頂碗少年教學設計范文三篇

頂碗少年教學設計范文三篇教學設計】

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行有序安排，確定合適的教學方案的思想和計劃。一般包括教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學步驟和時間分配。以下是為大家整理的關(guān)于頂碗少年教學設計的文章3篇,歡迎品鑒！

第1篇:頂碗少年教學設計

學習目標：

1、借助詞典，聯(lián)系上下文，理解"座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉'等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

4、學習正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

課前準備：

1、課前選讀哲理小故事，試著從中悟出一定的道理。

2、課文最后一段的課件。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板題：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，讀準字音。

2、同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

3、默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內(nèi)容。

（第一部分：17自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給"我'的啟迪。）

三、自學感悟，理解課文

出示自學思考題，學生小組自學討論。

1、默讀課文，找一找畫一畫："一摞金邊紅花大瓷碗'在文中出現(xiàn)了幾次？每一次的出現(xiàn)你都有什么感受？

2、自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

四、匯報交流，朗讀體會

1、指名交流討論結(jié)果。

2、結(jié)合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

3、白發(fā)老者會對少年說些什么呢？引導學生發(fā)散思維。

4、反復讀，反復品味"在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動'從文中的省略號你讀出了什么？

5、有感情朗讀全文

五、暢談感受，明確哲理

學習課文后你有什么感受？

總結(jié)：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

六、拓展延伸，啟迪思維

1、介紹：趙麗宏，1951出生，著名的詩人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為"捕捉生活色彩和芬芳的詩'。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。

2、課文中只用了很少的筆墨寫白發(fā)老者，，但正是這位老者的出現(xiàn)，使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結(jié)實的白發(fā)老者，想起

第2篇:頂碗少年教學設計

一、導入

1、師：同學們，看過雜技表演嗎？都看過哪些雜技表演呢？

2、師：同學們，我們看到的都是雜技演員在舞臺上成功的表演。但在這成功的背后，飽含著演員們多少汗水和淚水。正可謂"臺上三分鐘，臺下十年功。'今天，就讓我們一起去看一場驚心動魄的雜技表演吧，讓我們認識一位頂碗少年。

3、教師板書課題。

二、提綱挈領(lǐng)，整體感知

1、檢查預習效果，引導整本感知。

師：課文講了一件什么事？

師：是怎樣評價這位頂碗少年的？

2、交流、反饋。

三、品詞析句，強化語感

師：在文中，稱這位頂碗少年為"強者'。為什么會稱他為"強者'呢？你從文中的哪些語句感受到他是一位"強者'？自由地讀課文，你可以邊讀邊在書上圈一圈，畫一畫。

（一）重點引導學生抓住以下句段，感悟哲理

1、預設（一）第一次表演

出示："在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗那一大疊碗突然從他頭上掉了下來！'

（1）師：從這些句子中，你讀懂了什么？你是從哪些詞語中體會到的？

教師創(chuàng)設情景，指導朗讀：同學們，少年嫻熟柔美的動作帶給了我們美的享受，可那搖搖晃晃的碗?yún)s讓我們不由得緊張起來，讓我們把那份緊張讀出來。

（2）師：可是，意外還是發(fā)生了，那一大疊碗從少年頭上掉了下來，此時觀眾的反映怎樣？少年的表現(xiàn)又如何？

出示："臺上，卻并沒有慌亂'

（1）師：此時少年的心情是怎樣？（引導學生抓住神態(tài)"微笑著，動作鞠了一躬'來體會少年歉疚的心情）

（2）師：此時此刻，少年心里會想些什么呢？

小結(jié)

2、預設（二）第二次表演

出示："于是，音樂又響起來，碗又高高地頂?shù)搅松倌觐^上碗，又掉了下來'

師：你讀懂了什么？從哪些詞體會到的？

（引導學生抓住"很沉著'、"不慌不忙'等詞體會少年的沉著堅定，毫不氣餒）

師：是呀，當音樂再次響起，我們多么希望表演能順利完成，可表演還是失敗了，此時此刻，少年的心情又是怎樣的呢？

出示"臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。'

師：看到少年的再次失敗，觀眾有何反應呢？觀眾在議論寫什么呢？

師引讀：是呀，再一次的失敗嚴重地打擊了少年的自信心，這使他面對如此多熱情的觀眾，又一次的失敗，讓少年愧疚不已，于是他

3、預設（三）第三次表演

出示："當那疊碗又劇烈晃動起來，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。'

（1）指導有感情地朗讀這一句話。

（2）師：同學們，頂碗少年的成功容易嗎？他經(jīng)歷了幾次失?。繛槭裁唇?jīng)歷了兩次失敗后，少年還能成功？

（一方面來自老者的鼓勵，另一方面是少年有堅持不懈，勇于拼搏的精神。）

四、創(chuàng)設情境，引導想象：

師：那位白發(fā)老者對頂碗少年說了什么呢？

五、拓展延伸，遷移運用

（1）同學們，少年的成功容易嗎？他經(jīng)歷了幾次失??？

（2）就在你的面前，你想對他說些什么呢？你們從中受到了怎樣的啟發(fā)呢？

（3）經(jīng)歷了兩次失敗之后，少年終于獲得了成功，每當想起這個？

（4）頂碗少年，心里總會有微微的激動，在心中他是一位真正的強者，是他給了人生的啟迪。

"只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一次，也許就能看到柳安花明！啟迪。

（5）拓展練習，補充句子

在_______________，再搏一下，也許________