小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的課堂實踐與應(yīng)用分析

目前，對小學(xué)階段的學(xué)生來講，應(yīng)該具備不怕困難、敢于質(zhì)疑、與人合作、尊重生命等一系列科學(xué)精神。在團(tuán)結(jié)合作方面，學(xué)生普遍做得不夠好，日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對探索科學(xué)知識有很大的積極性，但與同學(xué)合作時一旦出現(xiàn)意見不合的情況，便會放棄合作。教師需采取措施促進(jìn)學(xué)生合作探究，而項目化學(xué)習(xí)便是幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作最好的方式。一、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的意義（一）發(fā)揮優(yōu)勢表達(dá)自我小學(xué)科學(xué)課堂越來越重視項目化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生在知識面和對知識的接受程度上也存在一定的分化和偏差。一些學(xué)生不能很好地吸收科學(xué)知識，這時可以用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生取長補短，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長處、展現(xiàn)自我。合作學(xué)習(xí)的模式適用于實踐性較強的科學(xué)項目，如此便能幫助學(xué)生了解并掌握科學(xué)知識，加強師生之間的交流，實現(xiàn)高效教學(xué)。（二）提出觀點交流思想在小組合作中，每個成員發(fā)表自己的看法和觀點的機會是相等的。在小組合作學(xué)習(xí)的討論中，學(xué)生難免會出現(xiàn)意見上的分歧，這就是學(xué)生提出觀點交流思想的過程。在意見不合時，學(xué)生要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的看法，相互配合，從而達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四十分鐘的課堂上，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題找到相應(yīng)的解決辦法，這便是項目化學(xué)習(xí)的意義所在。如果教師意識到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，在科學(xué)課堂中善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生必定能出色完成科學(xué)探究。（三）培養(yǎng)團(tuán)隊精神項目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和責(zé)任心。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常采用項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這可以讓學(xué)生之間的合作交流更頻繁，促使課堂生動活潑。同時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能給予一定幫助和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生達(dá)成共同進(jìn)步并獲得集體榮譽感。學(xué)生在主動參與項目化學(xué)習(xí)時，通過多次合作互助，便會培養(yǎng)集體榮譽感和強大的責(zé)任心。二、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實踐思路（一）構(gòu)建單元主題科學(xué)課堂的項目化學(xué)習(xí)少不了知識的支撐。對于實際問題的解決，項目化學(xué)習(xí)要站在整體的角度思考，要將學(xué)科中或多學(xué)科的知識進(jìn)行整合，構(gòu)建出完整的知識體系。按照這個流程，教師以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)可以構(gòu)建知識網(wǎng)，以單元主題為核心，思考整個體系中每單元及每課之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)中，以《光與色彩》單元為例，以光為中心構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)，可以分為光的種類與光的傳播兩大類，再分別展開講述。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行，教師可利用單元關(guān)系網(wǎng)和思維導(dǎo)圖梳理知識，如此一來，學(xué)生能夠?qū)W到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的單元知識，知識點之間相互聯(lián)系，方便學(xué)生對科學(xué)知識的記憶。上述例子的教學(xué)，也可以站在主要學(xué)科概念的角度進(jìn)行。如在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有六個有關(guān)物質(zhì)的主要概念，其中一項是“光、聲、電、熱、磁、機械能屬于能量表現(xiàn)出的不同形式”?；诖?，可以教學(xué)光能到熱能的關(guān)系以及光的來源到光影變化的關(guān)系，同時還可以聯(lián)想到光與動植物的關(guān)系，實現(xiàn)以光為核心關(guān)系網(wǎng)的擴展，有助于整合科學(xué)教材的知識。此外，整個過程中也體現(xiàn)了尋找事物間聯(lián)系的思維方式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)可以通過高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行，真實是高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。項目化學(xué)習(xí)的真實可理解為所學(xué)能力、知識的真實，并且所用思維方式也要真實。［1］能力和知識的真實是指通過項目化學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實世界里可以使用所學(xué)的能力和知識。