教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷3

教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知

識(shí)）模擬試卷177

一、單項(xiàng)選擇題（本題共40題，每題7.0分，共40

分。）

1、下列對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（）。

A、孔子——有教無(wú)類.因材施教

B、柏拉圖——趣味教學(xué)思想

C、亞里士多德——和諧發(fā)展教學(xué)思想

D、蘇格拉底——啟發(fā)性教學(xué)方法“產(chǎn)婆術(shù)”

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：趣味教育思想是由梁?jiǎn)⒊状卧谥袊?guó)提出的。柏拉圖是西方教育史上

第一個(gè)提出完整的學(xué)前教育思想并建立了完整的教育體系的人。

2、提出“靈魂說(shuō)”“自由教育”思想的教育家是（）。

A、蘇格拉底

B、柏拉圖

C、亞里士多德

D、昆體良

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：亞里士多德提出了“靈魂說(shuō)”，他把人的靈魂分為植物的、動(dòng)物的和理

性的三個(gè)部分；他認(rèn)為，教育的目的不僅是為國(guó)家培養(yǎng)人才，而且應(yīng)使年青一代得

到和諧發(fā)展，為將來(lái)美好的生活做準(zhǔn)備。

3、清朝末年建立新學(xué)，選派留學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從教育功能的作

用方向看，體現(xiàn)了（）。

A、教育的正向功能

B、教育的個(gè)體功能

C、教育的負(fù)向功能

D、教育的隱形功能

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：正向功能是針對(duì)教育作用產(chǎn)生的積極的良好的效果而言，負(fù)向功能是

針對(duì)教育作用產(chǎn)生的消極的不良的后果而言。

4、（）是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合

學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程和資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。

A、國(guó)家課程

B、校本課程

C、學(xué)科課程

D、地方課程

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要。依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程和資源，自主開(kāi)發(fā)

和實(shí)施的課程。

5、我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限為()。

A6年

、

B5年

、

c8年

、

D9年

、

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育

制度。

6、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鬃舆@句名言體現(xiàn)的德育方法是

()。

A、品德評(píng)價(jià)法

B、榜樣示范法

C、實(shí)際鍛煉法

D、陶冶教育法

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從'’的原意是本身品行端正，

就是不發(fā)命令，人民也會(huì)照著去做；本身品行不正，即使發(fā)布命令，人民也不會(huì)聽(tīng)

從。體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

7、某學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平跟前一段時(shí)間相比有明顯的提高，這種評(píng)價(jià)類型是

()o

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、相對(duì)評(píng)價(jià)

C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

D、診斷評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。

8、陳老師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資

源，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了()的教學(xué)觀。

A、實(shí)踐中心

B、學(xué)生中心

C、教師中心

D、理論中心

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生中心的教學(xué)觀認(rèn)為教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條

件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)。

9、教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教的教學(xué)

組織形式是（）。

A、班級(jí)授課制

B、個(gè)別教學(xué)

C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

D、小組教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)

程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體

上課。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和教育，以幫助他們完成

學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行

教學(xué)的一種組織形式。

1（）、下列充分凸顯出新課改設(shè)計(jì)理念的是（）。

A、課程設(shè)置要體現(xiàn)教育應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的原則

B、課程設(shè)置要體現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)

C、課程設(shè)置要體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展全貌

D、課程設(shè)置要體現(xiàn)以學(xué)生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：新課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，在課程設(shè)置上要凸顯新課程設(shè)計(jì)理念，就要體現(xiàn)以學(xué)生為

本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

11、德育過(guò)程的基本矛盾是（）。

A、學(xué)生認(rèn)識(shí)深和認(rèn)識(shí)淺的矛盾

B、社會(huì)提出的德育要求和家庭德育要求的矛盾

C、教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D、學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德行為的矛盾

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)

范）與受教育者已有的品德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛

盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的矛盾。

12、容易使各門知識(shí)發(fā)生斷裂現(xiàn)象，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的興趣，理論

