奧爾夫音樂教育（師范教育專業(yè)）全套教學(xué)課件

奧爾夫音樂教育概述奧爾夫嗓音訓(xùn)練奧爾夫動(dòng)作訓(xùn)練奧爾夫器樂訓(xùn)練奧爾夫綜合訓(xùn)練全套可編輯PPT課件第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)奧爾夫的音樂教育奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播第一章第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)手指游戲《兩只小鳥》第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)幼兒感受歌曲歡快的情緒，并體驗(yàn)好玩兒的手指游戲。（2）指導(dǎo)幼兒能夠用身體的不同部位表現(xiàn)音樂。（3）指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)把自己的想法與大家分享的樂趣。二、教學(xué)準(zhǔn)備音樂播放設(shè)備與樂曲、活動(dòng)場地，師生圍成一圈。三、教學(xué)過程（一）邊聽音樂邊看老師示范動(dòng)作兩只小鳥坐在小樹上，（兩手大拇指伸出，其他手指握拳，左右擺動(dòng)）它叫丁丁，它叫冬冬，（左手大拇指隨節(jié)奏動(dòng)4下，右手大拇指再隨節(jié)奏動(dòng)4下）丁丁飛走了，冬冬飛走了，（先左手藏在身后，再右手藏在身后）回來吧，回來吧。（先左晃一下頭，再右晃一下頭）回來吧，回來吧。（左手放在右肩膀，右手放在左肩膀）快快飛來吧。（兩手豎大拇指同時(shí)從身后伸出）第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)（二）邊聽音樂邊模仿老師的動(dòng)作先不放音樂，讓幼兒慢速邊朗誦歌詞邊學(xué)習(xí)動(dòng)作。待幼兒熟悉后，加入音樂，學(xué)習(xí)邊唱歌邊做動(dòng)作。（三）加入步伐做即興表演讓幼兒站起來，隨意地移動(dòng)身體在一定的空間內(nèi)做動(dòng)作。四、教學(xué)指導(dǎo)（1）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)注意動(dòng)作要在節(jié)奏上，從而感受到音樂節(jié)奏的快樂情感。（2）即興表演部分老師可以先給出一些示范動(dòng)作（如小碎步、原地不動(dòng)、前跨步、左右移動(dòng)等）。五、教學(xué)小結(jié)讓幼兒以游戲的形式感受音樂的節(jié)奏和美感符合他們好動(dòng)的天性，也容易使他們產(chǎn)生興趣，從而提高他們的音樂審美能力。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)這種融說、唱、做為一體的教學(xué)方式是奧爾夫音樂教學(xué)的一大特色，體現(xiàn)了奧爾夫倡導(dǎo)的“整體的藝術(shù)”的觀念。那么，你對(duì)奧爾夫了解多少？他的一生中進(jìn)行了哪些音樂活動(dòng)？他的“整體的藝術(shù)”的教育觀念是如何形成的？第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)卡爾·奧爾夫（KarlOrff，1895－1982），德國著名作曲家、音樂教育家?？枴W爾夫出生于慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，從小便對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，這為他成為一位偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)奧爾夫兒童時(shí)期的音樂愛好奧爾夫青年時(shí)期的音樂思想一二奧爾夫壯年時(shí)期的音樂創(chuàng)作奧爾夫中老年時(shí)期的音樂貢獻(xiàn)三四奧爾夫兒童時(shí)期的音樂愛好一第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)幼兒時(shí)期的音樂表現(xiàn)力少兒時(shí)期迷戀音樂喜劇幼兒時(shí)期的音樂表現(xiàn)力4歲時(shí)開始即興表演提線木偶戲，他的父母還為此給他搭了一個(gè)小戲臺(tái)。5歲時(shí)在媽媽的指導(dǎo)下正式學(xué)習(xí)鋼琴，不斷地嘗試和探索各種可能的發(fā)聲，并在媽媽的指導(dǎo)下識(shí)譜、彈琴，和媽媽一起試奏簡單的四手聯(lián)彈曲。到6歲開始上學(xué)時(shí)，他把生活中的事物用兒歌或故事的形式表現(xiàn)出來了。其祖父還將他“亂編”的故事整理成了《卡爾·奧爾夫100個(gè)故事》。少兒時(shí)期迷戀音樂喜劇8歲時(shí)第一次進(jìn)音樂廳聽莫扎特、貝多芬的作品音樂會(huì)，此后經(jīng)常和媽媽一起四手聯(lián)彈貝多芬的交響樂改編曲。10歲時(shí)，組織了一個(gè)小的表演團(tuán)體。集導(dǎo)演、舞臺(tái)、美工、演員、伴奏、作家、指揮于一身。11歲時(shí)，上了中學(xué)。他閱讀古典名著及當(dāng)代文學(xué)作品，參加學(xué)校的合唱團(tuán)及樂隊(duì)，使自己的音樂素養(yǎng)和識(shí)譜能力不斷提高。14歲時(shí)，第一次接觸到大型歌劇《漂泊的荷蘭人》，這對(duì)他之后形成的“整體藝術(shù)”教育觀念產(chǎn)生了重要的影響。奧爾夫青年時(shí)期的音樂思想二第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)在校學(xué)習(xí)與創(chuàng)作創(chuàng)辦“京特學(xué)校”在校學(xué)習(xí)與創(chuàng)作17歲考進(jìn)慕尼黑音樂學(xué)院。奧爾夫教育體系從形式上講，可以說是語言、詩句、音樂、動(dòng)作及其相應(yīng)的教育和表演行為方式的結(jié)合。在短時(shí)間內(nèi)寫下50多首歌曲及管風(fēng)琴小品，在音樂創(chuàng)作上逐步形成某種取向，即非常重視音樂與文學(xué)在音樂創(chuàng)作中的關(guān)系。被歌劇院指導(dǎo)教師克勞斯引薦為歌劇院的指導(dǎo)老師，深受其他藝術(shù)大師們的人性思潮的影響。其“整體的藝術(shù)”的思想已經(jīng)基本形成。創(chuàng)辦“京特學(xué)校”1924年，奧爾夫和達(dá)爾克羅茲的學(xué)生杜羅西·京特在慕尼黑創(chuàng)辦了一所集體操、音樂、舞蹈為一體的“京特學(xué)?！?，由京特主持校務(wù)并負(fù)責(zé)所有理論課程，奧爾夫負(fù)責(zé)所有的音樂課程。在奧爾夫的音樂教育中，“即興創(chuàng)作”成為教與學(xué)的中心。強(qiáng)調(diào)使用身體的不同姿勢和動(dòng)作來促使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)與外在運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)感，這就是奧爾夫所謂的“人體樂器”或“聲勢”。奧爾夫壯年時(shí)期的音樂創(chuàng)作三第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)教育領(lǐng)域的挫折與音樂毅力創(chuàng)作大量音樂戲劇作品教育領(lǐng)域的挫折與音樂毅力1944年，京特學(xué)校由于政治壓力而倒閉。他在京特學(xué)校的研究與嘗試為他日后倡導(dǎo)的語言、音樂和動(dòng)作為一體的整體教學(xué)觀念奠定了基礎(chǔ)。在脫離教育領(lǐng)域之后，他重新回到了創(chuàng)作中以發(fā)揮他的創(chuàng)作才能。創(chuàng)作大量音樂戲劇作品1935－1942年，創(chuàng)作了《卡爾米納·布拉納》《月亮》《聰明的女人》三部成熟且有影響力的舞臺(tái)作品。1948－1949年，奧爾夫完成的《安提戈涅》在奧地利薩爾斯堡音樂節(jié)首演。該作品嘗試了音樂劇最原始的形態(tài)，在配器上以4架鋼琴、59種打擊樂器與人聲結(jié)合。這部作品與《暴君俄狄浦斯王》《普羅米修斯》被稱為奧爾夫的中心作品。奧爾夫中老年時(shí)期的音樂貢獻(xiàn)四第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)重新從事音樂教育音樂思想國際化重新從事音樂教育1948年，奧爾夫重返教育領(lǐng)域，為電臺(tái)創(chuàng)作了一個(gè)系列的兒童音樂廣播節(jié)目。工作的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)：作為兒童的音樂教育，最根本的出發(fā)點(diǎn)就是從孩子出發(fā)，適應(yīng)孩子的特點(diǎn)。他創(chuàng)編的節(jié)目獲得了很大的成功。2）1949年的秋天，凱特曼到莫扎特音樂學(xué)院開設(shè)和規(guī)劃奧爾夫兒童音樂訓(xùn)練課程，由凱特曼任教開始了一個(gè)兒童班的試驗(yàn)。這是第一次不同于電臺(tái)的、按奧爾夫的理想進(jìn)行的全面教學(xué)。很快，《學(xué)校兒童音樂教材》便成為音樂教師綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程內(nèi)容的一部分。1）音樂思想國際化1953年，莫扎特音樂學(xué)院開始為音樂教師提供奧爾夫兒童音樂訓(xùn)練課程的教學(xué)，也為有興趣的校內(nèi)外學(xué)生開課，并開始招收外國學(xué)生。此后，奧爾夫教育體系通過表演和會(huì)議等，被介紹到世界各國。1950－1961年，奧爾夫被聘為慕尼黑音樂學(xué)院作曲系教授。1962年，奧爾夫和凱特曼到加拿大、日本等國進(jìn)行示范教學(xué)及講演，掀起了奧爾夫熱潮。1963年，奧爾夫研究所在薩爾茨堡成立，成為世界上研究這種教學(xué)法的一個(gè)交流中心和平臺(tái)。1970年，奧爾夫研究所開始擴(kuò)建，有了自己的圖書館、舞蹈教室、演播廳和劇場等。1973年，奧爾夫研究所開設(shè)音樂治療課程。從1975年開始，每5年召開一次“奧爾夫教學(xué)研究會(huì)”。1975至1981年，奧爾夫編寫了8冊(cè)《卡爾·奧爾夫及其著作》……1982年3月9日，卡爾·奧爾夫與世長辭。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)對(duì)話游戲《小山羊的故事》一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童感受節(jié)奏中的強(qiáng)弱規(guī)律和不同的強(qiáng)弱搭配。（2）指導(dǎo)兒童將音樂與生活中的常用語句聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系。（3）指導(dǎo)兒童領(lǐng)悟人的性格、心情、語言速度的關(guān)系。二、教學(xué)準(zhǔn)備音樂播放設(shè)備及樂曲、黑板、琴、錄音機(jī)、活動(dòng)場地。三、教學(xué)過程（一）語言與節(jié)奏練習(xí)1．用音樂播放設(shè)備播放以下幾個(gè)節(jié)奏型，讓兒童先用雙手把它們拍打出來。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)2．兒童都能準(zhǔn)確熟練地拍打后，加入一問一答的句子練習(xí)。例如，老師用（1）（2）的節(jié)奏型提問，學(xué)生用同樣的節(jié)奏型進(jìn)行回答。3．老師用節(jié)奏型（3）朗讀句子，讓學(xué)生說出是第幾個(gè)節(jié)奏型并用這個(gè)節(jié)奏回答4．老師用“生氣的語氣”用節(jié)奏型（4）朗讀句子，讓學(xué)生用“高興的語氣”回答。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)（二）人物語言分析1．奶奶說:“小寶寶，睡覺了。”分析：奶奶年紀(jì)大了，說話速度較慢，在照顧孩子睡覺時(shí)語調(diào)是溫和、親切的。讓兒童模仿奶奶的口氣說一下。2．小明遇到困難大聲喊：“媽媽，媽媽，快來??！”分析：小明說這句話時(shí)是焦急的，語調(diào)較高，速度較快。請(qǐng)兒童學(xué)著說一說。3．媽媽鼓勵(lì)孩子說：“小明真乖，是個(gè)好寶寶！”分析：媽媽在講這句話時(shí)充滿了愛，是發(fā)自內(nèi)心的贊美，速度中等。請(qǐng)兒童模仿一下。（三）講述《小山羊的故事》1．故事內(nèi)容一場暴風(fēng)雨剛過，太陽公公出來了，地上的小草翠綠翠綠的。羊媽媽帶著小羊到河邊去吃草，那兒的草長得特別茂盛。突然，小山羊發(fā)現(xiàn)草叢中有幾只美麗的花蝴蝶第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)在飛飛停停，就被花蝴蝶吸引著，忘記了吃草。它追逐著花蝴蝶，離開了媽媽，一不小心踩在了剛剛被雨水淋濕、滑漉漉的河邊上，小山羊一下子就掉到了河里。大雨過后，河水洶涌，小山羊嚇得在河水中拼命喊：“媽媽，媽媽！快救我！快救我！”羊媽媽聽到小山羊的喊聲，沿著河邊疾速奔跑，看著在河水中掙扎著的小山羊，焦急地一邊跑一邊喊：“小山羊！小山羊！”可是，河水太急，小山羊很快就被沖往下游了。媽媽的呼喊聲越來越遠(yuǎn)，越來越弱……這時(shí)在不遠(yuǎn)處的龜大伯看到了這一切。龜大伯雖然動(dòng)作緩慢，但他有一顆善良、勇敢的心，他決定去救小山羊。龜大伯鎮(zhèn)定地爬到河中的一塊大石上，用他堅(jiān)硬的背擋住了被水沖下來的小山羊，并慢慢地把小山羊推上岸去。小山羊終于得救了。羊媽媽緊緊地?fù)е∩窖?，不停地說：“謝謝龜大伯！謝謝龜大伯！”小山羊漸漸從驚慌與寒冷中恢復(fù)過來，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“謝……謝……龜大……伯！謝……謝……龜大……大伯！”慈祥的龜大伯拍拍小山羊，以他特有的緩慢語調(diào)說:“孩子，以后千萬要小心?。　钡谝还?jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)2．對(duì)白練習(xí)教師講完故事后，和兒童一起回憶：故事中有哪些人物？他們之間有哪些對(duì)話？對(duì)話是在什么情景下講的？他們說話時(shí)的心情是怎樣的？對(duì)話是用什么速度來講的？讓兒童在故事中找到以下對(duì)白，教師指導(dǎo)兒童模仿角色念對(duì)白。（1）小山羊掉到河里，拼命地叫喊：“媽媽，媽媽！快救我！快救我！”（2）羊媽媽一邊跑一邊喊:“小山羊！小山羊！”（3）羊媽媽不停地說：“謝謝龜大伯！謝謝龜大伯！”（4）小山羊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“謝…謝…龜大…伯！謝…謝…龜大…大伯！”（5）龜大伯以它特有的緩慢語調(diào)說：“孩子，以后千萬要小心啊！”第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)（四）情境表演讓兒童表演故事。在表演前，老師通過黑板上的圖（如下圖所示）把小山羊落水地點(diǎn)（a）和被水沖走的路線，以及龜大伯推小山羊上岸的地方（b）告訴孩子們。也可以和孩子們一齊用一些簡單的道具或積木在課室中堆砌出一條河流，并確定小山羊和媽媽出場的位置、小山羊掉下河和被推上岸的地點(diǎn)等?？傊?，讓孩子們能在想象的情景和空間中進(jìn)入表演。請(qǐng)三個(gè)小朋友分別扮演小山羊、羊媽媽和龜大伯。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)老師一邊講述故事，一邊用鋼琴在小山羊落水的一剎那在高音區(qū)彈出兩個(gè)極強(qiáng)的減七和弦，隨著小山羊被水沖往下游，彈奏一連串的兩手分解減七和弦，從高音區(qū)往低音區(qū)走。這樣既模仿了湍急的河水聲，又增加了緊張的氣氛。小山羊被沖到（b）點(diǎn)時(shí)，從低音區(qū)改彈屬七后轉(zhuǎn)大和弦返回高音區(qū)，使緊張的氣氛慢慢緩和，直到小山羊被推上岸為止。老師在表演前要啟發(fā)孩子：扮演小山羊的要表現(xiàn)出落水后極度驚慌并發(fā)出發(fā)自內(nèi)心恐懼的喊叫；扮演羊媽媽的要在孩子落水后表現(xiàn)出焦急萬分的心情并發(fā)出聲嘶力竭地呼叫；扮演龜大伯的要表現(xiàn)出堅(jiān)定沉著、善良慈愛的性格。當(dāng)小山羊落水時(shí)，其他小朋友要模仿在岸上的其他動(dòng)物，一起高聲焦急地呼叫著小山羊。當(dāng)小山羊被救起時(shí)，他們也要一齊歡呼喝彩。（五）錄音講評(píng)對(duì)表演的全過程進(jìn)行錄音。播放剛錄好的錄音帶，讓兒童聽完后自己評(píng)議，找出語音造型上有什么優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些好或不好的地方。老師最后加以總結(jié)講評(píng)。第一節(jié)奧爾夫一生的音樂活動(dòng)四、教學(xué)指導(dǎo)（1）節(jié)奏練習(xí)加入句子時(shí)，先不放音樂，讓兒童自己邊拍手邊說出句子。（2）加入的語句的內(nèi)容，老師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改編。（3）人物語言的分析要著眼于人物的年齡、性格和句子內(nèi)容上，體會(huì)這些因素與速度和節(jié)奏的關(guān)系。（4）講故事要生動(dòng)，要體現(xiàn)角色的個(gè)性與特點(diǎn)，在分析角色時(shí)要引導(dǎo)兒童“入戲”才能達(dá)到好的教學(xué)效果。（5）最后的錄音（注意不要錄像，否則會(huì)轉(zhuǎn)移兒童的注意力）講評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探討問題的習(xí)慣，是使他們獲得知識(shí)與技能的重要手段。五、教學(xué)小結(jié)語言中的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急是人們內(nèi)心情感的最直接反映。不同年齡和性格的人，講話的速度不同；不同的情境下，心情不同，語速也不同。因此，利用語速的變化可以塑造出不同的人物形象。第二節(jié)奧爾夫的音樂教育拍手游戲《幸福拍手歌》第二節(jié)奧爾夫的音樂教育第二節(jié)奧爾夫的音樂教育一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童感受歌曲歡快的情緒，并體驗(yàn)好玩兒的拍手游戲。（2）指導(dǎo)兒童能夠用身體的不同部位表現(xiàn)音樂。（3）指導(dǎo)兒童體驗(yàn)把自己的想法與大家分享的樂趣。二、教學(xué)準(zhǔn)備音樂播放設(shè)備、《幸福拍手歌》樂曲、活動(dòng)場地。三、教學(xué)過程（一）教師提問導(dǎo)入活動(dòng)教師提問：“你們的耳朵帶來了嗎？摸一摸你們的耳朵?！保ù藭r(shí)兒童一定會(huì)覺得十分有趣而開心地笑。）教師：“你們這么開心啊，開心那就拍拍手吧?！保ǘ┡氖謩?dòng)作練習(xí)第一遍，教師示范演唱第一段，并在暫停處做拍手動(dòng)作。第二遍，播放音樂，兒童跟隨教師在暫停處做拍手動(dòng)作。第二節(jié)奧爾夫的音樂教育第三遍，播放音樂，兒童在暫停處做拍手動(dòng)作。（三）創(chuàng)編動(dòng)作練習(xí)教師演唱第二至六段，邊唱邊提醒兒童仔細(xì)聽歌詞，在暫停處做相應(yīng)的動(dòng)作。教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)入創(chuàng)編動(dòng)作的環(huán)節(jié)。播放音樂，在暫停處發(fā)出指令，讓兒童摸身體的其他部位，也可改變接觸身體部位的方式，如敲身體的某個(gè)部位，彈身體的某個(gè)部位等。這樣，兒童在游戲的過程中便自然而然地學(xué)會(huì)了歌曲。四、教學(xué)指導(dǎo)（1）創(chuàng)編動(dòng)作部分教師可以讓某個(gè)兒童發(fā)出指令，每發(fā)布一個(gè)指令可以連續(xù)做兩遍動(dòng)作等。（2）游戲還可以變換多種形式：如兒童分為多個(gè)小組，每一組做不同的動(dòng)作，按順序進(jìn)行；或音樂節(jié)奏由慢變快；或設(shè)計(jì)多個(gè)由上至下（如摸肩、拍手、叉腰、彈膝蓋、跺腳等）或由下至上的動(dòng)作。五、教學(xué)小結(jié)“節(jié)奏”是奧爾夫提出的兒童最容易掌握的音樂元素。在其音樂教育課程中有很

