2020年部編版小學語文五年級下冊第二單元教案

第二單元

單元概述

單一

_工教材分析

本單元以“中華古典名著”為主題，編排了四篇課文以及一個口語交際、一

次習作、一個語文園地和一個快樂讀書吧。四篇課文有根據(jù)我國著名古典歷史小

說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有選自《水滸傳》

第二十三回的《景陽岡》；有選自古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》；

有選自古典愛情小說《紅樓夢》第七十回的《紅樓春趣》?？谡Z交際是“怎么表

演課本劇”，將課本劇搬上舞臺，重現(xiàn)課文中精彩的情節(jié)和難忘的對話。習作以

“讀后感”為主題，要求學生寫出自己讀書后的感想。語文園地包括“交流平臺”

“詞句段運用”“日積月累”三個板塊?？鞓纷x書吧旨在帶領學生走進中國古典

名著，品讀精彩故事，感悟百味人生。

單

元教學II標

1.會認、會寫本單元的重點生字、詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，能復述故事情節(jié)。

3.結合課文內容，感受人物形象，體會人物的性格特征。

4.引導學生通過對本單元課文的學習，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受名

著的魅力。

￥單_

兀重點難點

重占，、、、

1.會認、會寫本單元的重點生字、詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，能復述故事情節(jié)。

難點

1.結合課文內容，感受人物形象，體會人物的性格特征。

2.引導學生通過對本單元課文的學習，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受名

著的魅力。

.單一,…

_歪課時分配

《草船借箭》2課時

《景陽岡》2課時

《猴王出世》1課時

《紅樓春趣》1課時

口語交際：怎么表演課本劇1課時

習作：寫讀后感2課時

語文園地2課時

快樂讀書吧1課時

5草船借箭

教材皿小

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》第四十六回的相關

內容改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷

害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了

諸葛亮的神機妙算、足智多謀、才智超群。

學情國心

雖然課文篇幅較長，學生對故事情節(jié)比較感興趣，但對人物形象的感悟比較

籠統(tǒng)。長文如何短教，使學生在兩節(jié)課里既能深入理解課文內容，感知人物形象，

又獲得語言的積累，是課前必須思考的問題。教學中要抓住關鍵詞句引導學生去

讀、去思考、去想象，將課文內容進行“優(yōu)化組合”，從而達到長文短教，深入

理解課文內容的目的。

教學建3百

i.課前，可布置學生搜集《三國演義》中與諸葛亮有關的故事來讀一讀，

或者聽人講講三國的故事，以幫助學生感知“三國”這段歷史，感受諸葛亮的形

象，為理解課文作準備。

2.教學時，可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，根據(jù)質疑，學生自主

讀課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結果。然后，抓住學生

感興趣的地方，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理

解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個

故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

3.課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能

反映這兩個人物的特點，對這個自然段的理解是教學的難點。教學時，可以分角

色朗讀，進入情境，揣摩內心，加深理解。

教學皿心

【知識與技能】

1.會認，會寫本課的重點生字、詞語。

2.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

3.分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

4.感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識人心的本領。

【過程與方法】

讀悟法，交流合作學習，體驗名著。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識人心的本領。

重點Eq

重占，、、、

讓學生讀懂課文，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結果，了解諸葛亮借箭

成功的主要原因。

難點

1.從“草船借箭”這個故事中體會諸葛亮的神機妙算、足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的寫法。

教學國心

教師：準備本課多媒體課件。

學生：有條件的同學，請閱讀《三國演義》第四十二回至第四十六回。了解

當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

課時畫1心

2課時

第①課時

;課時目標

1.默讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是對諸葛亮

籌劃安排“草船借箭”這部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知

天文、懂地理、識人心的本領。

3.會認，會寫本課的重點生字、詞語。

重占

了解“草船借箭”這件事的起因、經(jīng)過和結果。

難點

扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

故學過程

一、創(chuàng)設意境，感悟精彩

1.創(chuàng)設意境，渲染氣氛。課前播放《三國演義》中“草船借箭”片段的視

頻和主題曲。

2.調動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.嘗試交流，整體感知。

(1)談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出

示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的

主要內容？

(2)學生交流。

(3)對學生的交流進行評價。

二、切入中心，領悟“神妙”

1.畫出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，畫出課文的中心句一一“周

瑜大吃一驚，長嘆道：'諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

2.品讀感悟。請同學們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的

句子畫出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4.交流、對話。

以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

(1)品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會

怎樣？心里會怎么想？

分角色扮讀。

(2)聯(lián)系上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。

如，第2自然段：“諸葛亮說：‘只要三天。“諸葛亮說：'怎么敢跟都督

開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！爸T葛亮說：'今天

來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。'”

