淺析情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用 論文

淺析情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生敢于大膽開口。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)在于模仿，在英語課堂上，敢說敢講，積極參與到語言學(xué)習(xí)的模仿練習(xí)中來，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造一種平等、民主、寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。本論文主要分析了情境教學(xué)法的定義、特點(diǎn)。根據(jù)李吉林（2006）的論述，情境教學(xué)法的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。正是四個(gè)特點(diǎn)，使得教學(xué)的難度有所下降，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疲勞感得到緩解，從而激發(fā)、維持甚至提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀我國(guó)小學(xué)英語情境教學(xué)存在許多不足，大致可歸納為以下四點(diǎn)：情境意識(shí)缺乏；情境素材不夠；情境實(shí)施不到位；教學(xué)評(píng)價(jià)單一。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。本文主下四個(gè)方法：生活再現(xiàn)；實(shí)物展現(xiàn)；圖片重現(xiàn)；音樂渲染。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境過程中需要注意的問題有關(guān)注師生間的互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)、指討論以及及時(shí)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)法；特點(diǎn)；創(chuàng)造情境；前言：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一直被忽視。在我國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用。眾所周知，在21世紀(jì)，英語作為一種國(guó)際語言在信息時(shí)代的地位越來越突出。因此，從小學(xué)開始英語教育就顯得尤為重要。此外，英語教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，這是一項(xiàng)全國(guó)性的不同階段就像鏈條上的環(huán)一樣與其他階段相連。小學(xué)是起點(diǎn)，所以它是這個(gè)鏈條上的特殊環(huán)。因此，它是否穩(wěn)定，必然關(guān)系到整個(gè)鏈條的作用。兒習(xí)母語或外語的理想階段。因此，在小學(xué)開展英語教學(xué)具有十分重要的意義。目前，小學(xué)英語教學(xué)中如何教好英語是一個(gè)重要的問題。如果我們?nèi)匀痪窒抻趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，英語教學(xué)的質(zhì)量是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方法將成為一個(gè)重要的步驟。說某種語言教學(xué)方法中是永久有效的是不切實(shí)際的。根據(jù)不同的教學(xué)參數(shù)，因人而異。雖然目前小學(xué)英語教學(xué)方法很多，但在小學(xué)英語教學(xué)中仍然難以取得令人滿意的效果。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法仍然是一個(gè)重要的課題。小學(xué)英語情景教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過開設(shè)對(duì)話、歌曲、游戲、繞口令等多種信息情境，為學(xué)生提供盡可能多的英語練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，借助一些視聽教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诳鞓?、無拘無束的氛圍中自由地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法“填鴨式”和“英譯漢”，不僅使課堂氣氛壓抑，而且使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。更糟糕的是，他們根本不適合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。所以學(xué)生們不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。為了改善這種狀況，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采取相應(yīng)的趣味性游戲等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)校把英語作為第二語言來教。許多家長(zhǎng)更重視孩子的英語教育。他們讓孩子在很小的時(shí)候?qū)W習(xí)這種語言。盡管許多教師都有自法，但事實(shí)上，情景教學(xué)法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。一、情境教學(xué)法的界定什么是情境教學(xué)法？它是指創(chuàng)造和運(yùn)用多種不同的情境，使學(xué)生沉浸在豐富、自然或半自然的環(huán)境中。此外，這種方法使因此，他們可以在自然或人為的情況下接受大量的語言材料，用相似的句子來表達(dá)客觀的和主觀的認(rèn)知。因此，他們的內(nèi)心感受可以得到有效的表達(dá)種環(huán)境下，認(rèn)知與情感的關(guān)系才能建立起來。只有這樣才能鞏固句子結(jié)構(gòu)。它包括現(xiàn)實(shí)情境、回憶情境、聯(lián)想情境、情境轉(zhuǎn)換與情境重疊。二、情境教學(xué)法的特點(diǎn)為什么情境教學(xué)法適合小學(xué)生？因?yàn)樗m合小學(xué)生的特點(diǎn)。李吉林（2006）認(rèn)為，情境教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)。1.生動(dòng)意味著船在水上；搖動(dòng)竹竿意味著跳馬疾馳……雖然如此簡(jiǎn)單，但坐在臺(tái)下的觀眾卻相信這是真的。