多類似的活動(dòng)形式。第二節(jié)奧爾夫的音樂教育奧爾夫的音樂教育方法受到全世界的推崇。那么，奧爾夫的音樂教育有哪些特點(diǎn)？他的音樂教育課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)材料等有哪些？奧爾夫音樂教育的體系奧爾夫音樂教育的特點(diǎn)一二第二節(jié)奧爾夫的音樂教育奧爾夫音樂教育思想評(píng)述三奧爾夫音樂教育的特點(diǎn)一第二節(jié)奧爾夫的音樂教育元素性綜合性參與性即興性開放性元素性奧爾夫編寫的音樂教材多用簡易、不斷重復(fù)的固定節(jié)奏，用易唱的五聲音階旋律，用最常用的大、小調(diào)式，用短小的回旋曲式等。他用這些最基本的音樂表現(xiàn)要素來表達(dá)人類最原本的思想情感。他認(rèn)為，表現(xiàn)得越具有本原性、單純性，效果就越直接、越強(qiáng)烈。所謂元素性，就是最原本、最樸實(shí)的音樂素材。例如，音樂要素中最基本的要素——節(jié)奏，節(jié)奏中采用最簡易的、不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型，旋律中采用最易唱的五聲音階，調(diào)式中采用最常用的大、小調(diào)等。奧爾夫從最簡單的音樂元素入手進(jìn)行音樂教育，教學(xué)中的每一個(gè)課例都有明確的音樂元素教學(xué)目標(biāo)。例如，感受聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、旋律的高低、音色的特征、調(diào)性的變化等。奧爾夫在音樂教學(xué)方法上所采取的模式都是從一個(gè)音樂要素出發(fā)，再不斷加入新的元素和表現(xiàn)手段，從而使學(xué)生受到系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練。綜合性音樂的原始形態(tài)就是各種聲調(diào)的呼叫加上肢體動(dòng)作，即音樂、語言、舞蹈的綜合體。在奧爾夫的音樂教育體系里，朗誦、游戲、律動(dòng)、奏樂、歌唱、表演、舞蹈等都融合在一起，形成十分鮮明的特色。參與性奧爾夫主張?jiān)谳p松、愉悅、民主的氛圍中，在教師和兒童之間平等的對(duì)話和交流中，共同建構(gòu)音樂教學(xué)活動(dòng)。例如，在校外上課，教師爬到樹上吹笛子，孩子在地面上圍著樹干敲打樂器、唱歌、跳舞等。在奧爾夫音樂教育課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是演奏者和參與者。即興性奧爾夫教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的即興性。從模仿開始，到自由創(chuàng)造，都是在兒童個(gè)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如，要求兒童都四肢著地，但每個(gè)人必須自己設(shè)計(jì)不同的姿勢，不許與他人重復(fù)。又如，經(jīng)常在課內(nèi)讓學(xué)生按一定的音樂要求自由活動(dòng)，自己鑒別好壞，并逐步趨向統(tǒng)一協(xié)調(diào)。最終的結(jié)果是有紀(jì)律的演出，但這種結(jié)果絕不是由教師的個(gè)人意志強(qiáng)加給學(xué)生去完成的，而是建立在學(xué)生各自個(gè)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的，建立在學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造能力的發(fā)展之上的。開放性奧爾夫音樂教學(xué)沒有教學(xué)大綱，沒有分年級(jí)的要求，它的基礎(chǔ)教材不要求一首挨一首地進(jìn)行，而是按音樂語言發(fā)展的順序漸進(jìn)；它的即興性更使每年的教材不同，即使采用同一教材的兩個(gè)不同班級(jí)的課，也不出現(xiàn)重復(fù)，永遠(yuǎn)是新鮮的。在德國各地、各校，以及運(yùn)用這一體系的世界各國，奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容都不一樣。課程內(nèi)容教學(xué)形式教學(xué)方法教學(xué)材料奧爾夫音樂教育的體系二第二節(jié)奧爾夫的音樂教育課程內(nèi)容嗓音訓(xùn)練嗓音訓(xùn)練包括節(jié)奏朗誦和歌唱活動(dòng)。節(jié)奏朗誦活動(dòng)的內(nèi)容可根據(jù)兒童的年齡段選擇不同的難度，包括童謠、游戲兒歌、謎語、諺語、詞匯或者無意義的單音或多音節(jié)等，這被奧爾夫稱作最接近兒童音樂天性的教學(xué)內(nèi)容之一。動(dòng)作訓(xùn)練動(dòng)作訓(xùn)練包括律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動(dòng)。聲勢活動(dòng)是一種用兒童的身體作樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的既簡單又有趣的活動(dòng)。樂器訓(xùn)練樂器訓(xùn)練即樂器演奏活動(dòng)。奧爾夫主張運(yùn)用各種樂器及能發(fā)出聲音的物體等，使兒童能夠容易地通過奏樂，對(duì)音樂世界進(jìn)行全面探索，從而得到全面享受。教學(xué)形式組織形式是集體教學(xué)奧爾夫認(rèn)為，集體教學(xué)的目的是給兒童創(chuàng)造交流、分享、合作的機(jī)會(huì)。因此，即興在奧爾夫教學(xué)法中貫穿于每一個(gè)音樂元素的學(xué)習(xí)中。2內(nèi)容形式是綜合教學(xué)奧爾夫每一個(gè)課例在內(nèi)容上都力求實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)，目的是給兒童提供全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)。綜合教學(xué)體現(xiàn)兩個(gè)三位一體：集創(chuàng)作、表演、欣賞于一體；集歌唱、舞蹈、音樂于一體。1教學(xué)方法“引導(dǎo)創(chuàng)作”是奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)方法，即通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及示范，向兒童提供一些的材料（如最初的節(jié)奏、最基本的音調(diào)、最基本的運(yùn)動(dòng)方式等），幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教學(xué)材料教材教材可以是奧爾夫親自為兒童編撰的5卷《學(xué)校音樂教材》，還可以是各國、各地區(qū)、各學(xué)校、各級(jí)教師根據(jù)自己執(zhí)教的學(xué)生群體而選擇、設(shè)計(jì)的本土教材。2教具教具包括無固定音高僅起節(jié)奏作用和音色效果的打擊樂器（如三角鐵、串鈴、響板、沙球等）、有固定音高的音條樂器（如鐘琴、木琴、鋼片琴等）及豎笛、定音鼓等。1奧爾夫音樂教育思想評(píng)述三第二節(jié)奧爾夫的音樂教育使學(xué)校的音樂教育回歸自然遵循人類接受音樂教育的特性使本土化音樂教育實(shí)踐可行第二節(jié)奧爾夫的音樂教育歌唱游戲《兩只小象》第二節(jié)奧爾夫的音樂教育一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用自然、歡快的聲音演唱，并能積極、投入地扮演小象進(jìn)行表演唱。（2）指導(dǎo)兒童根據(jù)教師的體態(tài)暗示，理解記憶歌詞。（3）指導(dǎo)兒童創(chuàng)編各種身體接觸的方法和同伴結(jié)伴表演唱。（4）指導(dǎo)兒童體驗(yàn)與同伴共同演唱、律動(dòng)和游戲的快樂。二、教學(xué)準(zhǔn)備兩張可操作的小象圖片。三、教學(xué)過程（一）表演唱《來了一群小鴨子》教師：“小鴨子，我們一起去洗澡吧。”教師身體前傾，膝蓋彎曲靠近幼兒，扮演鴨媽媽，帶幼兒表演。并及時(shí)整理、總結(jié)創(chuàng)編的洗澡動(dòng)作。（二）學(xué)習(xí)新歌《兩只小象》1．認(rèn)識(shí)歌曲中的角色“兩只小象”。教師單膝跪下，身體前傾，從身上的大口袋中分別“變出”兩只小象的圖片。2．根據(jù)情境表演創(chuàng)編歌詞。教師目光注視“小象”，邊操作教具，邊講解、提問，同時(shí)根據(jù)幼兒的回答組織成歌詞內(nèi)容。教師：“兩只小象河邊走，咦！它們?cè)诟墒裁?？”“揚(yáng)起鼻子勾一勾?！薄八鼈児幢亲拥臉幼泳拖褚粚?duì)好朋友見面……”“就像一對(duì)好朋友，見面握握手，握握手?！?．教師邊操作教具邊清唱歌曲，引導(dǎo)幼兒整體感知歌曲旋律。4．初步跟唱歌曲。教師：“小象在玩什么游戲？”“我們一起來唱小象勾鼻子的歌吧?！?．創(chuàng)編表演動(dòng)作。啟發(fā)幼兒用兩只手扮成“小象”，并探索在“揚(yáng)起鼻子勾一勾”處勾手的方法，邊玩手指游戲，邊唱歌曲。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)用目光交流、空間接近、身體觸摸等方法來肯定、贊賞幼兒的新編動(dòng)作。教師：“我的兩只小象來了，你的小象呢？”“你的小象是怎么勾鼻子的？”6．鼓勵(lì)幼兒與教師合作表演。教師：“我的兩只小象還想和你們的小象來勾鼻子呢！”7．扮演大象，邊唱邊結(jié)伴游戲。教師：“我的這頭大象也想玩了，我的大象朋友，請(qǐng)你們到河邊找個(gè)朋友站站好！“剛才是兩只小象河邊走，現(xiàn)在是……”“想一想，兩只大象是怎么互相勾鼻子的？”在教師的手勢暗示下，幼兒自然地將歌曲中的“小象”替換成“大象”。8．啟發(fā)幼兒創(chuàng)編不同的身體接觸方法，并在老師幫助下，學(xué)習(xí)用替換歌詞的方法

