新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化之我見(jiàn) 論文

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化摘要：孩子小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，將決定他們以后的成長(zhǎng)，這一階段課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要以學(xué)生為中心，關(guān)注新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這一階段孩子接受以及認(rèn)知能力，采用多元化的授課方式，讓小學(xué)生可以真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念從產(chǎn)生、建立到深化運(yùn)用的過(guò)程，提升授課成效，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化小學(xué)階段數(shù)學(xué)授課的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；多元化課改后所實(shí)行的課標(biāo)，要求教學(xué)工作圍繞孩子學(xué)科素養(yǎng)提升展開(kāi)，將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于數(shù)學(xué)思想的培育，發(fā)展多元化的教學(xué)策略、形成多功能的教育評(píng)價(jià)方式，并基于此強(qiáng)化孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。一、重視分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不乏出現(xiàn)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了較大差距。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從分層教學(xué)入手，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。一個(gè)班級(jí)中總會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，許多學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等因素，不能夠完全按照授課進(jìn)度掌握知識(shí)，使得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)斷檔。這種情況非但不利于小學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也會(huì)嚴(yán)重影響未來(lái)學(xué)生在初中以及高中階段的學(xué)習(xí)。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要集中于對(duì)于孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此在授課過(guò)程中，老師需要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，進(jìn)行差異化的教學(xué)，針對(duì)孩子們的不同情況開(kāi)展授課，從而使各個(gè)層次的孩子都可以跟上教學(xué)進(jìn)度，并且掌握知識(shí)。所以，在授課活動(dòng)開(kāi)始前，老師需要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況進(jìn)行分組，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等情況，劃定范圍，進(jìn)行合理分組，同時(shí)，還需要按照孩子們的興趣、性格特點(diǎn)、合作能力、分析能力等再次進(jìn)行調(diào)整，從而將學(xué)生們分成A、B、C三個(gè)教學(xué)層次，當(dāng)然，教學(xué)層次應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是在不斷變化的，所以教師的分層也應(yīng)該定期進(jìn)行改變，這樣也有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該面對(duì)不同教學(xué)層次的學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和作業(yè)設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了針對(duì)三個(gè)教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。首先，我先幫助B、C層次的學(xué)生建立有關(guān)分?jǐn)?shù)大小的概念，準(zhǔn)備三個(gè)大小相等的圓，讓學(xué)生們用涂陰影的方式表示1/2/、2/4、4/8，在涂完之后鼓勵(lì)C層次的學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，基于C層次學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)B層次的學(xué)生回答陰影部分相等說(shuō)明的問(wèn)題。在此之后，通過(guò)板書將三個(gè)分?jǐn)?shù)用等號(hào)連接起來(lái)，并向A層次的學(xué)生發(fā)出提問(wèn)：”仔細(xì)觀察等式，三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒(méi)”。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從幫助B、C層次學(xué)生了解分?jǐn)?shù)基本概念入手，從現(xiàn)象出發(fā)抽絲剝繭引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，這是最艱難也是最重要的一部分，在這個(gè)過(guò)程中教師一定要放低要求、淺講多練，讓B、C層次的學(xué)生把基礎(chǔ)夯實(shí)，讓A層次的學(xué)生得到知識(shí)的升華和能力的提高。二、利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)相較于文科授課活動(dòng)存在很大不同，其一方面實(shí)用性較強(qiáng)，另一方面知識(shí)展示又較為抽象。這是由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)包含了很多概念、公式以及定理，這些知識(shí)具有相對(duì)復(fù)雜和零碎的特點(diǎn)。改革前的授課活動(dòng)，老師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，單向性的知識(shí)傳輸是較為常見(jiàn)的教學(xué)形式，效果往往不佳。在新課標(biāo)下，不管是教師還是學(xué)生都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了新的需求，所以授課老師需要根據(jù)新的課標(biāo)要求，調(diào)整其授課方式，在授課過(guò)程中采用多媒體手段，改變傳統(tǒng)地“一刀切”和“灌輸式”教學(xué)模式，將更加生動(dòng)形象的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升小學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多課程可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，比如在解決“行程問(wèn)題”相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)小人相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情景，通過(guò)更加直觀生動(dòng)地方式向?qū)W生們演示“同時(shí)”、“相遇”、“速度和”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”等概念。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，一方面可以激發(fā)孩子們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，另一方面可以減少老師花費(fèi)在板書方面的時(shí)間，讓授課活動(dòng)目的性更強(qiáng)，能夠有效引導(dǎo)孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。三、基于數(shù)學(xué)概念，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展歷程，數(shù)學(xué)的概念逐步確定下來(lái)，孩子們能否對(duì)這一概念形成深入地理解以及認(rèn)知，決定了他們未來(lái)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面所能夠取得的成就。作為與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連的學(xué)科，實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)的理論來(lái)源，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又為實(shí)踐提供了有力的指導(dǎo)，開(kāi)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課時(shí)，數(shù)學(xué)教師都在不同程度地忽視向?qū)W生體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的重要性。進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多孩子無(wú)法理解一定要在分母不變時(shí)，才能夠進(jìn)行分子加減，這種認(rèn)知上的偏差可能會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)造成影響。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該與學(xué)生深入探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)問(wèn)題，能夠幫助孩子們深化對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加全面，使得數(shù)學(xué)知識(shí)以更加清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。四、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與教育評(píng)價(jià)方式是相輔相成的，就當(dāng)前的授課工作來(lái)說(shuō)，老師還是圍繞授課開(kāi)展工作，而相對(duì)忽視了對(duì)于教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和改革。新課改下多元化的教學(xué)方法應(yīng)該匹配多元化的教育評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能不斷順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、明確目標(biāo)、進(jìn)行反思活動(dòng)和自我矯正的基礎(chǔ)，然而由于小學(xué)生的能力有限，為了提高小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)該在學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中做一些有效引導(dǎo)。比如，針對(duì)某次作業(yè)或者考試結(jié)果，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)《自我分析評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生們從錯(cuò)題原因、得分情況、改進(jìn)措施等三個(gè)方面價(jià)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該引入小組評(píng)價(jià)教學(xué)方式，小組評(píng)價(jià)主要是其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式可以最大程度地完善和補(bǔ)充學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小學(xué)生難免會(huì)對(duì)自己的定位不清晰，通過(guò)小組評(píng)價(jià)學(xué)生們可以從其它角度認(rèn)識(shí)自己，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)也更為深刻。在開(kāi)展小組評(píng)定的過(guò)程中，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生欣賞他人、汲取他人之所長(zhǎng)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們可以學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，并且可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加全面的認(rèn)知，對(duì)自我評(píng)價(jià)有更準(zhǔn)確的尺度。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況和真實(shí)學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，將他們作為授課的主角，著力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法。在授課實(shí)踐中，可以從利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組評(píng)價(jià)等角度出發(fā)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話質(zhì)量、激發(fā)孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的學(xué)業(yè)水平，以期使數(shù)學(xué)授課工作得到全面進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造無(wú)限可能。參考文獻(xiàn)：[1]江偉華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展研究[J].科技風(fēng)，2020(11)：79.2]武銀平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2020