和實(shí)踐相脫離的是（）。

A、學(xué)科中心主義課程論

B、存在主義課程論

C、后現(xiàn)代主義課程論

D、經(jīng)驗(yàn)主義課程論

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是學(xué)科中心主義課程論的缺點(diǎn)。

13、班主任張老師決定，凡是考試成績(jī)前三名的學(xué)生可以免除班級(jí)衛(wèi)生義務(wù)。張老

師的做法()。

A、不利于學(xué)生品德的形成

B、有利于班級(jí)管理創(chuàng)新

C、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

D、不利于學(xué)生平均發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育，張

老師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和積極為班集體服

務(wù)的主人翁意識(shí)，不利于學(xué)生品德的養(yǎng)成。

14、教師在班級(jí)建設(shè)和管理時(shí)，不正確的做法是()。

A、在班里設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)和負(fù)責(zé)養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)花的魚(yú)長(zhǎng)、花長(zhǎng)等

B、動(dòng)態(tài)分配管理崗位，即實(shí)行干部輪換制，讓學(xué)生在不同崗位上得到多方面的鍛

煉

C、鼓勵(lì)學(xué)生相互找缺點(diǎn)，并開(kāi)展“缺點(diǎn)大王”評(píng)比活動(dòng)

D、讓幾個(gè)學(xué)生承擔(dān)同一干部崗位，讓“老干部'’帶動(dòng)"新干部”

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：在班級(jí)管理中增加管理崗位，使更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)

于群體，不僅能增加班級(jí)凝聚力和學(xué)生集體的自我管理能力。而且能激發(fā)學(xué)生個(gè)體

的積極性、鍛煉管理能力.從管理者的角色中學(xué)會(huì)自我管理。具體做法有：增設(shè)管

理崗位。如在班里設(shè)常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)和負(fù)責(zé)養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)花的魚(yú)長(zhǎng)、花長(zhǎng)等；一崗

多人，即讓幾個(gè)人承擔(dān)同一崗位，讓“老干部”帶動(dòng)“新干部”；動(dòng)態(tài)分配管理崗位，

即實(shí)行干部輪換制，讓學(xué)生在不同崗位上得到多方面的鍛煉等。互相找缺點(diǎn)容易引

導(dǎo)學(xué)生只看別人的錯(cuò)誤和缺陷，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于班集體的團(tuán)結(jié)

和穩(wěn)定。

15、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求一般不包括()。

A、重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際

B、iE確處理教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系

C、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

D、設(shè)置問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求包括：書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)

際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系：補(bǔ)充必

要的鄉(xiāng)土教材。

16、在實(shí)際教學(xué)中，教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生會(huì)模仿教師的言行舉止，學(xué)生信服教

師的教導(dǎo)勝過(guò)父母的話，年齡越小越是如此，此現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生具有()的心理特點(diǎn)。

A、發(fā)展性

B、依賴性

C、獨(dú)立性

D、向師性

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的“向師性”是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。

學(xué)生會(huì)模仿教師的言行舉止，學(xué)生信服教師的教導(dǎo)勝過(guò)父母的話，年齡越小越是如

此，體現(xiàn)了向師性這一心理特點(diǎn)。

17、主張教育的目的是促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化轉(zhuǎn)變，通過(guò)“陶

冶''與“喚醒”人格的教育學(xué)派是()。

A、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B、制度教育學(xué)

C、文化教育學(xué)

D、批判教育學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：文化教育學(xué)的基本觀點(diǎn)：人是一種文化的存在，人類意識(shí)是一種文化

的歷史；教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程；教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的

方法；教育的目的就是促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)完整

人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”。

18、荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。

A、啟發(fā)性原則

B、量力性原則

C、鞏固性原則

D、直觀性原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：荀子這句話強(qiáng)調(diào)實(shí)際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。

19、認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)

校的教育等，持這種觀點(diǎn)的教育家是()。

A、孟子

B、荀子

C、格賽爾

D、威爾遜

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：荀子是性惡論的代表人物，他認(rèn)為人生來(lái)就是惡的，需要外在力量加