進(jìn)行表演唱。如“兩只大象……，就像一對(duì)好朋友，見面頂頂頭，頂頂頭”。（三）扮演大象聽音樂結(jié)伴自由地做洗澡動(dòng)作教師貼近一“大象”聞“異味”：“我好像聞到一些異味！快快帶朋友到河里洗洗澡?！彼?、教學(xué)指導(dǎo)（1）要在寬松、自然的游戲氛圍中，讓幼兒積極地參與表演唱，主動(dòng)與老師、同伴交流。教師要及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的積極性。（2）注意采用填空式的提問方法，有助于幼兒的主動(dòng)思考。五、教學(xué)小結(jié)這種有趣而富有假想的情景十分符合小班兒童的心理。幼兒努力探索與同伴勾手的方法，可以將他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)遷移，這樣能夠更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和社會(huì)性。第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播體感游戲《許多小魚游來了》一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童感受歌曲歡快的情緒，訓(xùn)練兒童身體的感知覺。（2）指導(dǎo)兒童通過討論、嘗試與練習(xí)，逐步掌握游戲的玩法和規(guī)則。（3）指導(dǎo)兒童訓(xùn)練同伴間相互照應(yīng)、共同行動(dòng)的默契感。二、教學(xué)準(zhǔn)備音樂播放設(shè)備、《許多小魚游來了》樂曲、活動(dòng)場地。三、教學(xué)過程1．大圈和小圈幼兒手拉手圍成一個(gè)大圈，老師播放音樂，幼兒順時(shí)針方向轉(zhuǎn)圈，邊轉(zhuǎn)邊根據(jù)音樂旋律擺手臂。當(dāng)音樂播到“快快抓住”時(shí)，幼兒一齊向中心聚攏形成一個(gè)小圈，就像“收網(wǎng)抓魚”。第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播2．加入其他動(dòng)作在每一個(gè)“游來了”的地方幼兒松開手，做一個(gè)動(dòng)作，如拍手、下蹲、雙臂做游泳姿勢等。3．即興表演讓幼兒分成若干小組，在每小節(jié)音樂的結(jié)尾處創(chuàng)編動(dòng)作即興表演。四、教學(xué)指導(dǎo)（1）讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)要注意動(dòng)作要在節(jié)奏上，感受到音樂節(jié)奏的快樂情感。（2）即興表演部分老師可以先給出一些示范動(dòng)作（如小碎步、原地不動(dòng)、前跨步、左右移動(dòng)等）。五、教學(xué)小結(jié)奧爾夫“原本性”的音樂教育理念探索既讓兒童用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂元素，也探索人與人之間的空間關(guān)系。奧爾夫認(rèn)為“原本性舞蹈”的材料就是自己的身體，只有將與生俱來的身體作為表現(xiàn)音樂的工具才是最直觀的學(xué)習(xí)方式。第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播奧爾夫“原本性”音樂教育觀念最適合兒童的音樂教育，那么，這種教育觀念對(duì)于中國的音樂教育產(chǎn)生了怎樣的影響？在應(yīng)用時(shí)有哪些原則和方法？第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播奧爾夫音樂教育在我國的發(fā)展奧爾夫音樂教育對(duì)我國音樂教育的影響及啟示一二我國借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的原則我國借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的方法三四奧爾夫音樂教育在我國的發(fā)展一第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播第一個(gè)十年：1980年—1989年第二個(gè)十年：1990年—1999年第三個(gè)十年：2000年—2009年第四個(gè)十年：2010年至今第一個(gè)十年：1980年—1989年1980年，廖乃雄先生首次拜訪卡爾·奧爾夫。1981年，開始著文介紹奧爾夫音樂教育，培養(yǎng)了陳培蕾、孫幼莉、曹冰潔、郁文武、牛曉牧、吳國本、張福元等首批奧爾夫教師，并先后在南京、杭州、揚(yáng)州、廣州、西安、哈爾濱、大慶、鄭州等地講學(xué)、培訓(xùn)，大大推動(dòng)了在改革開放初期的學(xué)校音樂教育事業(yè)的復(fù)興和改革。1985年，我國首次邀請(qǐng)聯(lián)邦德國西柏林奧爾夫教師施耐特夫人來華講學(xué)、培訓(xùn)，先后在廣州、南京、上海辦班，歷時(shí)三個(gè)多月，培訓(xùn)學(xué)員數(shù)百人。1986年，中國函授音樂學(xué)院成立。首開奧爾夫音樂教學(xué)法課，音樂教育主任李妲娜編寫了關(guān)于奧爾夫音樂教育的教材。1988年8月，在奧爾夫基金會(huì)資助下，由中國音協(xié)音樂教育委員會(huì)與首都師大音樂系聯(lián)合主辦首期奧爾夫師資培訓(xùn)班，特邀奧爾夫?qū)W院教師講學(xué)。全國除青海外各省均派人共計(jì)400余人參加學(xué)習(xí)。1988年9月，中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)李妲娜帶領(lǐng)中國音樂教育考察團(tuán)一行十一人（分兩批），赴聯(lián)邦德國西柏林考察。1989年春，中國學(xué)者應(yīng)邀赴薩爾茨堡奧爾夫音樂學(xué)院學(xué)習(xí)、考察兩周。1989年6月2日，經(jīng)中國音樂家協(xié)會(huì)批準(zhǔn)，中國奧爾夫?qū)W會(huì)籌備組成立。第二個(gè)十年：1990年—1999年1991年6月，國內(nèi)唯一公開發(fā)行的《音樂周報(bào)》出了一期奧爾夫音樂教育專版。1991年8月9日，第二期奧爾夫師資培訓(xùn)班在京舉行。1993年，中國奧爾夫?qū)W會(huì)正式更名為“中國音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”（簡稱中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)，會(huì)員1260人。1995年6月，由中國音樂家協(xié)會(huì)派出中國音樂教育小組赴奧地利薩爾茨堡參加紀(jì)念?yuàn)W爾夫誕辰100周年國際研討會(huì)。20世紀(jì)90年代中期，中央廣播電視大學(xué)在首批師范教育課程中開設(shè)了包括奧爾夫音樂教育在內(nèi)的音樂教學(xué)法課程。從1996年起，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)舉辦的一年期培訓(xùn)班，在中央音樂學(xué)院大力支持下不間斷進(jìn)行至今。1997年，上海音樂學(xué)院音樂教育系成立，聘請(qǐng)廖乃雄為顧問和客座教授，同時(shí)還與薩爾茨堡莫扎特音樂學(xué)院結(jié)為友好學(xué)校，互派教師講學(xué)、進(jìn)修，進(jìn)一步推動(dòng)了奧爾夫音樂教育在中國的傳播。1999年秋，中央音樂學(xué)院繼續(xù)教育部正式開設(shè)“奧爾夫教學(xué)法”這門課程，此課程持續(xù)6年成為學(xué)院最受歡迎的課程之一。第三個(gè)十年：2000年—2009年2000年，大陸第一個(gè)奧爾夫音樂教育網(wǎng)（）建立。2001年8月20日，奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)和清華大學(xué)藝術(shù)中心聯(lián)合辦班，邀請(qǐng)美國奧爾夫協(xié)會(huì)主席來華講學(xué)。此后，以奧爾夫教育為主的“綜合藝術(shù)素質(zhì)活動(dòng)與創(chuàng)造課”被列為清華大學(xué)教改精品課程。2002年6月，中央音樂學(xué)院“奧爾夫音樂教育研究中心”成立。2005年暑期，由奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)主辦，德國索諾樂器公司（功學(xué)社）代言人沃爾夫?qū)な访芩瓜壬谝淮蝸肀本┲v學(xué)。2008年8月，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)骨干教師曹利、陳蓉、何璐獲全額獎(jiǎng)學(xué)金赴美國參加舊金山學(xué)校的奧爾夫師資培訓(xùn)，促進(jìn)了中外奧爾夫音樂教育交流與學(xué)習(xí)。2008年，陳淑宜老師的《奧爾夫音樂親子教學(xué)》一書正式出版，推動(dòng)了我國0～3歲幼兒早期音樂教育的課程研究，給一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了參考。第四個(gè)十年：2010年至今2010年，有關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)的教材、DVD出版，課例視頻逐漸被放到網(wǎng)上。2011年，中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)共培訓(xùn)師資達(dá)3000余人，并逐漸形成了一支培訓(xùn)的骨干隊(duì)伍和豐富的培訓(xùn)課程，為奧爾夫音樂教育體系在中國的推廣和實(shí)踐做出了突出貢獻(xiàn)。2012年4月，中國奧爾夫?qū)W會(huì)代表團(tuán)觀摩加拿大奧爾夫?qū)＜医虒W(xué)展示，參觀了加拿大奧爾夫?qū)W會(huì)。同年，發(fā)放首批《奧爾夫音樂教育教師資格證書》。2013年，中國音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)特教中心網(wǎng)站（）開放。中國學(xué)者一些研習(xí)奧爾夫音樂教育的論文在國外的院報(bào)、會(huì)刊發(fā)表。2013年10月，中國音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)“奧爾夫音樂舞蹈教室NO.3”和特教中心特殊教育基地正式掛牌。2014年8月，中國各大主流媒體網(wǎng)站在新聞中爭相報(bào)道中國奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)北京暑期教師資格證書課程班的消息。今天，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為中國最受歡迎的教學(xué)方式，在中國大地上不斷發(fā)展。奧爾夫音樂教育對(duì)我國音樂教育的影響及啟示二第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播對(duì)我國音樂教育思想的影響對(duì)我國音樂課堂教學(xué)的啟示對(duì)我國音樂教育思想的影響音樂教育的內(nèi)容不再完全以歌唱教學(xué)為主，而強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性、多樣性；音樂教育的目的不再以知識(shí)和技能為中心，而強(qiáng)調(diào)在重視培養(yǎng)音樂興趣的基礎(chǔ)上，知識(shí)與技能并重；音樂教育中教師中心地位開始弱化，學(xué)生的主體地位逐步提升；音樂教育逐漸將歌唱、動(dòng)作、語言等融為一體，趣味性、綜合性顯著增強(qiáng)。對(duì)我國音樂課堂教學(xué)的啟示

