小學(xué)數(shù)學(xué)中年段“解決問題”教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)中年段“解決問題”教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題，掌握更多的解題技巧與方法，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)案例中去，做到舉一反三、由此及彼，這樣才能夠構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本文主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中年段“解決問題”教學(xué)策略展開研究，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);中年段;解決問題;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)中年段相較于低年段來講，低年段更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而中、高年段更加側(cè)重于對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，構(gòu)建多元化的教學(xué)過程與模式，讓學(xué)生由之前的套公式、被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，通過自己的努力解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在此過程中，也能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的成功感，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究問題的自主性與積極性，最大程度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)定趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)于探究數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的畏懼心理，針對(duì)以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生設(shè)定趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，選擇小學(xué)生比較熟悉的生活化數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生能夠更加自主投入到數(shù)學(xué)情境中去，在情境中學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題。首先，教師要讓學(xué)生以小組的形式來解決數(shù)學(xué)問題，組內(nèi)的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論與學(xué)習(xí)。其次，在數(shù)學(xué)問題情境設(shè)定中，教師一定要把把握好時(shí)間的分配，不要讓學(xué)生的討論占據(jù)過多的時(shí)間，而是要讓討論與歸納糅合在一起，讓學(xué)生能夠明白需要重點(diǎn)解決的數(shù)學(xué)問題。最后，在數(shù)學(xué)情境中，一定要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用范圍的廣泛性，比如，在講解運(yùn)算法則相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引入超市購物、交水電費(fèi)、植樹等生活化情境，讓學(xué)生在情境中去運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、注重?cái)?shù)學(xué)解題方法的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果只是記憶一些數(shù)學(xué)公式與定義，很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，由此，教師一定要注重?cái)?shù)學(xué)解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生做到舉一反三、由此及彼，明確數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)問題有更為深層次的理解與認(rèn)知，擁有清晰的解題流程。比如，教師可以教會(huì)學(xué)生枚舉法與畫圖法等，讓學(xué)生明確解題的技巧與步驟，如，在講解數(shù)學(xué)線路問題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用畫圖法來掌握數(shù)學(xué)題目中的相關(guān)描述，從而清晰理解題意，更為迅速地解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，教師一定要理性對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑與問題，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決能力。比如，在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以設(shè)定如下問題：“現(xiàn)在有8個(gè)蘋果，需要分給4個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生可以擁有幾個(gè)蘋果？”這時(shí)候?qū)W生能夠很快得出答案，但是也有的學(xué)生會(huì)問：“如果是3個(gè)學(xué)生怎么辦？”對(duì)于學(xué)生的這種提問，教師一定要大力鼓勵(lì)與肯定，接著為學(xué)生來引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，讓學(xué)生在自主探究、思考中獲得新知識(shí)，在問題解決過程中延伸出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決過程

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只是關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果、數(shù)學(xué)成績等，完全忽視了學(xué)生的問題解決過程、學(xué)習(xí)過程，這樣是無法讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，由此，教師一定要學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決過程。首先，教師要積極挖掘?qū)W生的解題閃光點(diǎn)，比如，有的學(xué)生比較細(xì)心、書寫較為公正，不會(huì)由于粗心大意而出現(xiàn)錯(cuò)誤的解題結(jié)果。還有的學(xué)生的思維能力比較強(qiáng)，能夠用不同的方法來解決數(shù)學(xué)題目，這些都值得教師去肯定與鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題解決的自主性與積極性，教師還可以鼓勵(lì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)一下理解能力比較差的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式解決問題、展開評(píng)價(jià)，讓其他小組來評(píng)價(jià)解題小組學(xué)生的表現(xiàn)，這樣學(xué)生之間相互監(jiān)督與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，構(gòu)建高效、和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的