小學(xué)課堂管理之我見

小學(xué)課堂管理之我見課堂管理指的是教師在課堂教學(xué)中為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、參與課堂活動、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進行的與課堂教學(xué)有關(guān)的事項，包括準(zhǔn)備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學(xué)秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問題等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)效率的高低，而提高課堂效率不僅取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計，更大程度上取決于教師的課堂管理成效。由此，如何進行有效的課堂管理，是教師面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。以下便是我結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)遇到的問題及疑惑，并試著努力尋找合適的解決方法：小學(xué)課堂管理中存在的主要問題及成因師生之間互動不足新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，這對我的課堂管理提高了更大的難度。一開始我對課堂的變化束手無策，不知該怎樣去管理。在教學(xué)中只好依舊采用滿堂灌的方式，把一堂課的知識點拼命講給學(xué)生聽，深怕有所遺漏。以至于在課堂中與學(xué)生之間的互動非常少。學(xué)生只有被動的接受，對于所學(xué)的知識較難理解，課堂上老師講得辛苦，學(xué)生聽得也很辛苦，但是效果甚微。在這樣的課堂上總會看到這樣一個現(xiàn)象，課堂上老師提問時大多數(shù)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，把頭埋在桌子上不敢抬頭生怕老師叫到自己的名字，這樣的態(tài)度極不適合課堂教學(xué)。這種課堂令學(xué)生失去安全感，無法做到民主、平等這些新課堂的基本要求。師生之間交流不暢，使得課堂管理的效能大打折扣，直接影響課堂教學(xué)的進行。究其原因一方面主要是教師在課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整。課堂上觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學(xué)，師生互動更是做不到。另一方面主要是學(xué)生害怕出錯，因為出錯就會受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑和同伴的責(zé)怪。小學(xué)生正處在心里發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們急切的需要群體的認(rèn)同，所以他們害怕出錯。學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律沖突課堂中學(xué)生的問題行為是普遍現(xiàn)象，一般課堂里，25%—30%的學(xué)生有問題行為。如學(xué)生做小動作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立或者做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等。這些事并非真正嚴(yán)重，但為了保證學(xué)習(xí)的正常進行與教學(xué)效果的提高，這些行為必須被消除。課堂中學(xué)生的問題行為是課堂管理最大的阻礙之一，究其原因?qū)W生方面主要是個體適應(yīng)不良、教學(xué)的水平與學(xué)生本身的水平相差太遠、想引起同學(xué)或老師注意等；老師方面的原因主要是教師對于課堂管理的放任自由。不敢再用規(guī)矩去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上不尊重學(xué)生的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法。課堂上教師評價單一對學(xué)生予以正確的評價是課堂教學(xué)活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，進而更加積極主動地參與到課堂活動中來，但是小學(xué)生對新鮮事物的興趣來得快，去得也快，對于教師的評價也一樣，所以教師在教學(xué)過程中評價也要注意形式的多樣化。但是在實際課堂中，作為一名新老師，我的注意力大多放于教學(xué)過程的順利開展，另一部分放于課堂紀(jì)律管理，對于教學(xué)評價的關(guān)注很少，評價的形式也比較單一，在課堂上更多的還是批評提醒注意力不集中的學(xué)生。體現(xiàn)在只是教師對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)進行評價，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組間的評價，導(dǎo)致課堂氛圍緊張。這一現(xiàn)象的原因主要是教學(xué)經(jīng)驗的不足，沒有合適且豐富的評價語言，總是關(guān)注于課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，整堂課總是在提醒與批評學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍緊張。（四）教學(xué)組織不到位，時間利用不足教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法進行?！保ㄅ溯闹骶帯督逃睦韺W(xué)》）我們課堂教學(xué)中有兩段時間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。開始教學(xué)時，由于沒有經(jīng)驗，又擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。改善課堂管理的對策（一）樹立教師威信另外，私下里平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法，學(xué)生們在同伴面前時是很要面子的，當(dāng)眾責(zé)罰可能會讓一個學(xué)生的違紀(jì)行為作為例子警告其他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后可以把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學(xué)生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰之后，回到學(xué)生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的。有時，教師因為一兩個學(xué)生的不當(dāng)行為而對全班實施懲罰，希望其他學(xué)生會因此而惱怒，這樣就會對行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生施加壓力。其實這種做法是不公平的，會破壞我們努力建設(shè)的有愛心的團體，而且還會讓學(xué)生認(rèn)為“反正都要受到懲罰，根本不值得好好表現(xiàn)”。（三）加強溝通，情理兼顧，端正課堂秩序。溝通是教育學(xué)生、端正課堂紀(jì)律的有效手段。小學(xué)生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己，我們不應(yīng)該有過多的指責(zé)，要通過溝通觀察從中找出原因，從而對癥下藥，小學(xué)生都很單純懂事，很容易感化的。應(yīng)注意多向性的溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀(jì)律端正。一是與課堂紀(jì)律差的學(xué)生溝通。一個班總有課堂紀(jì)律差的學(xué)生，先從課堂紀(jì)律最差的學(xué)生抓起，以點帶面，可以促進全班紀(jì)律轉(zhuǎn)好。學(xué)生紀(jì)律差原因很多，比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；不理解紀(jì)律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時或長期的不遵守紀(jì)律。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運用談話、家訪等方式，教育引導(dǎo)感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學(xué)生，可喊他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀(jì)律的真實情況，如哪些學(xué)生專心上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生無心上課，其違紀(jì)現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請教端正課堂紀(jì)律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛?，謙虛真誠，求教自然會有收獲；圈定對象，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一規(guī)定，步調(diào)一致，形成教育合力，讓學(xué)生感到端正課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍與緊壓感。三是與學(xué)生家長及時溝通。對有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題或課堂紀(jì)律問題，教師應(yīng)及時與家長溝通，和家長巧妙地說出學(xué)生的問題，爭得家長的配合，共同做好學(xué)生的思想工作，切不可告狀。對品行頑劣又屢教屢犯的學(xué)生，要耐心細(xì)致地做好工作，比如下課后與其談心，以情動人，慢慢感化。（五）利用班干，學(xué)生監(jiān)督，形成自主管理。班干是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀(jì)律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好班干部。學(xué)習(xí)初，通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)?，威信并重，樂于?dāng)選，或者有領(lǐng)導(dǎo)能力，聽老師話的學(xué)生為班干部。其次交給班干部適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù)，如在佛山一小，早讀的時候班長會在講臺上帶讀，四個組長也在各組旁邊帶讀以及監(jiān)督學(xué)生讀書，這樣即使老師不在學(xué)生也會很好的讀書了。又如上課前整頓紀(jì)律時，班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現(xiàn)不好的學(xué)生。還有在自習(xí)課上可以叫班長把講話的或走過座位的學(xué)生名字記下來。還有在排隊去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀(jì)的學(xué)生，達到維護課堂紀(jì)律的良好效果。再次在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法，樹立并維護期威信，然后逐步放手并安排任務(wù)，讓他們自主管理。最后通過表揚激勵的措施，讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強大的內(nèi)動力，持續(xù)自主管理?？偨Y(jié)總之，教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學(xué)成