語文六年級下冊第五單元 真理誕生于一百個問號之后教學設(shè)計

部編版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》教學設(shè)計姓名：陳貝紅單位：示范區(qū)文苑街道小學時間：2023年4月25日《真理誕生于一擺個問號之后》教學設(shè)計陳貝紅（示范區(qū)文苑街道小學）教材分析：本單元的主題是“科學精神”，而這篇課文就是通過三個科學發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學家是如何敏銳地抓住常見的，司空見慣的或不為人注意的想象，不斷發(fā)問，反復(fù)實踐探索研究，進而“找到真理”的。課文觀點明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴整。同時，本單元要落實的語文要素是“用具體事例說明觀點”在講解時要注意全文是按照提出觀點-印證觀點-總結(jié)觀點的思路展開，寫法具有代表性?？梢龑W生學習寫法，并進行仿寫，這樣可以更好地落實單元語文要素。關(guān)注文本特征：本文是按照“提出觀點---印證觀點---總結(jié)觀點”的思路展開來寫的，很有代表性。關(guān)注主旨：這篇課文用三個具體事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，反復(fù)實踐探索，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理這一觀點。關(guān)注寫法：用具體事例說明觀點，是一種先提出觀點，然后用具體的事例說明道理，最后總結(jié)觀點的寫作方法學情分析：六年級處于高年級階段，學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和理解能力。而且有了一定的閱讀速度。這篇課文嚴格上來說是篇議論文，但是在六年級階段不能過多對議論文這一文本進行過多的講述，過度強調(diào)文本就拔高了教學層次。但是之前學生也學過類似的用具體事例說明一個道理的課文，所以，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平以及課程標準對小學語文高年級閱讀教學的要求，老師主要引導學生自讀自悟，合作探究，學習通過具體事例說明道理的方法。教學內(nèi)容：教材第82、83、84頁。教學目標:1.學習目標：會寫“域、搜”等12個字，會寫“真理、領(lǐng)域”等19個詞語。能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出自己受到的啟發(fā)。2.能力目標：能概況文中列舉的三個事例，體會課文是怎么用事例在說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序。能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點3.情感目標：培養(yǎng)學生積極思考學習品質(zhì),激發(fā)熱愛科學興趣。教學重難點：1．三個關(guān)于科學發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，引導學生認識到凡事多問幾個為什么的重要性。2．體會作者的寫作特點，能仿照課本的寫法寫一篇短文，用幾個具體事例說明一個觀點。教學準備：多媒體課件、學習資料。教學設(shè)計：一、激趣導入師：同學們好，亞里士多德曾經(jīng)說過這樣一句話“吾愛吾師，吾更愛真理”。你們知道真理是什么嗎？嗯，沒錯，就是正確的道理。比如說“兩點之間直線最短”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”。這些都是亙古不變的真理。但是啊，真理并不是赤裸裸的擺在我們面前的，而是需要我們不斷的去探索，不斷的去發(fā)現(xiàn)。今天就讓我們走進課文《真理誕生于一百個問題之后》，去看看，發(fā)現(xiàn)真理都需要哪些品質(zhì)。請大家齊讀課題?！白x書學文、讀字當先”請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊思考，本文主要給我們論述了一個什么觀點？二、鞏固字詞、指導書寫1.鞏固字詞（1）出示詞語：花圃不慎鹽酸敏感石蕊領(lǐng)域提取吻合俄裔偶然蚯蚓文獻建樹司空見慣追根求源見微知著鍥而不舍不可思議教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。（2）讀準詞語“花圃”“不慎”“領(lǐng)域”“俄裔”“緯度”等詞語。（3）學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音。重點指導“域、搜”等容易寫錯的字。三、探究新知1.互動課堂。（1）教師提出問題：作者提出的中心觀點是什么？預(yù)設(shè)：課文標題“真理誕生于一百個問號之后”就是作者提出的中心觀點。（2）教師提出問題：課文中有些句子很好得向我們夠解釋了這個觀點，你能找到是哪些句子嗎？第2自然段?！八究找姂T”是什么意思？（某事常見，不足為奇，表示看慣了就不覺得奇怪了）這里的“？”和“！”分別指什么？（“？”指的是“發(fā)現(xiàn)問題”，“！”指的是“找到真理”）。這樣寫有什么好處？（用符號將晦澀枯燥的科學語言生動形象的表述出來，使人印象深刻。）還有哪個地方也是對這個觀點的解釋？（第6段）“見微知著”指見到事物的一點苗頭，就能料到它未來的發(fā)展趨勢。既然兩個句子都是對觀點得闡述，為什么一個在前，一個在后呢？