第4自然段：“諸葛亮說：'你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。

船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是

知道了，我的計劃就完了。'”

第6自然段：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮

有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：

‘你叫我來做什么？‘諸葛亮說：'請你一起去取箭。

第7自然段：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清?！?/p>

5.小組自學交流“諸葛亮懂地理”的情節(jié)。教學過程設想如下：

(1)默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

(2)交流體會。

課文中的相關句子：

第6自然段：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

第8自然段：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓

吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：

理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受

到箭或受箭面積不大?！岸取钡陌盐杖谥腔?。

三、課外延伸，回顧重點

1.閱讀《三國演義》第四十回、第四十六回和第九十回。

2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

草船借箭

諸葛亮：神機妙算［f懂識地天文理

第己群時

:課時目標

1.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的

神機妙算、足智多謀。

2.體會文章首尾呼應的寫法。

重點難點

重占

了解諸葛亮借箭成功地原因。

難點

深入體會諸葛亮的神機妙算；體會文章首尾呼應的寫作方法。

■學過程

一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

1.談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了“草船借箭”這個歷史故事，老師知道

了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他

懂得地理，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“識人心”。的

確，課文詳細描述了“諸葛亮識人心”這方面的內容，這也是這節(jié)課我們要探究

的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學習方式來欣

賞、探究課文描述“諸葛亮識人心”的內容，你會采用什么樣的學習方式來探究？

2.學生思考后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

(1)讀：有感情地朗讀。

(2)說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想象，有聲有色地說一說。

(3)演：邀請幾個同學，分角色把這個故事演一演。

(4)評：評說諸葛亮的“神機妙算”一一識人心。

(5)寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮識人心”的某

些場景。

3.學生討論確定各自的學習方式，可以獨立學習，也可以合作學習。

4.師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。如：

(1)讀：“諸葛亮識人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情地朗

讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲

情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

(2)說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮識人心”這方面的內容，

你準備怎樣說？

(交流要點：①主要的情節(jié)和內容要講清楚。②可以對故事的內容進行適當

地創(chuàng)造，特別是第2自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。

③語言要自然、流暢。不同人物的語言要用不同的語氣和語調，表現(xiàn)出不同人

物的性格特點。④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與

他們進行交流。)

(3)演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛亮識人心”這方面的內

容，該怎樣演呢？

(交流要點：①要編好“劇本”：把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當

改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺詞”。④準備好簡單

的“道具”。⑤注意：可以演具體片段：比如，第2自然段的“對話交鋒”，第

7自然段的“飲酒取樂”；也可以串演整篇課文的內容。）

5.請同學們各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學習伙伴，

欣賞名著，品讀“諸葛亮識人心”這方面的課文內容。

6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀；引導學生圍繞“神機妙算”——

識人心進行匯報，教師參與、互動。

以第7自然段為例——“諸葛亮笑著說：'霧這樣大，曹操一定不敢派兵出

來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

針對這個片段，如果是采用表演探究的學習方式的同學，教學情境可以這樣

創(chuàng)設：

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有H處之多，但只有

這個地方寫到了諸葛亮的‘笑'。你們演演看，諸葛亮這時會怎么‘笑‘？"

（可以是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹

操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對曹操輕蔑的

嘲笑。）

（可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派

兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜心有定數(shù)，抑制

不住高興的心情的爽朗的笑。）

（可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧

這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是自

豪、自信的笑。）

師：現(xiàn)在就請同學們自由朗讀，把“笑”的不同內涵讀出來。

二、營造“對話”，塑造人物

1.同學們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學

生上臺板書）

2.用關聯(lián)詞說話訓練。

提供幾組關聯(lián)詞：

因為……所以……如果……就……

只有……才……雖然……但是……

一...就....

同學們盡量多地選用這幾組關聯(lián)詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格

特點的詞語，把“草船借箭”這個歷史故事的前因后果介紹完整。

3.匯編詩歌，體味經(jīng)典。

師：把故事編成了詩歌：

草船借箭不尋常，

要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，

孔明先生巧應對。

妙算天文霧漫天，

通曉地理蒙曹操。

洞悉人心妙計成，

箭如雨下滿載歸。

神機妙算諸葛亮，

世世代代美名揚。

喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十

回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明

一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回

“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

四、布置作業(yè)

1.接龍復述故事。

2.把文本演繹成課本劇。

板書設計

草船借箭

諸葛亮：神機妙算一一識人心

■學反思

在整個教學過程中，我將“從哪些地方能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”這個問

題拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教他們聯(lián)系上下

文學習的方法來學習課文。真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔

不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維潛力之強。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教