以調(diào)教。孟子、格賽爾、威爾遜是內(nèi)發(fā)論的代表人物，認(rèn)為人的發(fā)展依靠人的本性

和內(nèi)在力量。

20、“素質(zhì)教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過(guò)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)

展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展?！闭f(shuō)的是素質(zhì)教育的（）特點(diǎn)。

A、發(fā)展性

B、全面性

C、未來(lái)性

D、基礎(chǔ)性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：素質(zhì)教育的全面性是指素質(zhì)教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形

成性的要求，通過(guò)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。

21、泰勒評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的目的是（）。

A、鑒定學(xué)生的發(fā)展水平

B、鑒定老師的教學(xué)水平

C、確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

D、確定教學(xué)目標(biāo)的合理性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

22、接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型（）以上安全駕駛經(jīng)

歷。

A、2年

3年

C、4年

D、5年

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：2006年9月1日起實(shí)施的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六

條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全

駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒(méi)有記滿12分記錄，無(wú)致人傷亡的交通責(zé)任

事故。

23、學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國(guó)十大人物”對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的方法是（）。

A、榜樣示范法

B、說(shuō)理教育法

C、陶冶教育法

D、品德評(píng)價(jià)法

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)

生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(zhǎng)和教師、同學(xué)、英雄人

物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。”感動(dòng)中國(guó)十大人物”正是用榜樣人物來(lái)影響

學(xué)生，起到了模范教育作用。

24、精神是一種深刻而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，在教師的專業(yè)精神中，（）是核心。

A、務(wù)實(shí)精神

B、敬業(yè)精神

C、人文精神

D、科學(xué)精神

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代的教師應(yīng)具備這樣三種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精

神。其中敬業(yè)精神是核心，人文精神和科學(xué)精神是相輔相成的兩翼。敬業(yè)精神是一

種職業(yè)觀或職業(yè)態(tài)度；人文精神的核心是對(duì)人的關(guān)切；科學(xué)精神是探索真理的活

動(dòng)。

25、某天，某校學(xué)生陳某趁教師上課板書(shū)之際，偷偷在下面發(fā)微信，李老師發(fā)現(xiàn)后

叫他交出手機(jī)，但陳某拒不交。于是李老師怒氣沖沖的罵了他一頓并打了他一個(gè)耳

光，恰好打在他的左耳上，使其左耳失聰。李老師的行為屬于（）。

A、違規(guī)行為

B、過(guò)失行為

C、違法行為

D、不良行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：李老師的行為屬于違法行為，他違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保

護(hù)法》以及教師管理法規(guī)，陳某可以要求學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。

26、上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)教室的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是（）。

A、不隨意注意

B、隨意注意

C、有意注意

D、隨意后注意

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：不隨意注意也稱為無(wú)意注意。是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、不

由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

27、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）。

A、認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、內(nèi)驅(qū)力

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定工作，取得一定的成

就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。

28、教育心理學(xué)的知識(shí)是圍繞什么相互作用的過(guò)程而組織的?（）

A、教學(xué)和成長(zhǎng)

B、學(xué)習(xí)和發(fā)展

C、教學(xué)和發(fā)展

D、學(xué)習(xí)和教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。

29、我們常說(shuō)的“尊老愛(ài)幼”“愛(ài)護(hù)公物”，指的并不是某一個(gè)具體的人或物，而是具

有共同特性的一類事物，這反映出思維的（）。

A、具體性

B、發(fā)散性

C、間接性

D、概括性

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括，這

就是思維的概括性。

30、小學(xué)生容易把b寫成d,這說(shuō)明小學(xué)生的（）還不成熟。

A、感知能力

B、注意能力

C、記憶能力

D、思維能力

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如

把“人口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力籠統(tǒng)、不夠成熟、精確性比較差。

31、感覺(jué)是最基本、最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，是所有心理活動(dòng)最重要的開(kāi)端。有了感

覺(jué)，人們才能知道周圍世界的明暗、色彩、聲響、味道、觸碰、痛癢等，也才知道

自己身體變化引起的饑、渴、眩暈、胃痛等。感覺(jué)反映了直接作用于感覺(jué)器官的客

觀事物的（）。

A、典型屬性

B、整體屬性

C、個(gè)別屬性

D、外顯屬性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：感覺(jué)反映了直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性。