（前后照應(yīng)，一個提出觀點，一個總結(jié)補充，使文章結(jié)構(gòu)完整、敘事嚴謹）。那文章中間這么多的內(nèi)容又寫了寫什么呢？（對自己提出的觀點進行具體的論證）。葉永烈先生史采用什么方法論證自己的觀點的？（舉列子的方法，也叫做“例證法”）2.引導閱讀。（1）教師提出問題：默讀第3自然段，根據(jù)事例填寫學習單。2.教師提出問題：默讀第3自然段，想一想這個事例中的“？”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？這個事例是按照怎樣的順序來寫的？預(yù)設(shè)1：這個事例中的“？”是提出了問題——這種物質(zhì)到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質(zhì)？別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)？預(yù)設(shè)2：“！”是找到真理——波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙。預(yù)設(shè)3：提出問題前是因為——一個助手不慎把一滴鹽酸濺到了紫羅蘭上，花瓣競奇跡般地變紅了。由此發(fā)現(xiàn)了問題。預(yù)設(shè)4：一連串的問題促使波義耳進行了許多實驗。最后得出真理。預(yù)設(shè)5：這個事例的順序是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——實驗探究——找到真理”。3.教師提出要求：默讀第4、5自然段，按照學習事例一的學習方法學習事例二、事例三，小組合作完成表格。預(yù)設(shè)：4.教師提出問題：這三個事例的敘述順序有哪些共同之處？預(yù)設(shè)：都是從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，接著實驗探究，最后找到真理。5.教師提出要求：請你找出課文在介紹三個事例時采用的過渡句，并說說這些詞句在文中的作用。預(yù)設(shè)1：第一個事例的過渡句——波義耳是17世紀英國著名的化學家。一天……預(yù)設(shè)2：第二個事例的過渡句——這樣的事情不止一例。20世紀初的一天……預(yù)設(shè)3：第三個事例的過渡句——更有趣的是一位名叫阿瑟林斯基的……預(yù)設(shè)4：過渡句的作用是承上啟下，這樣的過渡句也突出了三個事例的相似性，使三個事例形成一個有機的整體，說明作者緊扣課文的觀點選擇事例，能夠更好地證明觀點，增強了課文的說服力。6.教師提出問題：第6自然段中“這樣的事情不止一例”指的是怎樣的事例？你還知道哪些類似的事例？預(yù)設(shè)1：我知道——魯班不明白孩子們?yōu)楹雾斨扇~，后來經(jīng)過細心觀察荷葉制造了傘。預(yù)設(shè)2：我還知道——牛頓思考蘋果為什么會掉到地上，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。四、拓展運用，遷移寫法選取能論述“玩也能玩出名堂”的事例，并說明理由。事例：《玩也能玩出名堂》材料一：荷蘭人列文虎克。他常常喜歡把鏡片的四周磨薄，做成放大鏡，來觀察一些肉眼看不清的東西。有一次他突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在了一起。哎呀，這可不得了，蚊子的腿在兩片放大鏡下都顯得很大?？墒且积R拿著兩片放大鏡又太麻煩，他又做了一些簡單的加工，將放大鏡做成了初始階段的顯微鏡。材料二：英國的達爾文喜歡“玩”，從小就采集一些礦物啊，昆蟲啊，貝殼啊，植物啊這些小東西。長大后，他依然對這些東西很感興趣，四處游歷記載。后來，他在進一步調(diào)查整理的過程中發(fā)現(xiàn)了動物之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)立了進化論，出版了《物種起源》。材料三：鄧亞萍喜歡打乒乓球，但由于身材矮小，手腳短小，被國家隊拒絕了。但她沒有氣餒，而是刻苦練習，化失敗為動力，用持之以恒的努力，終于打開了夢想的花蕾——她最終站上了世界冠軍的領(lǐng)獎臺，也改變了世界乒壇、乒乓球界只選拔高個子運動員的傳統(tǒng)觀念。材料四：美國的萊特兄弟從小就喜歡自己動手做過一些玩具。有一年，爸爸送給兄弟倆一個能昌橋在空中飛的玩具作為圣誕禮物。兩兄弟看見可以飛的玩具興奮極了，他們想，如果人也能飛上天那就好了。后來他們一邊干活一邊研究，一有空閑，他們就觀察鳥兒飛翔的樣子。他們結(jié)合前人的研究，做出了自己的第一架滑翔機。材料一、二、四能論證觀點“玩也能玩出名堂”。五.總結(jié)升華通過今天的學習，我們知道了，真理離我們并不遙遠，只有你見微知著、不斷發(fā)問、不斷探索，就能從身邊司空見慣的現(xiàn)象當中找到真理。愿同學們都能成為善于思考的小小科學家。設(shè)計意圖：名言名句引用課題，引發(fā)學生思考，有助于學生對課文題目的初步理解，并激發(fā)學生的學習興趣設(shè)計意圖：由學?的概括回到?本，感受?本語?的規(guī)范、準確以及巧妙使?符號語?所表達的獨特效果。設(shè)計意圖：教師引導學生研讀第一個事例，梳理課文介紹事例的順序，體會波義爾的科學探究精神，旨在幫助學生初步建立起事例與觀點間的關(guān)系，同時為自主學習后面兩個小事例做鋪墊。設(shè)計意圖：采用對比閱讀法，架設(shè)三個科學事例之間的聯(lián)系性，引導學?初步感受三個科學事例表達的共性。設(shè)計意圖：通過對是哪個事例的敘述，以及連接語突出三個事例的相似性，使三個事例形成一個有機的整體，讓學生明白進口觀點選