學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促

進學生的發(fā)展。

6景陽岡

教材sia北&

《景陽岡》選自我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松

在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的

故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

學情皿皿

武松打老虎的故事學生都不陌生。學生在學習課文之前，就已經(jīng)通過各種渠

道構建了相關的知識。但是，學生對于武松打虎的一些細節(jié)并不卜分了解，所以，

對本文的學習，重點要讓學生了解作者是怎樣描寫武松打虎的。

教學國心

i.課前，教師可以布置學生讀或者請人講《水滸傳》第二十三回的故事，

了解武松打虎前后的一些事情。

2.教學時，可先讓學生自由朗讀課文，了解課文的基本內容。接著組織學

生重點閱讀“武松打虎”這一部分，最后，指導學生講講這個故事，有條件的還

可以讀原著，觀看影視、京劇片段等。

3.指導朗讀時，要注重引導學生透過人物語言，想象人物的動作、神態(tài),

以此來體會人物性格。指導朗讀時，不僅要邊讀邊想象，而且要邊讀邊探究：他

為什么要這樣想，你從中感受到了什么？

教學e/

【知識與技能】

i.會認、會寫本課的重點生字、詞語。

2.把握課文主要內容，能按照事情發(fā)展的順序說說故事的主要內容，并能

夠繪聲繪色地講述“武松打虎”的部分。

3.了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

【過程與方法】

通過入境的朗讀體驗，體會語言魅力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。

重點與E.

重占

了解課文主要內容，能按照事情發(fā)展的順序說說故事的主要內容，并領悟武

松赤手空拳打死老虎這部分內容。

難點

體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

教學國修

教師：準備武松打虎的影像資料和本課多媒體課件。

學生：課外閱讀《水滸傳》中“武松打虎”部分內容。

課時即二

2課時

第①課時

;課時目標

1.學會本課的生字、新詞。

2.理解課文的內容，初步感悟武松的性格特征，體會武松的優(yōu)點和缺點。

3.激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣。

■點難點

重點

初步感悟武松的性格特征，體會武松的優(yōu)點和缺點。

難點

激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

一、談背景，知武松

1.話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火

熱之中。于是，天下英豪紛紛起義。于是，一部經(jīng)典巨著就此誕生，它叫一一《水

滸傳》。今天，我們就去熟悉其中的一員。此人，正是曾被人譽為“水滸第一人”

的“行者”一一武松。(板書：武松)

2.說起這個武松，還真是“無人不知，無人不曉”?！端疂G傳》中，從第二

十三回到三十二回，非常集中地寫到了他。今天我們學習的這篇課文就選自它的

第二十三回。(出示：景陽岡)

二、查預習，理思路

1.自由朗讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準確，不懂的字詞可查

閱工具書進行解決。

2.檢查學生自學情況。

(1)課件出示本課的生字、詞語。

(2)指名朗讀。

(3)重點指導個別字詞的音、形、義。

2.檢查學生對課文的了解情況。

(1)課文寫了打虎，還寫了什么？(喝酒、上岡、下岡等。)