思維方式的真實是指在各種環(huán)境中都可以運用這種思維解決問題。以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，真實是必須體現(xiàn)的內(nèi)容。因此，在課堂上，真實就是提出并分析實際生活中的問題，在解決時創(chuàng)設(shè)與實際生活類似的過程與場景。在實際教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)有資源或創(chuàng)造資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境。在《擺的研究》章節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用章節(jié)導(dǎo)語“伽利略在注意到吊燈不停擺動后，開始探索影響吊燈擺動速度的相關(guān)因素”來創(chuàng)設(shè)一個情境，教師可讓學(xué)生扮演伽利略，提出問題：“伽利略會怎樣研究這個問題呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過伽利略看到的吊燈入手，分析吊燈擺動過程在實驗室演示的方式。學(xué)生從設(shè)計吊燈實驗裝置到探究擺動速度的影響因素，再到設(shè)計和操作實驗的整個流程，就是學(xué)生在真實的場景中實現(xiàn)科學(xué)家探索科學(xué)的過程。教師可借助教材設(shè)計出微項目化學(xué)習(xí)流程和微steam實驗活動，讓學(xué)生制作擺鐘，體驗技術(shù)過程的場景。［2］如此一來，學(xué)生在掌握此問題解決方式和有關(guān)知識、技能的同時，還能身臨其境地體會到工程師的工作。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可利用生活、教材中的資源，甚至可以考慮使用虛擬資源。情境創(chuàng)設(shè)的真實不是說一定在實際生活中存在或發(fā)生過，只要是借助此情境能提出真實問題或是解決問題的過程與實際生活相似就可以，真實的本質(zhì)是解決問題運用的思維、技能、知識的真實。用真實的情境結(jié)合問題，能夠引起學(xué)生對科學(xué)探究的渴望，使學(xué)生全面參與到課堂活動中。這一點對于小學(xué)低年級的科學(xué)教學(xué)十分重要，就像看一朵花，在花壇前觀賞一定比在教材中看更生動形象。除此之外，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題的性質(zhì)會發(fā)生改變，曾經(jīng)書本上抽象的問題會轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕瘜W(xué)習(xí)中真實性較強的問題，學(xué)生會獲得解決問題較真實的過程和體驗，使學(xué)生將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)更好地融入到實際生活中，促進(jìn)核心素養(yǎng)提高。（三）設(shè)計逆向思維教師在科學(xué)課程的準(zhǔn)備教學(xué)階段，可運用逆向思維設(shè)計課堂，逆向思維的宗旨是以結(jié)束作為開始，教師首先要制定出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的教學(xué)評價，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。項目化學(xué)習(xí)具備逆向思維設(shè)計的特點，在結(jié)果和驅(qū)動型問題產(chǎn)生后，再考慮教學(xué)評價，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)流程。運用逆向思維設(shè)計小學(xué)科學(xué)課堂，最開始要注重學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過判斷學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，有助于帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種設(shè)計能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。逆向思維設(shè)計最重要的步驟是設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的教學(xué)評價，它是保障學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生豐富相關(guān)知識，強化理解力，讓學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)熱情，增強評估能力。若想設(shè)計出的評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，就要保證目標(biāo)與評價具有一致性。首先，要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所設(shè)計的評價要與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性互動與溝通、情感態(tài)度、技能、知識、研究有相同主題。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評價目標(biāo)的要求應(yīng)該相同。例如，對于學(xué)生“需要做什么”和“需要知道什么”方面的目標(biāo)要達(dá)成匹配。再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評價方法要匹配，評價方法有很多類型，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相符的評價方法。最后，在學(xué)習(xí)過程中也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)評價的一致性，在學(xué)習(xí)活動與教學(xué)評價整合之中加入學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評價要同步落實，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮重要作用。