觀察力和模仿力的培養(yǎng)創(chuàng)造力和記憶力的培養(yǎng)1．教學(xué)形式更加豐富2．教學(xué)內(nèi)容伸縮性大3．重視學(xué)生能力培養(yǎng)奧爾夫教學(xué)法豐富性、綜合性等特點(diǎn)，容易使音樂課堂變得生動(dòng)活潑，并取得良好的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容不需要實(shí)時(shí)更新，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等不同，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行填充和刪減，使課程適合不同年齡層和不同起點(diǎn)的人。本土化原則本質(zhì)性原則融入量力性原則趣味我國借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的原則三第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播本土化原則本土化原則是指在學(xué)習(xí)、借鑒奧爾夫音樂教育方法的過程中，要和中國的音樂教育文化、地域特征等結(jié)合起來，使其適應(yīng)本土音樂教育發(fā)展的需要。教學(xué)的本土化：不能完全照搬和模仿，應(yīng)考慮教育者和受教育者自身的情況。樂器的本土化：在沒有條件樂器的情況下，可以就地取材，制作打擊樂器；教材的本土化：將我國的民族文化與奧爾夫音樂教育結(jié)合起來；教育理念的本土化：在奧爾夫教育理念和本地區(qū)音樂教育理念之間找到平衡點(diǎn)；本質(zhì)性原則在一線的音樂教育實(shí)踐中，要多思考幾個(gè)問題：有沒有最大限度地從兒童的自然本性出發(fā)；有沒有最大限度地實(shí)現(xiàn)音樂、語言、動(dòng)作等的融合；有沒有最大限度地讓每個(gè)孩子成為音樂學(xué)習(xí)的主人；有沒有既注重本族文化的傳播，又注重外來文化的借鑒；有沒有既重視孩子對(duì)音樂的感性經(jīng)驗(yàn)的積累，又讓孩子最大限度地充滿幻想、想象和創(chuàng)造性。量力性原則在實(shí)踐中，各地的音樂老師要根據(jù)自己對(duì)奧爾夫音樂教育理念的理解，結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊魳方逃布O(shè)施情況，以及學(xué)生的具體能力水平等，盡自己的最大努力去實(shí)施。教育文獻(xiàn)法教育觀察法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育行動(dòng)研究法我國借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的方法四第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播教育文獻(xiàn)法教育文獻(xiàn)法是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而探索教育問題和現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。教育觀察法教育觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察，并描述教育現(xiàn)象的方法。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育觀察法劃分為：自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察參與觀察和非參與觀察教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在奧爾夫音樂教育實(shí)踐中，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，有目的地整理、抽取和提煉教育過程中所包含的教育教學(xué)規(guī)律的方法。教育行動(dòng)研究法特征：以解決實(shí)際問題為研究目的；以一線教師為研究主體，科研人員和教師緊密合作；邊研究邊修改方案，使研究更符合實(shí)際。教育行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)踐工作者和科研人員按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播情境游戲《兔子和狼》第三節(jié)奧爾夫音樂教育思想在我國的傳播一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童通過玩游戲，熟悉樂曲旋律，演唱歌曲《兔子和狼》。（2）指導(dǎo)兒童用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編不同的造型。（3）指導(dǎo)兒童體驗(yàn)音樂游戲帶來的樂趣。二、教學(xué)準(zhǔn)備音樂播放設(shè)備及樂曲、琴、背景圖、大灰狼頭飾、小兔頭飾、小圖片若干。三、教學(xué)過程（一）故事導(dǎo)入老師：“孩子們，看，誰來我們班做客了？我們和小兔子打個(gè)招呼吧！”小兔子（由另一名老師扮演）：“小朋友們好！”幼兒：“小兔子好！”小兔子：“小朋友們，今天我給你們講個(gè)故事！你們想聽嗎？”故事內(nèi)容：一天，小兔子跳呀跳呀跳到樹林里玩，它豎起耳朵仔細(xì)聽，聽到風(fēng)兒在呼呼地吹，樹葉沙沙地響。正當(dāng)小兔子玩得開心的時(shí)候呀，只聽！嘭！嘭！哎呀，不好，來了一只大灰狼，嚇得小兔趕緊躲了起來。聰明的小兔子躲到了大樹叢里，大灰狼沒有發(fā)現(xiàn)它，灰溜溜地走了。小兔又高高興興地出來玩了。老師：“故事好聽嗎？誰來說說在故事里你聽到了什么？”幼兒：“小兔子、狼?！保ǔ鍪颈尘皥D，圖片小兔子和狼）（二）熟悉旋律、學(xué)唱歌曲1．第一次范唱老師：“這個(gè)有趣的故事還能編成一首歌曲呢！你們想聽嗎？”教師播放音樂或彈琴，進(jìn)行范唱。老師：“好聽嗎？在歌曲里你聽到了什么？”（根據(jù)幼兒的回答，出示小圖片）2．第二次范唱老師：“這么好聽的歌曲，老師還想再唱一遍呢！你們要豎起耳朵仔細(xì)聽老師是怎么唱的?！苯處煾俾曔M(jìn)行第二次范唱，邊唱邊手指圖。3．幼兒學(xué)唱老師：“你們想來唱一唱嗎？我們一起跟著琴聲來唱一唱！”師幼一起在座位上唱兩遍。（三）幼兒創(chuàng)編相應(yīng)的動(dòng)作、造型老師：“在歌曲里小兔子是怎么樣走路的？”（請(qǐng)幼兒表演）“誰來學(xué)一學(xué)小兔豎起耳朵聽的動(dòng)作？風(fēng)兒怎么樣？樹葉怎么樣？”（動(dòng)作）“哎呀，誰來了？小兔看到狼后是什么樣子的呀？”（小兔害怕極了，嚇得躲了起來。）老師：“小朋友們，我們一邊唱一邊來完整地表演這個(gè)故事?！保ㄋ模┯螒颉靶⊥煤屠恰保?）師：“‘兔子和狼’還能做成游戲，你們想玩嗎？聽到狼來了，小兔要想個(gè)辦法不讓狼發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該怎么辦呀？在唱到‘哎呀’的時(shí)候聲音不能很響，不然被狼發(fā)現(xiàn)的?！保?）配班教師扮演狼，幼兒扮演小兔玩游戲。（3）讓一名幼兒戴上頭飾扮演狼，玩游戲。（五）結(jié)束部分老師：“小兔子們真聰明，大灰狼啊，沒捉到小兔子，灰溜溜地走了，我們又可以高高興興地到別的地方去玩了！走嘍，去玩啦！”（音樂聲中，幼兒邊唱邊跳出活動(dòng)室。）四、教學(xué)指導(dǎo)小兔的形象是幼兒比較熟悉、喜愛的，以此導(dǎo)入能引起孩子情感上的共鳴，讓他們積極參與，熱情投入。五、教學(xué)小結(jié)這是典型的“示范→模仿→練習(xí)”的活動(dòng)方式。老師在讓幼兒練習(xí)歌曲的過程中，要充分展現(xiàn)出師生互動(dòng)，層層深入的設(shè)計(jì)。第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)奧爾夫嗓音訓(xùn)練概述由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練第二章第四節(jié)第五節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練歌唱活動(dòng)的訓(xùn)練第一節(jié)奧爾夫嗓音訓(xùn)練概述聲音游戲《吹泡泡》一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童感受有節(jié)奏的聲音，并使其喜歡參與嗓音節(jié)奏訓(xùn)練。（2）指導(dǎo)兒童掌握用嗓音表現(xiàn)節(jié)奏的方法。二、教學(xué)準(zhǔn)備吹泡泡玩具、活動(dòng)場地。三、教學(xué)過程1．聽聲音老師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個(gè)好玩的玩具，但是你們要先把眼睛閉起來，聽一聽它會(huì)發(fā)出什么聲音？”老師吹泡泡，然后把吹泡泡玩具收起來，讓兒童說一說聽到了什么聲音，猜一猜是什么玩具。2．看泡泡小朋友猜到是泡泡玩具后，老師再吹出多個(gè)泡泡，引導(dǎo)兒童觀察泡泡由小變大——在空中飛舞——突然破裂的過程，特別提醒他們注意傾聽泡泡在這個(gè)過程中發(fā)出