(2)除了打虎，課文為什么還寫了這么多事情？你怎么看？

(3)談談你對武松的印象。

3.小結：通過這樣的整理，我們眼前出現(xiàn)了兩個武松：一個優(yōu)點多多、一

個缺點多多。到底武松是個怎樣的人呢，我們將繼續(xù)深入地去研究這個人物。

三、入文本，探武松

1.任務一：合作研究武松的“優(yōu)點”和“缺點”。

（1）明確研究內容：課文的哪部分寫出了武松的優(yōu)點？（打虎）哪部分主要寫出

了武松的缺點？（喝酒和上岡）

（2）小組討論。

（3）教師巡視，隨機指導。

2.任務二：這些內容描寫的時候又各有側重，打虎部分主要是什么描寫？（動

作）喝酒和上岡主要是什么描寫？（語言和心理）

3.明確各自的學習方法。

4.交流反饋。

（1）優(yōu)點部分重點交流：

①從中看出“武松”和“老虎”誰更厲害？展開討論。

②文中寫老虎的厲害是為了突出武松的厲害。

③男女生合作再把這段文字讀讀，注意把需要重讀的詞給強調出來。

（2）缺點部分重點交流：

文中哪些話最能看出武松的缺點？找出來讀給大家聽聽，并說說看出了什么

缺點。（隨機板書：倔強、粗暴、好面子、自負、多疑等）

四、出文本，評武松

1.通過這樣一研究，武松這個人物離我們又更近了一步。那你是怎么看待

武松這個人的呢？接下來我們要完成本節(jié)課的第二個任務。拿起你的筆，把你的

意思表達出來。

2.出示相應的學習提示：

根據(jù)你的看法，給武松的“優(yōu)點”和“缺點”排排隊，把結果寫在作業(yè)紙上。

3.交流反饋。

4.小結：從總體上看，我們應該怎樣評價武松？（既有優(yōu)點，又有缺點，但

優(yōu)點勝于缺點。）

五、課外拓展

1.把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽。

2.讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節(jié)，繼續(xù)探究武松的性格。

板書揚開

景陽岡

機智、勇敢、敏捷、鎮(zhèn)定

，優(yōu)點F

武松

，缺點F

多疑、自負、死要面子、倔強

第己那時

;課時目標

1.細讀武松“喝酒”和“打虎”兩部分內容，感受武松智勇雙全的特點。

2.憑借拓展閱讀，認識武松多面化的性格特征，初步了解《水滸傳》塑造

人物形象的特點，激發(fā)對古典名著《水滸傳》的閱讀興趣。

重點建點

重占

細讀武松“喝酒”和“打虎”兩部分內容，感受武松智勇雙全的特點。

難點

體會作者是如何塑造武松這一英雄形象的。

?學過程

一、復習導入

1.聽寫本課的生字詞。

2.復述你自己喜歡的一段故事情節(jié)。

二、品讀“喝酒”部分，體會武松的豪爽和倔強

1.分角色讀武松與酒家的對話，邊讀邊體會，你對武松有了什么新的認識？

（指兩名學生分角色讀武松“喝酒”部分，指導學生讀出不同角色的語氣）

2.全班交流。

（1）“武松端起碗，一飲而盡……有飽肚的買些吃酒。（豪爽）

（2）“武松道：'休得胡說……我也有鼻子。（豪放、倔強）

（3）“武松道：’便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕……卻把大蟲嚇我？（渾身是膽）

3.思考：本文重點是打虎，為什么用大量的篇幅寫喝酒？

（塑造人物形象的需要，使人物形象更加豐滿；為下文寫打虎作準備。）

三、細讀“打虎”部分，感受武松的智勇

1.讀武松“打虎”部分，填空：

（1）武松見大蟲（）來，（）在一邊；大蟲把腰胯一（），武松

（）在一邊；大蟲把虎尾到豎起來一（），武松又（）在一邊。

（2）武松將半截棒丟在一邊，兩只手把大蟲頂花皮（）住，（）在地

上，用腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂（），大蟲把身底下扒起兩堆黃泥，

做了一個土坑，武松把大蟲嘴直（）下黃泥坑里，左手緊緊（）住頂花

皮，右空出右手來，（）起鐵錘般大小的拳頭，盡平生之力，只顧（）。

2.我們填的這些詞語都是什么詞？（動詞）

3.老虎進攻主要用了哪三招？武松又是怎么應對的呢？

（老虎：撲、掀、剪；武松：閃、躲、閃）

4.面對老虎進攻，武松為什么沒有正面應對，而是兩“閃”一“躲”？

（老虎來勢洶洶，如果正面應對可能會對自己不利，而用“閃”和“躲”，

可以避其鋒芒，消耗老虎的體力，挫傷它的銳氣。）

5.從這些動詞中，你體會到了什么？

（武松不僅武藝高強、勇猛過人，還機智靈敏，是一個有勇有謀的英雄。）

四、鏈接閱讀，了解名著之“高明”

1.鏈接閱讀：明末清初著名的文學評論家金圣嘆對武松及《水滸傳》的評

價：武松，天人也。武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進

之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

2.學生自由談感受。

五、課堂小結

1.武松是一個很具有爭議性的人物，要想真正了解武松，就應該置身于整

個故事情節(jié)中，與他同命運、共呼吸，這節(jié)課只是個起點。課外再去讀讀《水滸

傳》中寫武松的其他章節(jié)，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。

2.《水滸傳》中大大小小的人物共有705個，每一個人物都是一個傳奇。讓

我們閱讀百年《水滸傳》，認識百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！

板」iftit

景陽岡

武松打虎倔強豪放機智勇武

一學反恿

《景陽岡》全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、

勇武、機敏的英雄性格。

在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，根

本不相信“三碗不過岡”的警告，當酒家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛

虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕?！薄氨阏?zhèn)€有虎，老爺

也不怕?！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀等形式體會人物性格。

教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、

剪”三招，武松則避其鋒芒，以兩“閃”一“躲”應之。這充分表現(xiàn)了武松的沉

著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解武松為什么只閃、躲而不攻，自然體

會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，形象生動地刻畫了

武松勇武過人的高大形象，通過默讀和對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。

7*猴王出世

教材團3.

