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用。88、面對(duì)耀眼的玻璃墻反光，小黃產(chǎn)生了明適應(yīng)，此時(shí)他的視覺(jué)感受性已提高了。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：亮度提升，感受性在降低。89、膽汁質(zhì)的小丁沖動(dòng)，粗心又魯莽；黏液質(zhì)的小林冷靜，認(rèn)真又穩(wěn)重，可見(jiàn)小林的氣質(zhì)類(lèi)型比小丁的好。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。90、負(fù)強(qiáng)化的實(shí)質(zhì)就是懲罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰都需運(yùn)用厭惡刺激，兩者的區(qū)別在于，懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是除去厭惡刺激。91、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)顯得很重要，因此學(xué)校教育的目的就是將已成定論的知識(shí)教給學(xué)生。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育，教育的目的是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就四有新人，促進(jìn)德、智、美全面發(fā)展，而非單純的知識(shí)傳遞。92、復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生安排在一個(gè)教室里，由一位教師分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。93、盧梭認(rèn)為：“出自造物主之手的東西都是好的，一到人的手里就全都變壞了。”由此，他提出自然教育的主張。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：盧梭認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童的天性發(fā)展，提倡自然教育。94、課程是自上而下由國(guó)家負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：國(guó)家課程是國(guó)家設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，但是地方課程和校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的主體是地方和學(xué)校。95、新課程把教學(xué)過(guò)程看作是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。96、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴(lài)于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)規(guī)范；處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴(lài)于老師、家長(zhǎng)等權(quán)威。97、按照操作條件反射的觀點(diǎn)，行為之所以發(fā)生變化的條件是模仿。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。98、“上行下效，耳濡目染”是班杜拉所強(qiáng)調(diào)的觀察學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。“上行下效，耳濡目染”是觀察式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。99、課堂上學(xué)生看課外書(shū)不好好聽(tīng)課，教師沒(méi)收課外書(shū)，這種行為屬于負(fù)強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。教師這種做法，屬于懲罰；而不是負(fù)強(qiáng)化。100、兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)其他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距叫最近發(fā)展區(qū)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與在他人幫助之下所能達(dá)到的水平之間的差距。101、道德推理的發(fā)展以邏輯思維的發(fā)展為前提。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德推理發(fā)展不能超越邏輯思維發(fā)展階段，以邏輯思維發(fā)展為前提。102、技能的掌握與陳述性知識(shí)的掌握無(wú)關(guān)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：首先，技能的形成除了需要程序性知識(shí)，也需要?jiǎng)e的陳述性知識(shí)；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初都以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，只是在大量練習(xí)之后程序性知識(shí)才具有了自動(dòng)化的特點(diǎn)。因此，技能掌握與陳述性知識(shí)有關(guān)。103、越是困難的問(wèn)題越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。所以說(shuō)任務(wù)越困難越不利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。104、特別聰明的學(xué)生非智能因素較差，所以要特別打磨他們的性格。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：智力因素與非智力因素并非此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，特別聰明的學(xué)生，其非智力因素并不一定就差。105、當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸結(jié)為自己的能力差時(shí)，他們更可能放棄學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期把失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素——能力時(shí)，會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)力感，從而放棄努力。五、案例分析題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)閱讀材料教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在認(rèn)真上課，張軍遲到了，書(shū)包里還竄出了幾只螞蚱．全班一片混亂，數(shù)學(xué)老師讓張軍交出螞蚱，并狠狠地批評(píng)了一頓，可是第二天，在數(shù)學(xué)老師的課堂上，張軍的書(shū)包里又竄出了麻雀、老鼠、青蛙……數(shù)學(xué)老師一氣之下，告到班主任黃老師這里，黃老師把張軍找來(lái)，張軍懷著惴惴不安的心情走進(jìn)辦公室，黃老師沒(méi)有批評(píng)他，而是問(wèn)他，你喜歡動(dòng)物嗎?張軍點(diǎn)點(diǎn)頭，那很好，我們班要成立一個(gè)動(dòng)物興趣小組，你來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，好嗎?張軍愣了．以為王老師諷刺他，不敢答話(huà)，黃老師接著說(shuō)，我知道你最喜歡生物課了，不但上課認(rèn)真聽(tīng)講，而且下課還要盯著老師問(wèn)問(wèn)題，我們班的很多同學(xué)也喜歡動(dòng)物，可是都不如你懂得多，怎么樣，這個(gè)組長(zhǎng)?面對(duì)老師信任的目光，張答應(yīng)了，黃老師說(shuō)，好，老師相信你以后不會(huì)再把小動(dòng)物帶到數(shù)學(xué)課上來(lái)了，從今天起，動(dòng)物小組干就要干出名堂來(lái)，有什么困難老師和你們一起想辦法。動(dòng)物小組開(kāi)展了昆蟲(chóng)小組考察活動(dòng)，張軍和同學(xué)們一起捕昆蟲(chóng)，制標(biāo)本，遇到難題就請(qǐng)教老師，半年過(guò)去了，在班主任和任課老師的引導(dǎo)下，張軍從對(duì)動(dòng)物的興趣中懂得了各門(mén)功課的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的壞習(xí)慣，2012年張軍在全市的動(dòng)物制作標(biāo)本比賽中獲得了優(yōu)勝獎(jiǎng)。106、材料中，黃老師對(duì)張軍的教育主要貫徹了()。標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析107、材料中，黃老師運(yùn)用了()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。通過(guò)實(shí)際鍛煉，可以加深道德認(rèn)識(shí)，鍛煉道德意志，形成道德行為習(xí)慣。使優(yōu)良的思想品德日益鞏固起來(lái)。108、教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中關(guān)鍵詞“自勵(lì)”“自律”表明是個(gè)人修養(yǎng)法。109、()是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的基本方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。它是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的基本方法。閱讀材料某教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)，教“筆”。她首先拿出一支毛筆，問(wèn)學(xué)生：筆桿是用什么做的?學(xué)生齊聲回答：竹子做的。于是，老師在黑板上寫(xiě)下“竹”字頭。老師又問(wèn)：筆頭是用什么做的?學(xué)生齊聲回答：毛做的。于是，老師在“竹”字頭下面寫(xiě)下“毛”字。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹”字不對(duì)，老師說(shuō)，這是為了給“毛”騰出地方來(lái)，寫(xiě)出的字才好看，所以，“竹”字寫(xiě)成了“竹”字頭。接著，老師教學(xué)生“筆”字的讀法。然后，老師又教學(xué)生“筆”字的寫(xiě)法，并領(lǐng)著學(xué)生書(shū)寫(xiě)。最后，老師講了筆在生產(chǎn)生活中的用途，并問(wèn)學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)中除了毛筆，還有哪些筆?學(xué)生交頭接耳、議論紛紛．并爭(zhēng)先恐后回答：“鉛筆”、“畫(huà)筆”、“鋼筆”、“蠟筆”、“圓珠筆”、“簽字筆”……這時(shí)，老師舉起手中板書(shū)的筆，學(xué)生齊聲回答：還有粉筆。就這樣，“筆”字深深地印在學(xué)生腦海中。110、案例中，該教師遵循的教學(xué)原則不包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析111、案例中，該教師沒(méi)有采用的教學(xué)策略是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析112、《論語(yǔ)》中提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這句話(huà)的意思是說(shuō)“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程