的各種輕微聲響。3．學(xué)聲音老師總結(jié)，泡泡在由小變大時(shí)會(huì)發(fā)出“呼——”的聲音，在破裂時(shí)會(huì)發(fā)出“?！钡穆曇簦ьI(lǐng)全體兒童模仿這兩種聲音，用聲音表現(xiàn)泡泡從生成到破裂的全過程。4．朗誦播放音樂，老師帶領(lǐng)兒童朗誦《吹泡泡》。四、教學(xué)指導(dǎo)（1）為了讓兒童更好地體驗(yàn)泡泡的生成與破裂，可以請(qǐng)幾名兒童來吹泡泡。（2）朗誦幾遍后，可以不配音樂，適當(dāng)改變朗誦的快慢和聲音的大小等，讓朗誦更有趣；還可以分組、分聲部練習(xí)，使他們體驗(yàn)合作的快樂。五、教學(xué)小結(jié)奧爾夫的嗓音訓(xùn)練就是要通過人體的嗓音來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，讓兒童享受音樂的快樂，同時(shí)，幫助他們感受高低音的不同，體會(huì)音樂力度及速度的變化。奧爾夫的音樂教學(xué)課程中，嗓音訓(xùn)練是第一課。那么，嗓音訓(xùn)練包含了哪些內(nèi)容？我國可用于嗓音訓(xùn)練的材料有哪些？又該如何將它們運(yùn)用到音樂教育課堂中呢？第一節(jié)奧爾夫嗓音訓(xùn)練概述嗓音訓(xùn)練的課程內(nèi)容嗓音訓(xùn)練的內(nèi)涵及目的一二嗓音訓(xùn)練的內(nèi)涵及目的一第一節(jié)奧爾夫嗓音訓(xùn)練概述嗓音訓(xùn)練的內(nèi)涵嗓音訓(xùn)練的目的嗓音訓(xùn)練的內(nèi)涵嗓音即人的嗓子發(fā)出的聲音，包括說話、朗誦、歌唱的聲音，也包括哭、笑、打噴嚏等自然發(fā)出的聲音。嗓音訓(xùn)練就是運(yùn)用嗓音的