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花

果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾

洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

學情皿3小

對于《西游記》的故事，大多數(shù)學生并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小

說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等個性鮮明的人物形象，備受學生喜歡。學

完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影電視劇中看到的《西

游記》的相關故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學

生閱讀名著的興趣。

教學國總

1.本文是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典及有關資料，盡可能

弄懂一些字、詞的基本意思。

2.根據(jù)本文的語言表達特點，可以讀為主線來安排教學過程。從讀中了解

課文的大致內容，從讀中感受人物形象，最后組織學生講講猴王出世的故事。

3.教學時，要注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、

做等有機結合，讓孫悟空的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

4.課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,

這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。

教學nn心

【知識與技能】

i.會認本課的生字。

2.默讀課文，了解石猴出世和成為猴王的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的性格

特點。

4.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風格，感

受我國古代勞動人民豐富的想象力。

【過程與方法】

自讀，自悟，想象畫面，聯(lián)系生活實際來理解課文的重點詞句。

【情感、態(tài)度與價值觀】

激勵大家學習“石猴”勇敢頑強、敢作敢為的品質，感受我國古代勞動人民

豐富的想象力。

重點由心

重占

了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的性格特點。

難點

理解課文中古代白話文的意思，產(chǎn)生對古典文學的興趣。

教學國S

教師：準備多媒體課件及小說《西游記》。

學生：借助工具書自學課文，理解難懂的詞句，標出不理解的地方，課上交

流。

課時麗1心

1課時

政李漢看

一、談話導入，出示課題

看過《西游記》這本書的同學請舉手。你們喜歡《西游記》嗎？為什么？（學

生自由回答）《西游記》是中國古典四大名著之一，它以無窮的魅力吸引了無數(shù)

的讀者。

老師也喜歡《西游記》，我最喜歡其中的角色是孫悟空。今天我們學習的這

篇課文節(jié)選自《西游記》，講述了一只石猴從出世到成為美猴王的故事。我們來

看看，最初的孫悟空給我們留下了什么樣的印象？

二、根據(jù)“閱讀提示”，了解學習要求

1.學生默讀“閱讀提示”，說一說本課的重點問題。

2.學生回答：（1）石猴是從哪兒來的？（2）石猴又是怎樣成為猴王的？

三、指導閱讀，了解石猴出世的經(jīng)過，感悟石猴的形象

1.指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。（板書：花果山石猴出世）

那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。

四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月

華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。

因見風，化作一個石猴。

2.第1自然段中哪一句話介紹了石猴的生活？指名讀。賞析句子（排比、對

偶的修辭手法）

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為

伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3.石猴給你留下了怎樣的印象？

4.合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、友善、可愛。

5.小結過渡：這只快樂、自在、可愛的石猴是怎么當上猴王的呢？

四、自主品讀感悟，了解石猴成為猴王的經(jīng)過，感悟猴王的形象

1.思考：石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話簡單地說一說。(板書：水簾

洞)

2.品讀相關語句，體會語言的精妙之處。

(1)石猴成王這一經(jīng)過寫得非常精彩，畫出自己喜歡的句子并想想為什么喜

歡。體會語言的精妙之處，并寫下批注。

(2)學習小組交流，教師巡視指導。

(3)全班交流。

他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水

無波，明明朗朗的一架橋梁。

石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：

“大造化！大造化！”