三、小學(xué)科學(xué)課堂項目化學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用（一）以提高學(xué)習(xí)能力為目的學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后知識儲備增加，知識掌握得越多學(xué)習(xí)起來就應(yīng)該更容易。但在具體實踐中，學(xué)生由于知識儲備變多，學(xué)習(xí)變得更加困難。分析其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的能力與知識不相符，導(dǎo)致學(xué)生不理解教材上的知識，學(xué)習(xí)效率下降，無法學(xué)以致用。［3］使用項目化學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生將教材的知識內(nèi)容與實踐結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《生命之源——水》章節(jié)時，教師首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)項目。如以“我們身邊的水”為主題，讓學(xué)生探究生活中某些常見物的水分含量，例如蔬菜的水分含量為90%、魚的水分含量為85%、雞蛋的水分含量為76%、人體的水分含量為65%。但因為學(xué)生通過查找教材和資料就可以得知這部分知識，所以在課程學(xué)習(xí)中要設(shè)計一些較難的問題讓學(xué)生思考。例如，讓學(xué)生回答水在生活中的用處，學(xué)生可以借助自己的生活經(jīng)驗得知，水可以用來飲用、可以養(yǎng)魚、可以做飯、可以洗碗等。由此教師引出主題：人們的生活離不開水。教師可以在課堂上開展實踐活動，讓學(xué)生探究土豆和胡蘿卜的水分含量，比較二者誰的水分含量更高，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用稱量曬干后相同質(zhì)量的土豆和胡蘿卜的方式，將教材中的科學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。（二）以提高創(chuàng)新能力為目的小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改背景下，這一目標(biāo)變得愈加重要。小學(xué)科學(xué)這門課程本就定位為探究性學(xué)科，因此，項目化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中有很大必要，通過項目化教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到一定程度的提高。例如，在教學(xué)《尋找有生命的物體》章節(jié)中，教師先設(shè)計好學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在校園內(nèi)探索并找出自己認(rèn)為符合“有生命”這一特征的物體。隨后帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)探究，教師可舉出學(xué)校中的物體，如花朵、蜻蜓、麻雀、螞蟻、大樹、足球場、升旗臺、教學(xué)樓等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材并結(jié)合實際生活經(jīng)驗了解。大樹、花朵、蜻蜓、麻雀、螞蟻為有生命物體，足球場、升旗臺、教學(xué)樓為無生命物體。教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生判斷有生命物體的方式，學(xué)生可以借助資料查詢和探究了解到有生命物體要進(jìn)行呼吸、生長、吸收養(yǎng)分等。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生探究花朵和大樹是怎樣呼吸的，學(xué)生在查找資料后會獲得光合作用的系列知識。通過以上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時便能深度探究、舉一反三，創(chuàng)新能力由此提高。（三）以提高團(tuán)隊精神為目的在科學(xué)課堂中使用項目化學(xué)習(xí)模式，就要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，通過團(tuán)隊合作促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作、互幫互助。因此，項目化學(xué)習(xí)具有增強學(xué)生團(tuán)隊意識的功能。例如，在教學(xué)《太陽和影子》章節(jié)中，首先教師要確立教學(xué)目標(biāo)和項目，了解影子根據(jù)太陽的變化規(guī)律，隨后讓學(xué)生在不同時間觀察同一事物在太陽下的變化并總結(jié)規(guī)律。另外，可組織學(xué)生在同一天觀察太陽不同時間的位置。因為課程時間有限，學(xué)生不可能用一整天觀察影子，所以教師可以設(shè)計簡易實驗讓學(xué)生觀察。例如，在教室中觀察影子，學(xué)生可以成立興趣小組，找出一名同學(xué)在桌面上垂直放一支鉛筆，再找一名同學(xué)用手電筒照射鉛筆，模擬太陽運動，之后記錄鉛筆的影子。通過實際觀察可得出，一天中不同時間太陽照在同一物體的影子，早上和傍晚影子較長，中午影子較短，并且太陽和影子具有相反的方向。［4］通過以上教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。（四）以提高綜合實力為目的在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以完全依靠實踐活動吸收知識，學(xué)生需要掌握的知識全都融入在實踐探索中。因此，在這種方式下，學(xué)生可以進(jìn)行大量鍛煉，綜合能力也會得到有效提高。例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》章節(jié)時，教師首先設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)項目，并借助實踐活動分析聲音產(chǎn)生的過程。在實驗進(jìn)行前，教師要準(zhǔn)備可以發(fā)聲的物體如音叉、尺子、撥浪鼓、橡皮筋、保鮮袋等。然后指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式使保鮮袋發(fā)聲，再讓學(xué)生用尺子、撥浪鼓、橡皮筋等物體發(fā)聲。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材并操作實踐之后可以了解