32、將所有解決問(wèn)題的可能方案全部列舉出來(lái)，逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但

效率不高的解決問(wèn)題方式是（）。

A、研究式

B、探索式

C、啟發(fā)式

D、算法式

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識(shí)點(diǎn)解析：算法式是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試,

最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解釋。很費(fèi)時(shí)間，但可以保證成功。

33、揭示了“教師的期望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效

應(yīng)稱為（）。

A、霍桑效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、巴納姆效應(yīng)

D、費(fèi)斯廷格效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：“羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的提示：贊美、信任和期待具有一種能

量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了

社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)

到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

34、美國(guó)教育心理學(xué)家（）總結(jié)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用

教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原理和規(guī)律學(xué)習(xí)。

A、布魯納

B、班杜拉

C、桑代克

D、苛勒

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納總結(jié)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原

理和規(guī)律學(xué)習(xí)。

35、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中

的（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)控策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識(shí)點(diǎn)解析：“少了就買，多了就賣“屬于口訣識(shí)記法，“用板子在火上一蓋，火就

滅了”屬于直觀形象識(shí)記法。這都是精細(xì)加工策略的具體策略。

36、以下不符合建構(gòu)主義課堂特征的有（）。

A、課堂活動(dòng)主要依賴于教材

B、學(xué)習(xí)以小組方式進(jìn)行

C、重視學(xué)生提出的問(wèn)題

D、教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生及學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有主動(dòng)建構(gòu)性、合作性和情境性三個(gè)特征。建構(gòu)

主義課堂并不是教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生自己的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)

程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。A選項(xiàng)不能體現(xiàn)出學(xué)生

的主體性和主動(dòng)性，不符合建構(gòu)主義的課堂特征。

37、《學(xué)記》中的“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則雖勤苦而難成”，說(shuō)明教學(xué)工作應(yīng)遵循的個(gè)體身

心發(fā)展規(guī)律是（）。

A、順序性

B、互補(bǔ)性

C、不均衡性

D、個(gè)別差異性

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識(shí)點(diǎn)解析：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則雖勤苦而難成”是指過(guò)了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)期才去學(xué)習(xí)，

雖然努力苦學(xué)，也難有成就。說(shuō)明了不同時(shí)期學(xué)習(xí)的效果存在很大的差異，體現(xiàn)了

學(xué)生成長(zhǎng)的不均衡性。

38、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A、教育將隨國(guó)家的消亡而消亡

B、一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C、教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D、教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：教育不會(huì)隨國(guó)家的消亡而消亡。

39、有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象進(jìn)行研究的方法是（）。

A、觀察法

B、案例法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、調(diào)查法

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：教育觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助于科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃

地對(duì)自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知、記錄、分析，從而獲得事實(shí)資料的一種研究

方法。

40、（）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。

A、皮亞杰

B、科爾伯格

C、維果茨基

D、埃里克森

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是日前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)

之一。其主要內(nèi)容包括兩方面：一是“階段”的具體含義，二是具體的發(fā)展階段。

二、多項(xiàng)選擇題（本題共5題，每題1.0分，共5分。）

41、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)，下列判斷正確的有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A.B,C

知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的改革表現(xiàn)為：（1）在評(píng)價(jià)功能上，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)

展性功能。（2）在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自

我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由過(guò)去注重“雙基”和

“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)，向既注重“雙基”和”能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。（4）在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)。（5）由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。（6）由注重教師對(duì)

教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利

用轉(zhuǎn)變。

42、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、布置課下作業(yè)時(shí)，教師需要注意的事項(xiàng)有（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：’仁動(dòng)與作業(yè)的量應(yīng)該適度，不能過(guò)多。

43、根據(jù)心理學(xué)常識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A中成績(jī)的好壞并不完全取決于練習(xí)的頻率，還取決于學(xué)生自