石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

文章三次寫石猴跳入水簾洞，反復寫石猴“瞑目蹲身”“跳”。引導學生體

會動作的準確性及語言的個性化。可加上動作來讀。

(4)眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！”……又道：”哪一個有本事的，鉆

進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中

跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

石猴端坐上面道：“列位呵，'人而無信，不知其可'。你們才說有本事進

得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋

了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

這是前后呼應的寫法。引導學生體會石猴的神態(tài)、語言。有感情地朗讀這兩

段話。

(5)眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

理解“拱伏無違”的意思。齊讀，體會石猴登上王位時的榮耀。（板書：“石

猴”更改為“美猴王”）

3.我們了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過，對石猴有了更深刻的認識。你覺得

是什么樣的個性使他當上猴王的？（勇敢無畏、毛遂自薦、聰明機智、身手不

凡……）

五、回顧拓展，激發(fā)課外閱讀《西游記》等名著的興趣

1.整體回顧：全文用一副對聯(lián)巧妙地將兩個內容聯(lián)系起來了，是哪一副對

聯(lián)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（花果山福地，水簾洞洞天。）

2.體會“花果山福地，水簾洞洞天”的妙處。石猴出世在花果山，因“芝

蘭相襯”“天真地秀”“日精月華”而成為“福地”；石猴成王在水簾洞，洞內

有“天造地設的家當”，真是“別有洞天”?。ㄑa充板書：福地洞天）

3.拓展：在《西游記》中，一只出世充滿了神奇色彩的石猴當上了美猴王,

后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經(jīng)的故

事，你知道哪些？

4.總結：《西游記》是名著，《水滸傳》《三國演義》也是名著。在經(jīng)典名著

中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們

與故事中的人物同悲共喜，總能引發(fā)我們的思考。

愿同學們一生與名著相伴！

板刊誦f

猴王出世

來歷：仙石迸裂一頑皮可愛

成王：跳水尋源——敢作敢為

叔一反思

根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，

讓學生自讀課文，從讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，

又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，從讀中感受石猴的形象。

最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。對于孫悟空，

學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注

意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓石猴

的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

J傘

乙IK。

8*紅樓春趣

教材團3$

《紅樓春趣》選自我國古典四大名著之一《紅樓夢》的第七十回。課文講述

的是寶玉、黛玉等人在大觀園里放風箏的故事，表現(xiàn)了他們放風箏時的自由、快

樂。通過對古典名著“點”的學習，激發(fā)學生大量閱讀優(yōu)秀文本的興趣以及培養(yǎng)

學生閱讀和鑒賞古典作品的能力。

學.而I心

五年級的學生具有一定的合作、交流、探究的能力。這是一篇自學課文，

學生要在自主學習的基礎上，通過合作交流的方式來理解文本內容。在交流環(huán)節(jié)，

老師要充分調動學生的情感體驗讓學生能迅速融入課文。

教學國山

i.略讀課文的教學，教師應充分展現(xiàn)學生的主體地位，多給時間讓學生朗

讀、思考、質疑，發(fā)表自己獨特的見解。無論是對課文內容的理解，還是對語言

的體會和品味，都由學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，盡量由學生自己得出結論或找到

答案。

2.運用多媒體輔助教學，播放寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的視頻，讓

學生對文本內容有更加感性的認識。在整體把握文章的基礎上，通過個性賞析的

方式讓學生充分發(fā)揮主體地位，施展個性的空間。

教學

【知識與技能】

1.會認本課的生字。

2.默讀課文，理解課文內容，感受寶玉的人物形象。

3.初步掌握閱讀方法和表現(xiàn)人物性格特點的寫作技巧；初步了解《紅樓夢》

和曹雪芹。

【過程與方法】

(1)熟讀一整體把握一討論交流一結論

(2)自主、合作、探究的語文學習方式作為本文學習的主要方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

學生在研讀文本的過程中，培養(yǎng)審美觀，領會人物的美感。

重點/

重點

感受寶玉的人物形象，學習運用外貌、語言、動作和心理等描寫方法來反映

人物性格特點的寫作技巧。

難點

學生在研讀文本的過程中，培養(yǎng)審美觀，領會人物的美感。

教學畫.

