高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)研究論文

高中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)研究論文摘要：高中數(shù)學(xué)，作為一門關(guān)鍵的工具學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與實(shí)際應(yīng)用能力，更是激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造力的搖籃。然而，學(xué)生的創(chuàng)造性思維始于提問，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂往往忽視了這一創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失，課堂效率不盡人意。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題意識(shí)分析在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師常問：“對(duì)這道題，你們還有疑問嗎？”然而，學(xué)生的回答往往是無聲或否定，這并不意味著他們已完全掌握知識(shí)，更不意味著他們能靈活應(yīng)對(duì)類似題目。這種被動(dòng)的接受知識(shí)，反映出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的迷茫?，F(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整策略，培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣與智慧，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，營造一個(gè)充滿活力的教學(xué)環(huán)境。2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的橢圓形物體，思考神舟九號(hào)的飛行軌道，以及如何給橢圓下定義。通過不斷提問，激發(fā)學(xué)生的深思，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而點(diǎn)燃主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花。在問題的探索與質(zhì)疑中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶將更加深刻，探究意識(shí)與邏輯思維能力也將隨之提升。3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題知識(shí)的鞏固是二次學(xué)習(xí)與加工的過程，而高效課堂與學(xué)生綜合能力的提升，離不開教師教育思想的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師應(yīng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，培養(yǎng)他們提出質(zhì)疑的能力。通過實(shí)踐、合作與反思，學(xué)生將成為課堂的主人，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。3.2教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，激情參與創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，拓展知識(shí)與思維的邊界。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的探究與深思，從而激發(fā)解決問題的欲望。通過梯度設(shè)計(jì)問題，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解決實(shí)際問題的能力，保持學(xué)生解決問題的積極性。3.3引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)教師應(yīng)嘗試不同的學(xué)習(xí)方法與思考方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間與學(xué)習(xí)環(huán)境。通過將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生的動(dòng)手與思考能力將得到提升。3.4留給學(xué)生充足的思考空間高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)貫徹素質(zhì)教育理念，不再僅僅為了教學(xué)任務(wù)或考試分?jǐn)?shù)。將課堂歸還給學(xué)生，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過合作與反思成為課堂的主人。教師應(yīng)巧妙設(shè)置“空白”，給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，減少灌輸與啟發(fā)，增加學(xué)生的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3.5在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提升提問能力數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。教師應(yīng)傳授提問的技巧與方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維能力，讓學(xué)生靈活思考，逐步提升質(zhì)疑、提問、表達(dá)與邏輯思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑與自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉分析與解決問題的能力，成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。作者：蘇丹丹單位：武夷山市第二中學(xué)參考文獻(xiàn)：[1]謝洪濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].理科考試研究(高中版)，20