特性，以及人的生理、心

理因素等訓(xùn)練成立體

的、藝術(shù)的聲音，從

而反映豐富的客觀世界

具體事物，使人能夠通過

聽覺來欣賞藝術(shù)的美感。嗓音訓(xùn)練的目的形成良好的聲音形象培養(yǎng)聽辨的意識(shí)和能力嗓音訓(xùn)練的課程內(nèi)容二第一節(jié)奧爾夫嗓音訓(xùn)練概述節(jié)奏朗誦歌唱活動(dòng)節(jié)奏朗誦節(jié)奏朗誦是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對(duì)語言與節(jié)奏的感覺和理解。節(jié)奏朗誦和歌曲除了在有無旋律方面有所不同外，在其他方面都是相似的，也可以作為對(duì)兒童進(jìn)行早期歌唱教育的特殊素材。節(jié)奏朗誦的具體內(nèi)容：可以是字、詞、句，可以是兒歌、民謠、游戲語言，還可以是一些用唇、齒、舌和氣息振動(dòng)發(fā)出的無意義的嗓音音節(jié)。歌唱活動(dòng)歌唱是音樂教育的一種手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式。歌唱對(duì)兒童的影響：可以使他們終身保持對(duì)音樂的熱忱可以使他們?nèi)硇牡赝度肟梢耘囵B(yǎng)他們的樂感和美感可以豐富他們的音樂表現(xiàn)力第一節(jié)奧爾夫嗓音訓(xùn)練概述聲音游戲《小貓敲門》一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童在游戲中體會(huì)聲音中表現(xiàn)的情感、情緒。（2）指導(dǎo)兒童感受有節(jié)奏的聲音，并喜歡參與嗓音節(jié)奏訓(xùn)練。二、教學(xué)準(zhǔn)備木偶、音樂播放設(shè)備、《小貓敲門》樂曲、場地。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入活動(dòng)，用動(dòng)作和聲音表達(dá)1．幼兒隨音樂自由做動(dòng)作進(jìn)入活動(dòng)室。2．播放樂曲，幼兒完整欣賞音樂。3．引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編無意義的身體動(dòng)作，集體練習(xí)2～3次。4．教師：“除了動(dòng)作還可以用什么聲音來為它伴奏？”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編無意義音節(jié)，集體練習(xí)2～3次。（二）理解歌詞內(nèi)容，學(xué)唱歌曲1．教師：“這首好聽的曲子還能唱成一首好聽的歌，想聽嗎？”教師操作木偶清唱。提問：“這首歌唱的是誰的故事？篤篤篤，篤篤篤是誰在敲門？一敲敲到了誰的家？一只一只小老鼠聽到小貓的聲音怎么做？怎么叫？”2．教師：“我們一起把小貓敲門的故事說一說吧！”幼兒聽伴奏朗誦兩遍。3．教師：“我們一起把這個(gè)有趣的故事唱出來吧！”教師用木偶表演，幼兒學(xué)唱歌曲兩遍。（三）游戲“小貓敲門”玩法：在地上畫一個(gè)大圈，扮演“老鼠”的幼兒在圈內(nèi)，扮演“貓”的幼兒在圈外。播放音樂。前奏：“老鼠”在圈中自由竄來竄去，模仿老鼠偷吃東西的樣子。第［1］至［2］小節(jié)：“貓”在圈外繞圈走，模仿敲門的樣子。第［3］至［4］小節(jié)：“老鼠”右手放在耳朵旁，邊聽敲門的聲音。第［5］至［6］小節(jié)：“貓”用力敲門。第［7］至［8］小節(jié)：“貓”很神氣地用力拍胸脯。第［9］至［12］小節(jié)：“老鼠”輕聲問，“貓”神氣地回答。第［13］至［18］小節(jié)：“老鼠”東竄西竄，邊跑邊喊“救命”。第［19］至［20］小節(jié)：“貓”入圈中捉老鼠，老鼠嘴里喊“救命”并趕快逃回自己的位置。（1）教師當(dāng)“老貓”進(jìn)行游戲兩次。（2）請(qǐng)一名幼兒當(dāng)“小貓”進(jìn)行游戲兩次。（3）結(jié)束游戲。教師：“讓我們都來當(dāng)神氣活現(xiàn)的小貓，去找找哪里還有偷吃東西的老鼠?！保◣熡壮洞筘埡托∝垺烦鼋淌摇＃┧?、教學(xué)指導(dǎo)（1）“貓”司令在最后一句“喵嗚！”后才能向“老鼠”撲去，“老鼠”才能逃走。（2）被捉住的“老鼠”停止一次游戲。五、教學(xué)小結(jié)游戲中，兒童根據(jù)角色進(jìn)行模仿，通過完成一些動(dòng)作形象地表現(xiàn)游戲的內(nèi)容、情節(jié)，非常有趣。兒童很容易記憶歌曲的內(nèi)容，也容易理解歌曲所表達(dá)的情感、情緒，這對(duì)于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣也是非常有益的。第二節(jié)由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練語言游戲《介紹自己》（1）（2）（3）一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童能夠用有節(jié)奏的聲音自我介紹，并喜歡參與嗓音節(jié)奏訓(xùn)練。（2）指導(dǎo)兒童體會(huì)變換節(jié)奏、音調(diào)說出名字的樂趣。二、教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)場地，兒童圍成一圈。三、教學(xué)過程1．介紹自己從一名兒童開始，按順時(shí)針順序，邊拍手邊有節(jié)奏地介紹自己。利用三種節(jié)奏型之一，清楚、有節(jié)奏地說出自己的名字。2．齊誦練習(xí)共同選出幾個(gè)有代表性的名字（兩個(gè)字的、三個(gè)字的、四個(gè)字的），讓兒童單聲部齊誦或多聲部合誦。3．變聲練習(xí)讓兒童嘗試變換音量或變換速度、音色等，進(jìn)行自我介紹。四、教學(xué)指導(dǎo)我國兒童的名字以三字居多，如果班上兒童名字沒有兩個(gè)字的，可以用名字的后兩個(gè)字來練習(xí)；如果沒有四個(gè)字的，還可以用“××同學(xué)”等來練習(xí)。五、教學(xué)小結(jié)用孩子們自己的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，會(huì)使他們感到驚喜，對(duì)訓(xùn)練充滿興趣。第二節(jié)由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練奧爾夫音樂教育體系中有“節(jié)奏基石”一詞，意思是要從這個(gè)最小的元素進(jìn)行音樂教學(xué)。那么，如何用最簡單的字、詞等開展奧爾夫嗓音節(jié)奏訓(xùn)練呢？以詞作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練以字作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一二第二節(jié)由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練以句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練三以字作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一“字”是含有字音的各種文字，包括漢字、字母、數(shù)字等。例如，由簡單的“風(fēng)”“雨”“雷”“電”這4個(gè)字，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，循序漸進(jìn)地做成一個(gè)可簡單、可復(fù)雜的節(jié)奏朗誦活動(dòng)。方式一：一字一節(jié)拍或一字兩節(jié)拍，按“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序編排。方式二：兩字一節(jié)拍或三字一節(jié)拍，配合拍手動(dòng)作，按“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序編排。方式三：以上各種節(jié)拍形式混合使用，將“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序打亂編排。第二節(jié)由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練以詞作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練二第二節(jié)由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練“詞”是有一定含義的字組，一般有兩個(gè)以上的字，如姓名、地名等。3～4歲可選擇姓名、家庭稱謂等；4～5歲可選擇動(dòng)物名、食品名等；5～6歲可選擇交通工具名稱、日用品名稱等；6歲以上可選的詞匯范圍漸寬，可以是地名、花名、樹名、國家名、世界名人。一、教學(xué)目標(biāo)（1）訓(xùn)練兒童二拍子的穩(wěn)定拍律感。（2）培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)編的能力。二、教學(xué)過程請(qǐng)兒童回憶《介紹自己》的游戲玩法，導(dǎo)入活動(dòng)。（一）集體討論交通工具教師：“小朋友們說一說，兩個(gè)字的交通工具有哪些？”幼兒：“汽車”“火車”“飛機(jī)”“卡車”“警車”……教師：“非常好，那誰來說一說，三個(gè)字的交通工具有哪些？”幼兒：“消防車”“灑水車”“拖拉機(jī)”“油罐車”“挖掘機(jī)”……教師：“太棒了，那誰告訴我四個(gè)字的交通工具有哪些？”幼兒：“公共汽車”“有軌電車”“雙層巴士”“直升飛機(jī)”……教學(xué)實(shí)例——詞語朗誦《交通工具》（二）節(jié)奏朗誦按座位順序，每人按兩拍子的節(jié)奏說出一種交通工具的名稱。要求交通工具的名稱不能與前面同學(xué)說過的重復(fù)。提示：（1）到后面，熟悉的交通工具已經(jīng)被同學(xué)說過，會(huì)越來越難，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞等，如“紅色轎車”“寶馬汽車”等。（2）同學(xué)的反應(yīng)有快有慢，要鼓勵(lì)那些反應(yīng)慢的學(xué)生，想辦法讓他們嘗試“成功”。（3）如果有人說得拍律不對(duì)、節(jié)奏不準(zhǔn)、拖拍子或搶拍子，教師要注意及時(shí)糾正，從開始就培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感。（4）如果學(xué)生較少，可以進(jìn)行兩輪甚至三輪，盡量讓他們多說出

一些。（三）集體練習(xí)從說過的交通工具中，選幾個(gè)稍有難度但發(fā)音響亮、清晰的節(jié)奏詞，并用一定的節(jié)奏型帶領(lǐng)全體學(xué)生一起念。例如，的節(jié)奏型：（四）分聲部練習(xí)將全班學(xué)生分成兩組，選擇其中兩個(gè)節(jié)奏詞，第一組先念完第一個(gè)節(jié)奏詞，接著，教師指揮第二組進(jìn)入，與第一組一起念第二個(gè)節(jié)奏詞，成為第二聲部。提示：（1）反復(fù)練習(xí)幾遍后，學(xué)生基本可以念整齊了，再適當(dāng)變換力度、速度，進(jìn)行練習(xí)。（2）還可以多選幾個(gè)節(jié)奏詞，將學(xué)生分成三組、四組進(jìn)行多聲部的練習(xí)。（3）各聲部可以設(shè)計(jì)隨指揮者的手勢進(jìn)入、退出、暫停等，進(jìn)行多樣化的練習(xí)。（4）指揮可由學(xué)生嘗試擔(dān)任。三、教學(xué)小結(jié)本活動(dòng)形式多樣，難度不斷增加，不僅能夠讓學(xué)生感受到活動(dòng)的豐富多彩，還能夠讓學(xué)生接受音樂元素逐漸進(jìn)入、難度逐步增大的挑戰(zhàn)，同時(shí)更讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中訓(xùn)練了兩拍子的穩(wěn)定拍律和節(jié)奏感。這個(gè)練習(xí)在各年齡段的學(xué)生中都可以進(jìn)行，但要注意根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、能力等因素靈活設(shè)計(jì)。以句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練三根據(jù)所教學(xué)生的年齡，選擇兒童熟悉的句子，如低齡兒童可選擇日常用語“我可以借你的玩具嗎？”“今天天氣非常好！”“祝你生日快樂！”。第二節(jié)由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童能為自己想出的祝福的話創(chuàng)編節(jié)奏短句，并能分聲部進(jìn)行節(jié)奏朗誦。（2）培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、即興創(chuàng)編能力和合作能力。二、教學(xué)過程（一）模仿朗誦教師邊用手打拍子邊示范朗誦節(jié)奏詞。例如：

×××︱××××︱×××︱××××︱×××︱××××︱︳

愿

你們

快快

長大，揚(yáng)起

那

健康

的帆，駛向

那

成熟

的岸。提示：（1）教師要帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊朗誦?？梢韵戎鹦」?jié)朗誦，再逐句朗誦，最后再完整朗誦。（2）還可以使用三拍子、四拍子的節(jié)奏型。教學(xué)實(shí)例——即興創(chuàng)作《一句祝福的話》（二）變化練習(xí)教師遵循由易到難的原則，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行變化練習(xí)，要求動(dòng)作要流暢，語言要有韻味、有節(jié)奏。（1）按朗誦節(jié)奏加入身體左右搖擺動(dòng)作，注意保持拍手、搖擺和朗誦節(jié)奏的一致。（2）拍手、搖擺和朗誦不變，加入均勻的原地踏步。（3）拍手、搖擺、朗誦、踏步不變，加入身體方向的變動(dòng)。如，原地轉(zhuǎn)一圈，先向前一步再退后一步，兩兩結(jié)伴互換位置或面對(duì)面繞圈等。（三）即興創(chuàng)編（1）學(xué)生每人想一句祝福的話，并探索如何模仿上面的例子，按節(jié)奏朗誦出來。（2）按座位順序，每個(gè)學(xué)生綜合使用拍手、搖擺、踏步動(dòng)作，朗誦自己祝福的話。（3）選出幾位做得好也朗誦得好的同學(xué)，帶領(lǐng)全班集體練習(xí)。（4）全班同學(xué)分組，進(jìn)行多聲部的朗誦練習(xí)。三、教學(xué)小結(jié)即興創(chuàng)編能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，這種由易到難的練習(xí)形式促使學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)，不斷地解決問題，不斷地嘗試新的元素，極大地豐富了他們的音樂體驗(yàn)。此外，多聲部的練習(xí)還可以讓他們學(xué)會(huì)與別人合作，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我控制和協(xié)調(diào)合作的能力。一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)一些節(jié)奏型。（2）用游戲的方法讓學(xué)生感受這些節(jié)奏及它們的組合。（3）指導(dǎo)兒童掌握用嗓音表現(xiàn)節(jié)奏的方法。二、教學(xué)準(zhǔn)備電子琴、動(dòng)物圖片等。三、教學(xué)過程（一）節(jié)奏模仿教師：“小朋友們?nèi)?dòng)物園時(shí)候，開心不開心？”幼兒：“開心！”教師：“那我們一起走一走，跑一跑吧！”節(jié)奏訓(xùn)練《動(dòng)物園》請(qǐng)同學(xué)們觀察老師的示范，并模仿動(dòng)作和語言節(jié)奏。例如：×—︱×—︱×—︱×—︱︳走