教師：“寶黛放風箏”的視頻資料、教學課件。

學生：課前閱讀《紅樓夢》相關章節(jié)，以對文本有更加感性的認識。

課時西1心

1課時

敵學過程

一、激情引趣、啟發(fā)導入

1.大家看這些是什么？(課件出示一組風箏圖片)很多同學都放過風箏，但

你們知道古人是怎么放風箏的嗎？讓我們一起走進《紅樓夢》中的大觀園，感受

一下寶玉、黛玉等人放風箏的熱鬧場面。

2.走進作者：曹雪芹約1715—約1763)名霏，字夢阮，號雪芹，又號芹圃、

芹溪。曹雪芹一生經(jīng)歷了曹家由盛而衰的過程，他也由貴公子跌落為“寒士”。

這種天壤之別的生活變化不能不引起他對過去經(jīng)歷的一切作一番痛苦而深刻的

回憶，為他寫出《紅樓夢》這部偉大的作品提供了良好的基礎。

3.播放“寶黛放風箏”的視頻片段，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初讀課文，掃清障礙

1.學生自由讀課文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。

2.檢查正音。（多媒體課件呈現(xiàn)本課生字）

3.課文中出現(xiàn)了哪些人物？標注出來。

（寶玉、紫鵑、探春、黛玉、寶釵、翠墨、晴雯、寶琴）

三、再讀課文，整體感知

自學課文，邊讀邊思考以下問題：

1.本文記述了一件什么事？

（本文記述了寶玉、黛玉與眾姐妹以及丫頭們在大觀園放風箏的事。）

2.課文中出現(xiàn)了這么多人物，你覺得中心人物是誰？（寶玉）

3.寶玉給你留下了什么樣的印象？結合具體內容說一說。

（①善良、大氣。撿到別人的風箏，要還給主人；大魚風箏被晴雯放走了，

自己一次都沒放過也不生氣。②頑皮、率真。美人風箏放不起來便急得汗都出

來了；眾人笑他，他便把風箏摔在地上，指責風箏。）

4.除了寶玉，還有誰給你留下了深刻的印象？試分析。（學生答，教師點撥）

四、品讀感悟，積累語言

1.出示句子“那風箏都飄飄飄飄隨風而去。一時只有雞蛋大小，一展眼只

剩了一點黑星兒，一會兒就不見了?！?/p>

（1）“飄飄飄飄”是什么意思？換成“飄飄蕩蕩”好不好？

（“飄飄飄飄”是風箏在空中隨風搖擺的意思，寫出了風箏在天空中飄飛的

姿態(tài)美，不能換。）

（2）“雞蛋”、“黑星兒”寫出了什么？

（寫出了風箏的形狀。因為風箏越飛越遠，看到的形狀也發(fā)生了變化。）

（3）“一時”“一展眼”“一會兒”說明了什么？

（說明風箏斷線后隨風飛去后很快消失。）

2.談談你對這句話的理解。

（這句話寫出了風箏在天空中迅速飛去直至消失的過程，抓住了風箏的姿態(tài)

和形狀，寫得十分具體生動，表達了寶玉、黛玉及眾姐妹放風箏時快樂的心情。）

3.畫出自己喜歡的語段，小組交流。

五、拓展延伸、深化情感

《紅樓夢》塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等一批個性鮮明的人物形象，同

學們課后可以讀讀其他片段，加深對人物的理解。

5.課堂小結，布置作業(yè)。

板另取帛

紅樓春趣

賈寶玉'姿態(tài)：飄飄飄飄

林黛玉放風箏,

〔形狀：雞蛋、黑星兒

丫頭們

教學反思

本文生動地描寫了寶玉、黛玉和眾姐妹們在大觀園放大魚、美人、鳳凰、大

雁等各種風箏的情景。文中出現(xiàn)的人物眾多，學生不能很好地抓住中心人物，對

于寶玉的性格也不能很好地把握，這就需要老師點撥。通過閱讀，學生了解了我

國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及

通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上，我讓學生分析其他的

人物形象。學生思維非?；钴S，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

口語交際：怎么表演課本劇

教材幽心

本單元口語交際與本單元課文的關聯(lián)性很強，都力圖彰顯古典名著的魅力，

意在激發(fā)學生閱讀、探究中國古典文學名著。“怎么表演課本劇”要求學生分小

組討論怎么表演課本劇，可以從“選擇課文，改編劇本”“依據(jù)劇本，分配角

色”“怎么演好角色”這幾個方面進行討論。在這一過程中，學生輪流做主持人，

學會引導每個人發(fā)表意見，并尊重大家的共同決定。

學情

五年級學生對四大名著的閱讀也大多處于剛剛起步階段。本單元所選的四篇

課文篇幅都比較長，理解起來有一定的難度，改編起來難度會更大。

教學的心

1.對五年級學生而言，如何將課文語言轉換為課本劇中人物的臺詞、動作、

神態(tài)是教學的重點。所以在教學的處理中，選取《草船借箭》中的一個片段，指

導學生進行改編，通過示范和指導，突破這一難點，引領學生親近名著，感受其

魅力。

2.學生自主討論的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生從學過的課文

中選擇一篇適合表演課本劇的故事進行討論如何改編。

3.充分利用學生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動的特點，而改

編學過的課文，也更有利于創(chuàng)建輕松交際的氛圍，增強學生交際的自信。

教學mW

【知識與技能】

討論排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當改編故事內容，設計符合人物身

份、性格的臺詞、動作和表情。

【過程與方法】

在討論怎么表演課本劇的過程中開展小組討論，學會輪流主持，引導組內每

個人發(fā)表意見，討論中既能清楚地表達自己的想法，又能夠聽取最合理的意見，

尊重大家共同的決定。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過討論怎么表演課本劇，進一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

重占

討論如何將課文語言轉換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)。

難點

教學中指導主持人引導組員達成共識。

教釣函心

教師：《草船借箭》課本劇視頻，并根據(jù)教學需要制作課件。

學生：觀看與本單元課文相關的影視片段，從學過的課文中選擇自己最感興

趣的適合表演課本劇的故事并打印出來，為自己準備表演的課本劇準備簡單的道

具。

課時的心

1課時

:敘一過程

一、談話導入，揭示交際主題

1.同學們，你們看過課本劇嗎？誰說說你看過哪些課本劇？

2.這節(jié)課，我們來分小組討論怎么表演課本劇。(齊讀課題。)