身、教師以及其他社會(huì)因素。選項(xiàng)B中動(dòng)機(jī)和效果在許多情況下并不一致，在任

務(wù)難度較大時(shí)，低水平動(dòng)機(jī)更有利于提高學(xué)習(xí)效果。選項(xiàng)C中錯(cuò)誤在于不是沒(méi)有

受到影響，而是由于近因效應(yīng)，近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分

項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。選項(xiàng)D錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)騎自行車需要操作

技能的掌握。故本題選ABCD。

44、合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件，是因?yàn)椋ǎ?/p>

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活

動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果；是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)；是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自

我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。

45、課的類型是根據(jù)（）來(lái)確定的。

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識(shí)點(diǎn)解析：一般認(rèn)為劃分課的類型的依據(jù)主要有：第一，教學(xué)的目的、任務(wù)。第

二，教材內(nèi)容。第三，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。第四，教學(xué)方法。

三、簡(jiǎn)答題（本題共5題，每題1.0分，共5分。）

46、簡(jiǎn)述能力的種類。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）按照能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可分為一般能力與特殊能力；

⑵按照活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小，可分為再造能力和創(chuàng)造能力；（3）根據(jù)能力在

人生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，分為液體能力

和晶體能力；（4）按照能力的功能可把能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社會(huì)交往

能力。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

47、簡(jiǎn)述談話法及其運(yùn)用的基本要求。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（I）談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，

要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法特別

有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的

能力。（2）運(yùn)用談話法的基本要求：①準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；②提出的問(wèn)題要

明確、具體，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)：④要做好歸納、小

結(jié)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

48、學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）課外、校外活

動(dòng)。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)

習(xí)。（6）班主任工作。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

49、舉例分析什么是思維定勢(shì)，思維定勢(shì)在教學(xué)中有哪些積極和消極的作用？

標(biāo)準(zhǔn)答案：思維定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。譬如，把一

個(gè)桌子砍去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?思維定勢(shì)會(huì)讓人說(shuō)出3個(gè)角的錯(cuò)誤答案。在環(huán)境

不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化

時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

50、試述新課程改革以來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向。

標(biāo)準(zhǔn)答案：新課程改革以來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：（1）理

解性評(píng)價(jià)：致力于尊重和理解學(xué)生。（2）綜合性評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。（3）發(fā)

展性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高。（4）多元化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)

準(zhǔn)和方法要多元化。（5）過(guò)程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要注重發(fā)展和變化過(guò)程。（6）自我評(píng)價(jià)：

重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

四、案例分析題（本題共3題，每題1.0分，共3分。）

閱讀材料.，回答問(wèn)題。林老師為了上好《兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育》一課，精心制

作了PPT,并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺

放、懸掛好后.馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演

示了青蛙標(biāo)本，因標(biāo)本過(guò)小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清；他不斷翻著PPT,卻

沒(méi)有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒(méi)翻完。課后學(xué)生們反映說(shuō)：

“我們忙著看這看那，老師講什么沒(méi)聽(tīng)清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模

糊?！眴?wèn)題：

51、林老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀手段存在哪些問(wèn)題？

標(biāo)準(zhǔn)答案：林老師的直觀教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首

先是直觀教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)，林老師在上課之前將教具擺放好后，就引起了學(xué)生

的圍觀，容易在課堂當(dāng)中使學(xué)生分心；其次，直觀教具用時(shí)太長(zhǎng)，整堂課都在翻

PPT,沒(méi)有從教學(xué)的需要來(lái)加以選用。第二，直觀教具的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。首先是

標(biāo)本太小，學(xué)生無(wú)法看清，實(shí)物直觀的效果難以顯現(xiàn)；其次，林老師在設(shè)置PPT

時(shí).沒(méi)有考慮到字體顏色與背景顏色的差異律，致使對(duì)象與背景無(wú)法有效區(qū)分出

來(lái)，導(dǎo)致字很模糊.學(xué)生看不清。第三，直觀手段的運(yùn)用缺乏與教師的講解配

合。在教學(xué)中使用直觀教具，必須注意使言語(yǔ)和直觀正確地結(jié)合起來(lái)。林老師上課

的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒(méi)有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒(méi)有學(xué)會(huì)新知