走

走

走××

××︱××

××︱︳跑跑

跑跑

跑跑

跑跑（二）加入音樂的訓(xùn)練教師彈琴，讓學(xué)生聽聲音，辨別節(jié)奏型，并在原位做走和跑的動(dòng)作。1=C11

33︱11

55︱11

33︱11

55︱65︱31︱23︱25︱11

33︱11

55︱11

33︱11

55︱65︱31︱23︱21︱︳（三）嗓音訓(xùn)練1．動(dòng)物叫聲教師：“現(xiàn)在我們來到了動(dòng)物園，看到什么動(dòng)物就學(xué)一學(xué)它的叫聲，好不好？”教師出示各種動(dòng)物，讓學(xué)生通過模仿動(dòng)物的叫聲，練習(xí)節(jié)奏。例如：小鳥：××

××︱××

××︱︳嘰嘰

喳喳

嘰嘰

喳喳青蛙：××︱××︱××︱××︱︳呱

呱

呱

呱

呱

呱

呱

呱山羊：×—︱×—︱×—︱×—︱︳咩

咩

咩

咩獅子：×—︱︳吼

—2．海獅表演教師：“現(xiàn)在我們要看海獅表演啦，看它頂球多棒呀，我們也來拍拍手吧！”教師出示海獅頂球表演動(dòng)作，總結(jié)其節(jié)奏特點(diǎn)，帶領(lǐng)全班同學(xué)用手拍打節(jié)奏?！痢力颉痢痢力颚簟痢颉痢痢力颚簟痢痢痢痢力颉痢痢痢痢力颚?．猜動(dòng)物教師：“小朋友們，現(xiàn)在我們要去‘飛禽館’啦，來跟教師念謎語，猜一猜是什么飛禽！”教師朗誦準(zhǔn)備好的謎語，讓學(xué)生跟著讀。例如：1=C××︱×××︱××

××︱×—︱身穿

小黑襖，尾巴像剪

刀?！痢痢痢痢力颉痢痢痢痢力颉痢?/p>

××︱×—︱︳嘰嘰喳喳叫，嘰嘰喳喳叫，早早把春

報(bào)。4．即興創(chuàng)編教師：“小朋友們，你們還想看什么動(dòng)物？說一說吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想看到的動(dòng)物用一句話告訴大家，可以加上簡單的描述。例如：××︱×××︱︳孔雀，真美麗?！痢痢力颉痢痢力颚舸蠛玉R，大個(gè)頭?！痢痢力颉痢?/p>

××︱×××︱︳金絲猴，跳上

跳下

真可愛。四、教學(xué)指導(dǎo)（1）如果有條件，圖片可以換成多媒體課件或小視頻，更生動(dòng)形象。（2）多種形式可以鞏固學(xué)生對(duì)節(jié)奏的記憶，因此還可以加入動(dòng)作等進(jìn)行練習(xí)。五、教學(xué)小結(jié)“動(dòng)物”一直就是兒童的好朋友，模仿他們的叫聲更是兒童從小就練習(xí)的“基本功”。這個(gè)活動(dòng)從兒童熟悉和喜歡的動(dòng)物開始，層層深入，融合了各種形式的嗓音訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的“原本性”。第三節(jié)由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練手指游戲《五兄弟》一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童感受兒歌的節(jié)奏，并能夠有韻味地朗誦。（2）指導(dǎo)兒童能夠有節(jié)奏地活動(dòng)手指，喜歡參與游戲。（3）激發(fā)兒童參與活動(dòng)的熱情。二、教學(xué)過程1．邊聽邊看老師示范老大有力氣，（右手伸出大拇指，左右搖擺兩下）老二有主意，（右手伸出食指，指著太陽穴轉(zhuǎn)兩圈）老三個(gè)最高，（右手手掌伸開，手指并攏向上，中指擺動(dòng)兩下）老四有志氣，（右手伸出無名指，抵住額頭）老五最最小，（右手伸出小指），是個(gè)小弟弟。（右臂垂下，右手小指向下壓）五個(gè)兄弟在一起，（右手五指張開）團(tuán)結(jié)起來力無比?。ㄓ沂诌扇^）2．模仿老師的動(dòng)作讓幼兒慢速邊朗誦兒歌邊學(xué)習(xí)動(dòng)作。待幼兒熟悉后，換左手做動(dòng)作進(jìn)行兩遍。3．加入步伐做即興表演讓幼兒站起來，隨意地移動(dòng)身體，在一定的空間內(nèi)做動(dòng)作。三、教學(xué)指導(dǎo)（1）為了增加趣味性，可以讓兒童交替雙手做動(dòng)作，或兩兩結(jié)伴合做游戲。（2）注意引導(dǎo)兒童用自然、清晰的聲音朗誦，注意節(jié)奏。（3）還可以分組、分聲部練習(xí)，使他們體驗(yàn)合作的快樂。四、教學(xué)小結(jié)俗話說“心靈手巧”，兒童玩手指游戲，不但可以活動(dòng)手指、認(rèn)識(shí)數(shù)字、練習(xí)發(fā)音；更重要的是在擺動(dòng)手指、活動(dòng)手腕、揮動(dòng)手臂的同時(shí)，鍛煉反應(yīng)能力，啟發(fā)智力的發(fā)展。奧爾夫的音樂教學(xué)課程中，主張將本土文化與音樂教育結(jié)合起來。那么，我國的民族文化中，哪些可以作為嗓音訓(xùn)練材料？又該如何將其運(yùn)用到形式多樣的音樂活動(dòng)中呢？第三節(jié)由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練以民謠作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練以兒歌作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一二第三節(jié)由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練以兒歌作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一兒歌是一種為兒童創(chuàng)作的，采用口語化韻語朗誦的簡短詩歌，一般只有節(jié)奏而沒有調(diào)式。特點(diǎn)：內(nèi)容淺顯、篇幅短小、易記易誦、節(jié)奏明快。例如，奧爾夫的5卷《學(xué)校音樂教材》第一卷中的《有人掉進(jìn)井水中》：有人掉進(jìn)井水中，聽那一聲撲通！真是一個(gè)可憐蟲，幸虧他會(huì)游泳。嗨嗨！噓噓噓。嗨嗨！噓噓噓。第三節(jié)由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)例——兒歌朗誦《小白兔》一、教學(xué)目標(biāo)（1）使幼兒熟悉二拍子的節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。（2）激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。二、教學(xué)過程（一）學(xué)習(xí)兒歌教師示范兒歌《小白兔》，兒童模仿學(xué)習(xí)。兒童可先學(xué)前兩個(gè)小節(jié)，熟悉后再學(xué)習(xí)后兩個(gè)小節(jié)。（二）加入動(dòng)作1．讓幼兒邊用手拍出節(jié)奏型，邊說兒歌。2．讓幼兒圍成一個(gè)大圈，邊拍手，邊說兒歌，邊朝一個(gè)方向轉(zhuǎn)圈。（三）分聲部練習(xí)1．幼兒分成兩組，圍成兩個(gè)圈，不拍手，分兩個(gè)聲部邊轉(zhuǎn)邊說兒歌。2．停止轉(zhuǎn)圈，兩組做不同的動(dòng)作（第一組拍手，第二組跺腳）分聲部說兒歌。提示：（1）最開始的拍手是為了讓幼兒記住節(jié)奏，熟練后就不必拍手了。（2）在繞圈走時(shí)，教師不要太在意幼兒的腳步，讓他們自己找感覺，跟著節(jié)奏走。（3）教幼兒跟著節(jié)奏做動(dòng)作時(shí)，教師要先做示范。三、教學(xué)小結(jié)本活動(dòng)適合3～5歲的幼兒，在已經(jīng)有了一定的節(jié)奏朗誦基礎(chǔ)，并進(jìn)行過由字、詞、句作嗓音節(jié)奏的練習(xí)后再進(jìn)行。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有難度，要適當(dāng)簡化，如將拍手動(dòng)作與跺腳動(dòng)作分開進(jìn)行等。同樣，如果幼兒年齡稍大還可以增加難度，如變換節(jié)奏的練習(xí)、稍復(fù)雜動(dòng)作的練習(xí)等。奧爾夫音樂教學(xué)的重要原則之一就是“具體的教學(xué)進(jìn)度要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)生上課時(shí)精神集中的情況以及情緒的好壞來掌握，切不可只按預(yù)訂的教學(xué)方法硬實(shí)施，適度的簡化和增加難度都是允許的，具體程度由教師憑經(jīng)驗(yàn)視具體情況掌握”。越是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)方法就越靈活，教學(xué)手段就越豐富，教學(xué)效果也就越好。以民謠作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練二民謠一般是指民間流行的、富于民族色彩的歌曲，大多內(nèi)容淺顯易懂、吟唱起來朗朗上口。民謠是常見的本土化語言素材，也是兒童進(jìn)行嗓音訓(xùn)練的重要內(nèi)容。第三節(jié)由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)例——閩南民謠朗誦《相牽手，好朋友》一、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生感受閩南語的語韻，體會(huì)奧爾夫音樂教育的本土化氣息。二、教學(xué)過程（一）活動(dòng)前奏，放松身心1．教師帶領(lǐng)學(xué)生通過做甩臂、抖腿、晃腦、扭腰等運(yùn)動(dòng)，使他們各自舒活筋骨、放松肌肉。2．教師引導(dǎo)學(xué)生先順時(shí)針再逆時(shí)針方向圍成圈圈，通過互相捶背、按肩、捏臂等運(yùn)動(dòng)，提醒好朋友之間應(yīng)互相關(guān)心、互相幫助。（二）通過介紹，引出主題《相牽手，好朋友》是一首福建閩南民謠，語言淺白，語句簡短。民謠講述一對(duì)好朋友，手牽著手兒，一起上館子，吃著又香又脆的花生米（即閩南語“土豆”），喝著又香又濃的燒酒，不知不覺就醉了，走出館子的時(shí)候兩人左搖右晃（即閩南語“空空顛”）的故事。教學(xué)時(shí)可以用閩南語來吟唱。（三）欣賞民謠，學(xué)念民謠1．指導(dǎo)學(xué)生欣賞教師運(yùn)用閩南語、生動(dòng)有感情地念讀民謠。2．加入動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表演民謠。相牽手，（與圈中左右兩旁的好朋友手拉手）好朋友，（拉著的手一起往前往后甩手三下）吃土豆，（左手做端盤，右手伸直中指和食指，做從盤往嘴巴夾花生米的動(dòng)作三下）配燒酒，（雙手豎直大拇指和小拇指似酒壺，做抬頭挺胸喝酒狀）燒酒仙，（雙手自然下垂或放于背后，雙腳左右邁動(dòng)兩步或雙腳并立似身體突然僵住一樣）走路空空顛，（到“空空”時(shí)跺兩下腳，到“顛”時(shí)原地自轉(zhuǎn)一圈）（四）學(xué)做舞蹈，鞏固民謠1．兩人舞蹈：學(xué)生兩兩結(jié)伴，面對(duì)面表演民謠，自創(chuàng)合作的動(dòng)作。2．雙圈舞蹈：學(xué)生圍成內(nèi)外兩圈，一對(duì)一站好，面對(duì)面表演民謠，自創(chuàng)交換舞伴的方法。三、教學(xué)小結(jié)舞蹈反復(fù)練習(xí)時(shí)，記得提醒學(xué)生使用清楚的發(fā)音、生動(dòng)的表情、形象的動(dòng)作、準(zhǔn)確的節(jié)奏。同時(shí)，為維持學(xué)生活動(dòng)的積極性，可不斷變換力度、速度，可鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生即興加入樂器的伴奏等，來營造氣氛，增加難度，提高興趣。歌謠唱誦《三輪車》第三節(jié)由兒歌、民謠等作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童能跟著音樂有節(jié)奏地唱誦歌謠《三輪車》。（2）指導(dǎo)兒童感受節(jié)奏變化的多變性和豐富性。（3）指導(dǎo)兒童在創(chuàng)編活動(dòng)中，體驗(yàn)成功帶來的快樂。二、教學(xué)準(zhǔn)備音樂播放設(shè)備、樂曲、三輪車圖片。三、教學(xué)過程（一）吟誦歌詞教師出示三輪車圖片，可以簡單講一下三輪車的特點(diǎn)、用途等。教師：“今天，我?guī)砹艘皇缀寐牭母枨度嗆嚒?，讓我們一起來聽一聽，聽完后，說說你心里的感覺?！?．播放樂曲，讓兒童感受歌曲的韻律節(jié)奏及幽默情感。2．教師示范有節(jié)奏地吟誦歌詞。待幼兒熟練后，可以加上拍手等動(dòng)作。3．教師播放音樂或彈琴為幼兒伴奏，幼兒吟唱歌詞，并隨意創(chuàng)編肢體動(dòng)作。（二）學(xué)習(xí)“變奏1”歌謠1．讓幼兒先聽一遍變奏的曲子，說一說和前面學(xué)的有什么不同。2．讓幼兒邊拍手邊按節(jié)奏吟誦歌謠。（三）學(xué)習(xí)“變奏2”歌謠1．讓幼兒先聽一遍變奏的曲子，再對(duì)照原曲，說一說變奏的作用。2．讓幼兒邊拍手邊按節(jié)奏吟誦歌謠。（四）學(xué)習(xí)合誦