二、看劇讀文，明確討論內容

1.學生觀看《草船借箭》課本劇視頻，交流哪個角色演得好。

2.學生交流討論怎么表演課本劇。

3.教師小結板書：選課文分角色怎么演

三、分組討論，落實討論內容

每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。

1.第一步：選擇課文，改編劇本。

(1)提出討論要求：主持人先引導每個同學發(fā)表自己的意見，說清楚選擇的

課文及原因，最適合改編的片段。然后展開討論，最終形成一致意見。

教師特別提示：既要人人發(fā)表意見，又要尊重共同決定。

(2)小組討論，教師巡導。

(3)各組匯報交流。

2.第二步：依據(jù)劇本，分配角色。

(1)依據(jù)劇本中不同身份、性格的角色，討論小組中的各個成員分別適合扮

演哪個角色。

教師特別提示：既要考慮角色的身份、性格，又要考慮組員的實際情況。

(2)小組討論，教師巡導。

(3)各組匯報交流。

3.第三步：怎么演好角色。

（1）從角色的臺詞、表情、動作以及服裝、道具等方面進行討論。

（2）以《草船借箭》第2自然段為例，教師抓住其中的幾個句子，指導學生

給人物加上合適的語言、動作、表情。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),

用什么兵器最好？”（周瑜說這句話時會有什么樣的動作或是表情？）

②諸葛亮說：“用弓箭最好?！保ㄖT葛亮會有怎樣的表情或是動作？）

③周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

（你認為給兩人加上什么樣的語言、動作、表情最合適？為什么？）

（3）結合你對人物的理解，需要準備哪些服裝、道具。

（4）主持人組織小組討論，對本組選定的故事內容和人物臺詞、動作、表情

進行改編。

（5）教師巡視指導。

四、小組排練，班上表演

1.課下各小組根據(jù)討論的內容進行排練。

2.請一組同學上臺表演課本劇片段。

3.引導學生討論哪里演得好，還有哪些地方可以改進。

五、拓展延伸，課后繼續(xù)排演

同學們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學作品，其中

包含著許多引人入勝的故事，課下請你們選擇最感興趣的故事和同學一起讀一

讀，演一演。

板刊誦f

口語交際：怎么表演課本劇

選課文（學過的課文）

分角色（身份、性格）

討i

、人怎么演（臺詞、表情、動作、服裝、道具）

論

教學反思

在教學中，基于學生的認知水平和實踐經(jīng)驗，觀看課本劇視頻了解課本劇的

特點，運用探究性學習策略討論怎么表演課本劇。小組分工合作學習，輪流做主

持人分層交際，教師示范指導提煉方法引領，讓學生自由表達、充分表達、創(chuàng)意

表達。教學環(huán)節(jié)層層推進，逐步加深，教學目標在教學過程中分步達成。課本劇

討論過程遠重于演出成果。由此，突出了教學重點，化解了教學難點，提升了學

生的口語交際能力，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力。力圖在情境、開放、民主的交

際課堂中，創(chuàng)設真實的口語交際情境，通過探究性學習、模塊化學習和小組合作

學習，分層交際，多方互動，體現(xiàn)口語交際學習的自主性、開放性、互動性和趣

味性，力求學生的交際能力在課堂上獲得實實在在的提升，學生的語文素養(yǎng)在活

動中得到扎扎實實的發(fā)展，學生的人文情懷在學習中獲得真真切切的培養(yǎng)。

習作：寫讀后感

教材皿心

“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點?！狈e累將

感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難

點。學生完成的初稿中能明確自己的感受點，并呈現(xiàn)出了多個角度，但不能將感

受寫具體，沒有說服力。本次作文課中，努力體現(xiàn)讓學生自主發(fā)現(xiàn)、親自體驗和

有意義的接受性學習相結合的教學方式，尊重每一個學生的個性并將其當作有價

值的教學資源。在促進學生閱讀和語言表達能力發(fā)展的同時，注意開拓他們的思

維，培養(yǎng)其創(chuàng)造潛能。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。

學情國心

五年級的學生閱讀種類在增多，閱讀面擴寬，求知欲望在增強，對看到的東

西有一定的分析和判斷能力，會初步表達自己的見解和情感。但學生喜歡讀不喜

歡記，什么東西都放在心里，不善于表達出來。要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀

書”的習慣。

教學的心

1.為喚起學生的寫作欲望，可以先從故事入手，啟發(fā)興趣，然后以聊天交

流的形式談談自己讀過的文章或一本書的感受。

2.通過自我展示，讓學生體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)學生寫作的興趣。

3.寫出自己真實的感受。

教學uo心

【知識與技能】

1.寫一篇讀后感，題目自擬。

2.從最近讀的書中，選擇印象最深的寫一篇讀后感。

【過程與方法】

要寫清楚讀的什么書，并聯(lián)系生活實際寫出自己真實的想法、看法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過讀寫結合，積累情感體驗，培養(yǎng)學生好讀書、多讀書、讀好書的習慣。

重點.

重占

指導學生通過學習例文，掌握寫讀后感的方法。

難點

聯(lián)系生活實際抒發(fā)情感，自由表達，寫出真實的感受和見解。

教學幽心

教師：準備多媒體課件。

學生：再次閱讀自己喜歡的一本書。