識(shí)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

52、聯(lián)系材料闡述教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果。

標(biāo)準(zhǔn)答案：教師在教學(xué)中提高知識(shí)直觀的效果，必須要注意以下兒方面：首

先.根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。教師要根

據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況，選取較為清晰、直觀、簡(jiǎn)潔的直觀方式。其次，直觀只是手段，

而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏、理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)

用直觀。材料中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)直觀的原則，忽視了上課的目的，導(dǎo)致教學(xué)效果不

盡如人意。教師應(yīng)適當(dāng)減少直觀的內(nèi)容。將直觀展示與學(xué)生互動(dòng)、教師講授相結(jié)

合。其三，直觀手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運(yùn)用語(yǔ)言直

觀，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí).并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問(wèn)

題及時(shí)調(diào)整直觀與講解的比例。其四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。直

觀的目的是更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，因此教師要在直觀教學(xué)的過(guò)程中。注意學(xué)生

對(duì)知識(shí)的理解。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

53、閱讀材料，回答問(wèn)題。有一天，趙老師正在上課，李麗與同桌竊竊私語(yǔ)。趙

老師停頓了一下，看了他們一眼，他們馬上停止了講話。趙老師繼續(xù)上課。另有一

天，趙老師組織學(xué)生做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)王偉在抄襲鄰桌的作業(yè).趙老師看了王偉一眼，

但王偉并沒(méi)有停止，繼續(xù)抄襲。于是，趙老師說(shuō)：“王偉，自己做！”王偉就自己做

作業(yè)了。過(guò)了一小會(huì)兒，劉鵬看見(jiàn)前排王強(qiáng)理了個(gè)短發(fā)忍不住往王強(qiáng)頭上摸了一

下，并喊道：“光頭強(qiáng)”，引起全班哄堂大笑，王強(qiáng)很生氣。趙老師走到劉鵬面前，

嚴(yán)厲堅(jiān)定而平緩地說(shuō)：“劉鵬，站起來(lái)！向王強(qiáng)賠禮道歉。”劉鵬猶豫了片刻，起立

對(duì)王強(qiáng)說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了。''趙老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們記住，應(yīng)該尊重別人，劉鵬

請(qǐng)坐下！”教學(xué)恢復(fù)了正常。問(wèn)題：趙老師對(duì)課堂問(wèn)題行為分別使用了什么處理方

法?課堂輕度問(wèn)題行為處理的要求有哪些？

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）趙老師對(duì)課堂問(wèn)題行為分別使用了積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段、合理

的懲罰手段。首先，教師運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控。趙老師在對(duì)李麗的問(wèn)

題行為管理中運(yùn)用了非言語(yǔ)手段的眼神示意。在對(duì)王偉的課堂問(wèn)題行為管理中眼神

示意未起作用之后運(yùn)用了語(yǔ)言進(jìn)行了制止，這體現(xiàn)了言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控。其

次，趙老師合理運(yùn)用了懲罰。在對(duì)劉鵬的問(wèn)題行為管理中趙老師讓其起立并道歉，

體現(xiàn)了合理運(yùn)用懲罰手段調(diào)控。（2）課堂輕度問(wèn)題行為處理的要求包括以下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威建

立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性。其次，教師應(yīng)

確認(rèn)，處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行

為，而不是不喜歡他這個(gè)人。再次，教師在處理問(wèn)題行為時(shí)，不宜傷其自尊，以避

免新的問(wèn)題行為。最后，注意方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍

無(wú)效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯(cuò)失良機(jī)。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

五、材料分析題（本題共6題，每題7.0分，共6分。）

“方蘋果”的啟示這是一節(jié)美術(shù)課，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蘋果嗎?吃