學(xué)生分為兩組，各選一種變奏曲，分別編配形象的表演動(dòng)作，并練習(xí)至熟練，感受合誦表演的樂趣。兩組學(xué)生作為兩個(gè)聲部，以合誦的形式，表演變奏后的兒歌。四、教學(xué)指導(dǎo)（1）“變奏1”在原來的單純四分音符、八分音符中，加入了十六分音符，速度明顯加快，節(jié)奏更加活潑。教唱時(shí)要注意歌詞的變化。（2）“變奏2”的節(jié)奏由原來八分音符為主、四分音符為輔的格局，變成了更有難度、更富于挑戰(zhàn)的新格局，如以十六分為主，以八分附點(diǎn)、后十六分音符為輔，并出現(xiàn)休止符……既用了固定變奏手法，又用了裝飾變奏手法。這樣使節(jié)奏更加多樣，情感表達(dá)更加豐富了。五、教學(xué)小結(jié)本活動(dòng)通過對(duì)兒歌節(jié)奏原譜及變奏譜的分析、比較及歌詞朗誦的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解有關(guān)變奏曲的粗淺樂理知識(shí)，訓(xùn)練二拍子的穩(wěn)定拍律感，感受嗓音節(jié)奏訓(xùn)練的多樣性。第四節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練語氣游戲《嗨》一、教學(xué)目標(biāo)（1）訓(xùn)練說者正確運(yùn)用語氣去表達(dá)內(nèi)心想的“意思”。（2）訓(xùn)練聽者準(zhǔn)確領(lǐng)悟語氣背后的“意味”。（3）發(fā)展兒童領(lǐng)悟、表現(xiàn)和創(chuàng)編等能力。二、教學(xué)過程1．導(dǎo)入游戲英文中的“OK”，在美國日常用語中應(yīng)用很廣，用不同的語氣表達(dá)，代表著不同的意思，如表示“很好”“可以”“真的嗎”“就這樣吧”“必須這樣”等?，F(xiàn)在，我們將圍繞“嗨”這個(gè)語氣詞，玩一個(gè)有趣的語氣變化的聽說游戲。第四節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練2．介紹游戲規(guī)則先一人說一遍“嗨”這個(gè)語氣詞，一個(gè)人說完后，大家一起討論他說的意思，充分挖掘里面的內(nèi)涵，包括“什么人說？好像是在什么地方說？”等。每人表演的內(nèi)容不許重復(fù)，一直到所有人說完。三、教學(xué)指導(dǎo)（1）說者可以結(jié)合動(dòng)作、表情反復(fù)表演，盡量準(zhǔn)確表達(dá)出心里想要表達(dá)的意思。（2）聽者通過認(rèn)真觀察和深入挖掘，探討和評(píng)論說者表達(dá)的意思和表演的效果。（3）游戲反復(fù)進(jìn)行，要選擇“哈嘍”“喂”等生活常用詞匯。（4）人數(shù)太多時(shí)可分組進(jìn)行。四、教學(xué)小結(jié)聽說游戲能促進(jìn)說話者、傾聽者多方面能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育

所倡導(dǎo)的“綜合性”原則。語言語氣、嗓音聲響及小品朗誦都使音樂學(xué)習(xí)更加有趣，在我國奧爾夫音樂教學(xué)嗓音訓(xùn)練中加入這些元素，是實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)的又一重要內(nèi)容。那么，如何將語氣、聲響及小品朗誦融入到音樂課堂中呢？第四節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練聲響變化的嗓音節(jié)奏訓(xùn)練語氣變化的嗓音節(jié)奏訓(xùn)練一二小品朗誦的嗓音節(jié)奏訓(xùn)練三第四節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練語氣變化的嗓音節(jié)奏訓(xùn)練一語氣游戲的具體玩法：選擇人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€(gè)字或詞（如“好”“是”“媽媽”，或?qū)ｉT的語氣詞“啊”“呀”等），每次只選一個(gè)，探索用不同的語氣說這個(gè)字或詞時(shí)所表達(dá)的不同含義。教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：第四節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練選擇的字或詞越簡單越好，一般都是一個(gè)字或兩個(gè)字的詞。要選擇生活中常用的字或詞，可以是多義或有多種語氣變化的。太具體的物體名稱或抽象的詞語都不宜選用。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，要注意鼓勵(lì)，游戲越到后面越難，要注意啟發(fā)引導(dǎo)。聲響變化的嗓音節(jié)奏訓(xùn)練二最開始為兒童設(shè)計(jì)這類聲響游戲時(shí)，可以先從簡單的開始，讓兒童將熟悉的聲響用嗓音表現(xiàn)出來，如動(dòng)物的叫聲、物體撞擊的聲音、汽車發(fā)動(dòng)的聲音、不同人的走路聲等，這能夠加深他們對(duì)聲響的感知力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的想象力，使他們對(duì)不同聲響的特征產(chǎn)生更深刻、形象的認(rèn)識(shí)。第四節(jié)由語氣、聲響、小品作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練一、教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)兒童聽辨有關(guān)公共汽車的各種聲音的特點(diǎn)。（2）指導(dǎo)兒童能夠運(yùn)用嗓音進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)編和合作表演等能力。二、教學(xué)準(zhǔn)備與公共汽車有關(guān)的聲音、聲音播放設(shè)備、各種符號(hào)卡片、空白卡片、油畫筆等。三、教學(xué)過程（一）聽辨聲音1．讓學(xué)生閉上雙眼，傾聽能夠聽見的聲音大約15～20秒，包括遠(yuǎn)處的汽車聲、喇叭聲、風(fēng)吹過的聲音、人上車的聲音等。2．讓學(xué)生說一說都聽到了哪些聲音。教學(xué)實(shí)例——聲響模仿《公共汽車》（二）嗓音表現(xiàn)1．告訴學(xué)生這些聲音都可以用自己的嗓音表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生分析各種聲音的特點(diǎn)，如長短、穩(wěn)定性、突變等，并讓學(xué)生試著用嘀嘀、嗒嗒、嗚嗚嗚、嘁——等嗓音模仿。2．讓兒童試著給各種聲音配上合適的圖片。例如：持續(xù)的短音（如加速行駛的聲音）用“

--

”表示；穩(wěn)定的長音（如剎車的聲音）用“”表示；突然出現(xiàn)的聲音（如按喇叭的聲音）用“”表示等。提示：聲音特點(diǎn)圖案沒有十分嚴(yán)格的準(zhǔn)確答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇?！?．請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用嗓音，生動(dòng)、形象地模仿錄音里聽到的各種聲音，甚至是錄音里沒有但現(xiàn)實(shí)生活中公共汽車的各種聲音。（三）即興創(chuàng)編學(xué)生分組，每組提供一套符號(hào)圖、空白卡、油畫棒，引導(dǎo)學(xué)生完成以下步驟：1．共同商議創(chuàng)編一個(gè)與公共汽車有關(guān)的聲響場景。2．根據(jù)畫面情節(jié)，選擇相應(yīng)的圖片（也可以臨時(shí)作畫），創(chuàng)編自己的聲音圖譜。3．根據(jù)自編的圖譜運(yùn)用嗓音排練完整的聲響畫面。4．各組學(xué)生輪流展示自己創(chuàng)編的聲音故事，師生共同分享點(diǎn)評(píng)。四、教學(xué)小結(jié)本活動(dòng)選材公共汽車，這是學(xué)生很熟悉的一個(gè)生活場景活動(dòng)；采用圖譜教學(xué)，這也是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式?；顒?dòng)中，先聽聲音選擇圖形，再通過編制圖譜表演嗓音故事，順利地實(shí)現(xiàn)了“聲音”與“符號(hào)”的雙向遷移。這種集創(chuàng)作、表演、欣賞為一體的活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽辨音樂的能力，也為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂的空間，使學(xué)生獲得了全面、豐富、和諧的發(fā)展，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育“綜合性”的特色。小品朗誦的嗓音節(jié)奏訓(xùn)練三小品朗誦VS聲響游戲：帶有一定的情節(jié)和長度，有較完整的事