《回延安》教學設計

回延安教學設計學校：新邵縣坪上鎮(zhèn)老山學校教材版本：部編版教師劉焱年級八年級學生人數(shù)38授課時間2024.3.26教學內(nèi)容《回延安》第一課時課時安排兩課時第一課時授課類型新授課一、學情分析本詩在寫作時采用了陜北民歌“信天游”的形式，有不少陜北方言詞匯，學生在初次誦讀時可能會遇到朗讀處理上的困難，可借助教師示范或音頻示范朗讀幫助學生突破，同時作者闊別延安十年的情感對學生而言較為陌生，可借助生活當中一些實例幫助學生體會，比如說年節(jié)回鄉(xiāng)。二、教材分析本文作者賀敬之于1956年回到闊別十年的延安，受到革命老區(qū)人民的熱烈歡迎，以“信天游”的形式，通過對詩人回延安的所見、所聞、所感的描寫，歌頌了延安人民在中國革命和社會主義建設者做出的巨大貢獻和輝煌成就，抒發(fā)了作者重回革命圣地的無限喜悅之情和對延安、對延安人民以及革命事業(yè)的無比熱愛之情。三、教學目標設計語言的建構與運用：能夠正確、流利、有感情的朗讀本文，把握“信天游”的形勢特點和語言風格。思維的發(fā)展與提升：感知詩歌內(nèi)容，體會詩人對“母親”延安的深厚情誼。審美的鑒賞與創(chuàng)造：解讀歌的人、事、物、景體會作者對延安的無比熱愛。文化的傳承與理解：理解“延安”地域文化特點和民俗風情。四、教學重點難點·教學重點感知詩歌內(nèi)容，體會詩人對“母親”延安的深厚情誼。解讀歌的人、事、物、景體會作者對延安的無比熱愛?！そ虒W難點理解“延安”地域文化特點和民俗風情。五、教學策略設計以讀促悟、小組合作學習、圈點勾畫六、教學過程設計教學環(huán)節(jié)1.導入教學過程1956年，一位詩人飽含熱情地寫下這樣的句子：“我真正的生命就從這里開始，在我親愛的延河邊，在這黃土高原的窯洞里。”（放聲高歌）他就是本課的作者賀敬之，一位生于山東的詩人、劇作家，但一生中卻反復歌頌著延安，他與這片土地有著怎樣的故事？我們一同走進詩歌感受。教師活動誦讀文字——“我真正的生命就從這里開始，在我親愛的延河邊，在這黃土高原的窯洞里?！鳖A設學生行為認真聽，思考作者與延安的故事。設計意圖將學生帶入課堂情境中，引出課題。教學環(huán)節(jié)2.初讀感知教學過程詩歌的標題叫做《回延安》，你從“回”字中，讀出了什么？明確：表現(xiàn)出詩人將延安視為自己的家鄉(xiāng)，表明他在延安有一段特殊的經(jīng)歷并對延安有一種特殊的感情。根據(jù)你從標題讀出的內(nèi)容，我們應用什么樣的情感去朗讀本詩呢？預設：喜悅、激動、激昂。學生自由試讀，放范讀，學生分析自己的不足之處，再齊讀、指名讀，談談感受到了作者什么樣的心情？預設：重回延安的激動，見到父老鄉(xiāng)親的喜悅等。教師活動引導學生體會預設學生行為思考問題并從讀中去體會。設計意圖從讀中初步感知本文作者的心情。教學環(huán)節(jié)3.深入研讀教學過程詩歌共分為五個部分（章節(jié)）圍繞回延安，每個部分又寫了怎樣的內(nèi)容？循著詩人的文字,再讀詩歌,以“_____延安”的形式為每個章節(jié)擬一個小標題。（小組交流）預設：回延安——憶延安——話延安——看延安——祝延安在這五個章節(jié)中，雖然自始至終貫穿著詩人回到延安的喜悅之情，但情感在詩歌內(nèi)部也發(fā)生了細微的變化，試著自主朗讀，結合詩歌內(nèi)容體會每個部分細微的情感變化。明確：回延安：激動喜悅；憶延安：感激懷念；話延安：興奮激動；看延安：驚嘆自豪；祝延安：贊美熱愛；作者借自己的文字向延安傾訴著自己無比真摯的情感，那么詩歌中延安是怎樣的形象出現(xiàn)的？找出相應的詩句。明確：是以一位“母親”的形象出現(xiàn)的：母親延安就在這里(2)母親打發(fā)我過黃河(3)母親延安換新衣(4)再回延安看母親除了這一組比喻延安在作者心中的地位還可以從哪些語句看出？預設:“分別十年又回家中,親山親水有親人”（能否改為青山清水有親人，原句更顯其溫馨美好親切）教師活動引導學生去文本當中體會延安在詩人心中的地位。預設學生行為再讀詩歌，小組交流探尋答案。設計意圖以讀促悟，引發(fā)學生思考，小組交流中促進理解。教學環(huán)節(jié)4.小結本課，體悟情感教學過程詩人以“回延安”為敘事線索，按“重逢——回憶——贊美——展望”的思路展開抒情，從中我們不難感受到他回到延安的激動喜悅、感激懷念、興奮感動、驚嘆自豪、贊美熱愛之情，讓我們飽含情感的再讀本詩，力求讀出情感，讀出自己的感悟。七、作業(yè)設計1.背誦本詩的1-3小節(jié)。2.探尋作者與延安的故事寫成150字左右的介紹。八、板書設計回延安（熱烈、豪邁、激昂）敘事抒情回——激動喜悅憶——感激懷念話——興奮感動延安“母親”看——驚嘆自豪家?！澝罒釔劬?、教學反思以