中國(guó)畫中的寫意，只要稍加潤(rùn)色，就會(huì)勾勒廓，不需要濃重的色彩。它看起來也很生動(dòng)，栩栩如生。李吉林（2006）認(rèn)為，情境教學(xué)也是同樣的情境，用“精神上的”來揭示“真實(shí)”不是物理機(jī)械的再現(xiàn)，也不是攝影的再現(xiàn)，而是以簡(jiǎn)化的形式和與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的圖像，從而給學(xué)生真實(shí)的感受。2.充滿感情的它不僅作為一種語言教學(xué)手段，而且成為任務(wù)，成為目的。李吉林（2006）認(rèn)為，語文教科書中經(jīng)常運(yùn)用意象，如山野、花木、鳥獸蟲魚等，以人物，逐步向孩子們揭示世界的奧秘，培養(yǎng)孩子們的共產(chǎn)主義理想情操、審美情趣，在那里他們學(xué)習(xí)和掌握漢語。英語課本也是。情境教學(xué)通過形象再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種各樣的事物，美與丑，高尚與卑劣，快樂與悲傷，進(jìn)行積極與消極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的愛與恨、滿足與厭惡。情境教情感影響和激發(fā)學(xué)生的情感。教師的言語、眼神的接觸都應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿希望和期待。教師情感應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的因素。3.有意義李吉林（2006）強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)是關(guān)于“情感”和“形象”的。因?yàn)榍榫吃诤⒆拥难壑?，總是作為一個(gè)整體，產(chǎn)生“直接印象”，激發(fā)孩子的情感推動(dòng)學(xué)生想象的需要。教師可以借助學(xué)生的想象力，將教學(xué)內(nèi)容與所展示和想象的生活情境聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生深遠(yuǎn)的意境，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中。情境教學(xué)所表現(xiàn)出的意境深遠(yuǎn)，可以激發(fā)兒童的想象力，兒童的想象力又豐富了文本的情境。學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。4.合理李吉林（2006）認(rèn)為鮮明的形象情境教學(xué)創(chuàng)造、真摯情感的情境教學(xué)表達(dá)與意境深遠(yuǎn)的情境教學(xué)發(fā)展融為一體，核心是內(nèi)涵情境教學(xué)的這一特點(diǎn)是以文本為中心的。情境教學(xué)形式是由教學(xué)內(nèi)容決定的。因此，在教學(xué)過程中，一個(gè)或一組場(chǎng)景圍繞著文本的中心展開。只有當(dāng)富，有內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，才有意義。它不僅是對(duì)現(xiàn)象的情感理解，更是通過對(duì)事物的形式、畫面、色彩、聲音和語言的情景描寫來理解事物的本質(zhì)及其相互關(guān)系。三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的地位情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，具有實(shí)用性和有效性。長(zhǎng)期以來，它在一些學(xué)校和地區(qū)得到了應(yīng)用。但具體情況是什么？因此，本文將介紹情境學(xué)英語教學(xué)中的地位。1.缺乏情境意識(shí)大多數(shù)教師都知道這種教學(xué)法情境教學(xué)法，但只有少數(shù)人會(huì)查閱相關(guān)資料進(jìn)行研究。這意味著教師只有情境教學(xué)的概念，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)情境的原相關(guān)理論，沒有深入系統(tǒng)的理解和學(xué)習(xí)。教師們都知道在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也認(rèn)為設(shè)置一些創(chuàng)設(shè)情境的素材是非常往往忽視了在備課過程中如何創(chuàng)設(shè)情境的思考。2.缺乏情景材料在考慮情境設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師不僅會(huì)使用教科書中提供的情境材料，而且還會(huì)采用其他不同的方式收集相關(guān)材料。這說明教師更重視學(xué)生的知憾的是，教師很少有意識(shí)地分析情境材料的教學(xué)價(jià)值。事實(shí)上，情境材料作為小學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的良好題材，也是學(xué)英語課程目標(biāo)的根本保證。它要求教師在備課和教學(xué)過程中有效地利用情境材料，充分發(fā)揮其功能。另外，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師更多地識(shí)的教學(xué)，而忽視文化和人文方面的教學(xué)目標(biāo)。3.執(zhí)行情況不當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師無法創(chuàng)造豐富多彩的情境。他們經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，比如圖片，或者和學(xué)生玩游戲。大多數(shù)老師都贊成這種情況。的確，它對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是生動(dòng)的，而且容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生將不再滿足于這種情況。大多數(shù)教師不考慮學(xué)生而創(chuàng)造情境。他們只是把情境當(dāng)作裝飾品，只用于指導(dǎo)課程。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性英語教學(xué)評(píng)價(jià)不等于英語考試。而我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式是采用中、高考兩種考試形式的考試。相當(dāng)多的教師不知道在英語教育領(lǐng)其他有效的評(píng)價(jià)形式。