過(guò)蘋果嗎?，，學(xué)生齊聲回答：“見(jiàn)過(guò)，吃過(guò)！，，好，今天我們一起來(lái)畫蘋果，畫出你們

心中的蘋果?！币粫?huì)兒學(xué)生畫好了，老師叫學(xué)生把畫貼在班級(jí)后面布置好的“蘋果

園''里，很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的、小的、紅的、綠的、圓

的……最引人注目的是一個(gè)方蘋果，老師問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)方蘋果嗎?”“沒(méi)有！”“你們

吃過(guò)方蘋果嗎?”“也沒(méi)有！”“那是誰(shuí)畫的呀?”這時(shí)一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“是我畫

的！”老師問(wèn)：“你為什么把蘋果畫成方的呢?”“因?yàn)槲覀內(nèi)叶紣?ài)吃蘋果，媽媽削

蘋果經(jīng)常滾到地上都是我去撿，我想如果蘋果是方的就不容易滾了。再說(shuō)爸爸都是

一箱一箱的買，方蘋果也比圓蘋果裝的更多！”老師說(shuō)：“聽(tīng)你這么一說(shuō)，連老師都

覺(jué)得方蘋果不錯(cuò)，但是現(xiàn)在世上還沒(méi)有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后

一定會(huì)培育出與眾不同的方蘋果！”問(wèn)題：

54、這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)？

標(biāo)準(zhǔn)答案：第一，美術(shù)老師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，將實(shí)際生活與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)

容相聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的內(nèi)容要密切聯(lián)系生活實(shí)際的要求。第二，美術(shù)老師在

上課過(guò)程中將同學(xué)們的畫作貼在“蘋果園''里，生動(dòng)形象，并給同學(xué)們展示自我的機(jī)

會(huì)，有利于學(xué)生自信心的形成。第三，在發(fā)現(xiàn)方蘋果的時(shí)候老師沒(méi)有按照慣常的

思維說(shuō)方蘋果是不對(duì)的，而是讓作者親自解釋，給予同學(xué)解釋自己做法的機(jī)會(huì)，并

對(duì)他與眾不同的做法給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心

和創(chuàng)新思維。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

55、聯(lián)系材料分析教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

標(biāo)準(zhǔn)答案：創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是我國(guó)當(dāng)前教育的重點(diǎn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在教學(xué)

過(guò)程中尤其重要。材料中的美術(shù)老師對(duì)于小男孩的評(píng)價(jià)給了他一個(gè)非常放松的心理

環(huán)境，對(duì)于他的創(chuàng)造性思維的形成有著巨大的推動(dòng)作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要可

以從環(huán)境、學(xué)生個(gè)性以及學(xué)校教育三個(gè)方面進(jìn)行。第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生

的適宜環(huán)境。第二，注重學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。第三，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課

程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析

閱讀材料?，回答問(wèn)題。最近，班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班上的張同學(xué)傍晚放學(xué)后經(jīng)常

留下來(lái)幫助當(dāng)天值日的同學(xué)一起打掃衛(wèi)生。李老師想到班級(jí)一直缺乏一種助人為樂(lè)

的良好風(fēng)氣，她認(rèn)定張同學(xué)具有助人為樂(lè)的品德，決定樹(shù)立典型。于是設(shè)計(jì)了一個(gè)

主題班會(huì)活動(dòng)，并讓張同學(xué)做重點(diǎn)發(fā)言，談?wù)剬?duì)助人為樂(lè)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。沒(méi)想到，

班會(huì)課上張同學(xué)的一番話讓全班同學(xué)目瞪口呆，更讓李老師不知所措.張同學(xué)說(shuō)：

“其實(shí)我每天留下來(lái)幫同學(xué)做值日衛(wèi)生，是因?yàn)檫@學(xué)期爸爸下班遲，我要等很久爸

爸才能來(lái)接，反正在學(xué)校也沒(méi)事做，幫同學(xué)做值日好消磨時(shí)間?！眴?wèn)題：

56、思想品德教育過(guò)程有哪些基本規(guī)律？

標(biāo)準(zhǔn)答案：思想品德教育過(guò)程的基本規(guī)律包括以下四點(diǎn)：①德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生

知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。②德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)

展過(guò)程。③德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。④

德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