教師利用試卷來檢測(cè)學(xué)生似乎是師生之間唯一的評(píng)價(jià)關(guān)系。教師不太重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和與學(xué)生合作。四、創(chuàng)造情境情境教學(xué)法是情境教學(xué)的關(guān)鍵。所以創(chuàng)造情境是非常重要的。本文將從創(chuàng)設(shè)情境的方法，情境教學(xué)法的應(yīng)用技巧方面進(jìn)行探討。創(chuàng)造情境的方法有很多種。教師要合理地創(chuàng)設(shè)情境，必須從中選擇合適的一種或幾種。1.生活秀語言源于生活，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂上引入生活范例是在教授水果、蔬菜等詞匯的過程中，老師可以讓學(xué)生從家里帶上自己和蔬菜。首先教學(xué)生用英語單詞來指代物體，然后讓他們練習(xí)說下面的句子：“這是什么？”“你喜歡？”“不，我不喜歡……，我喜歡……”。同時(shí)，教以讓學(xué)生用眼睛看，讓他們聞到并猜測(cè)練習(xí)這些單詞是什么意思。這種方法生動(dòng)形象。它有效地吸引了學(xué)生的注意力和觀察力。2.實(shí)物演示專家認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能夠快速感知教學(xué)形象，可以提高教學(xué)效率。但同一內(nèi)容不同方法的識(shí)別速度是不一樣的。心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：識(shí)別時(shí)間為0.4秒。相較于文字介紹、折線圖、黑白照片，識(shí)別速度最快圖像顯示越生動(dòng)具體，感知時(shí)間越短，也能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣?，F(xiàn)小學(xué)英語教材中的詞匯大部分是用來表達(dá)具體事物的。基于此，在關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試各種手段或物體模型將單詞呈現(xiàn)在孩子面前。3.圖片復(fù)制當(dāng)畫面形象、生動(dòng)、豐富多彩時(shí)，能吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師要有遠(yuǎn)大的志向和決心，能拍出各種有趣的圖片。例如，在教授有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可以將這些動(dòng)物圖片制作成頭飾。4音樂呈現(xiàn)學(xué)生喜歡活潑的節(jié)奏，朗朗上口的歌曲。優(yōu)美的音樂（歌曲）和富有表現(xiàn)力的對(duì)話，將靜態(tài)的、抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、具體的語言交流語境優(yōu)美的節(jié)奏和和諧的氛圍投入到英語知識(shí)殿堂中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。英語童謠和歌曲不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音和節(jié)奏，加強(qiáng)語法和詞匯，將娛樂聯(lián)系起來，還可以讓學(xué)生在說唱時(shí)奠定良好的英語基礎(chǔ)。比如，如果老師教生詞，比如新年、圣誕節(jié)、兒童節(jié)，他們可以把節(jié)日詞換成《新年快旋律優(yōu)美，聽上去很愉快，興高采烈地唱出來，唱歌能使他們找出錯(cuò)誤并改正發(fā)音。學(xué)生要自覺排除客觀事物對(duì)歌唱的干擾，增強(qiáng)語言的注意力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自我修正，不斷提高語言水平。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求小學(xué)英語要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用簡(jiǎn)單的英語問候語、交流簡(jiǎn)單的信息、講述簡(jiǎn)單的故事、表演對(duì)話或歌語境，語言就會(huì)變成無源之水、無本之木”（王璐，2005）。因此，作為一名教
師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，閱讀或背誦單詞和課文只代表學(xué)生剛剛掌握了書本知識(shí)，并不意味著他們具備了英語語言能力。最好看他們是否能在真實(shí)的語用語言，是否能用語言來解決他們所面臨的實(shí)際問題。情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑。小學(xué)英語教學(xué)的目的是通過生動(dòng)的課堂活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得容易。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，這些都將使小學(xué)英語教學(xué)得到進(jìn)一步的提高。而小教學(xué)法，既順應(yīng)了兒童身心特點(diǎn)的發(fā)展，又符合小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律。興趣是最好的老師，多功能情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中必將順風(fēng)而起。它教與學(xué)的方法，使師生融為一體，營(yíng)造輕松、充滿活力的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)：[1]胡敏.淺談小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)科教學(xué)，2010(3).2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.[3]李吉林.田本娜.李吉林情境教學(xué)—情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，000.4]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.2[5]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.6]李佳.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫雜志，2011(11).7].李偉霞.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的實(shí)驗(yàn)研究