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文檔簡介
摘要基于師德關(guān)鍵行為描述,對(duì)師德關(guān)鍵行為以及支配關(guān)鍵行為的師德觀念、品質(zhì)進(jìn)行觀測、評(píng)析與判定,讓師德評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化、行為化和可測量、可觀察,是解決師德評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)抽象等突出問題的可行之路。以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》(以下簡稱“十項(xiàng)準(zhǔn)則”)為基本依據(jù),著眼于教師日常教育教學(xué)行為,采取“擴(kuò)展解釋內(nèi)容+關(guān)鍵行為描述舉例”的方法,先對(duì)十項(xiàng)準(zhǔn)則的原則規(guī)定進(jìn)行擴(kuò)展解釋形成評(píng)價(jià)內(nèi)容,然后對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵行為描述形成評(píng)價(jià)案例,為師德定性評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。關(guān)鍵詞師德評(píng)價(jià);中小學(xué);關(guān)鍵行為描述舉例;質(zhì)性評(píng)價(jià)師德評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容,在教師個(gè)體道德的提升、學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)以及高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。調(diào)查表明,中小學(xué)校普遍開展師德評(píng)價(jià),在“為什么評(píng)”“誰來評(píng)”“怎么評(píng)”“評(píng)價(jià)結(jié)果如何用”等評(píng)價(jià)向度上呈現(xiàn)清晰具體,但在“評(píng)什么”上一直較“虛”,表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)、抽象,甚至憑“感覺”評(píng)價(jià),導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程失真,評(píng)價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)、失信。師德評(píng)價(jià)該選取怎樣的內(nèi)容?如何創(chuàng)建具體的可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)?怎樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)師德評(píng)價(jià)的價(jià)值和目標(biāo)?這是當(dāng)前中小學(xué)師德評(píng)價(jià)建設(shè)的重點(diǎn)和難題。一般認(rèn)為,師德關(guān)涉教師群體的社會(huì)心理意識(shí),無法直接觸摸和測量,難以衡量和評(píng)判。但道德總要表現(xiàn)為行為,如果能從師德表現(xiàn)中找到師德關(guān)鍵行為,對(duì)師德關(guān)鍵行為進(jìn)行描述、解析和評(píng)判,就能開展有效的師德評(píng)價(jià)。對(duì)師德關(guān)鍵行為進(jìn)行具體化描述,進(jìn)而建構(gòu)師德評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)體系,不僅在一定程度上解決了師德評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)抽象等問題,而且讓師德評(píng)價(jià)更具真實(shí)性、導(dǎo)向性、可操作性。一、中小學(xué)師德評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的突出問題行之有效的師德評(píng)價(jià)內(nèi)容體系,能夠?qū)處煹膸煹卤憩F(xiàn)進(jìn)行公平、科學(xué)、高效的評(píng)價(jià)并有效反饋和導(dǎo)向。但當(dāng)前師德評(píng)價(jià)內(nèi)容存在籠統(tǒng)抽象、突出兩端、遠(yuǎn)離日常等突出問題,導(dǎo)致師德評(píng)價(jià)難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)抽象,難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)當(dāng)前,中小學(xué)師德評(píng)價(jià)內(nèi)容往往直接引用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)或《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。上述規(guī)范性文件是原則性規(guī)定,直接引用其規(guī)定會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容宏觀、抽象、模糊,而且實(shí)用性不強(qiáng),難以操作。結(jié)果是,師德評(píng)價(jià)的主觀隨意性過大,難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià),也導(dǎo)致師德評(píng)價(jià)平均主義突出,除了極個(gè)別觸碰師德底線的教師被評(píng)定為“不合格”,多數(shù)教師一般被評(píng)定為“合格”。同時(shí),眾多學(xué)校的師德評(píng)價(jià)往往千篇一律,缺乏生動(dòng)鮮活的個(gè)性特征,難以指導(dǎo)教師個(gè)人師德行為的具體改進(jìn)。籠統(tǒng)抽象的師德評(píng)價(jià)因缺乏實(shí)在的內(nèi)容而徒有形式,最終可能演化為形式主義。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容突出“違規(guī)”和“榮譽(yù)”兩端,難以全面發(fā)揮發(fā)展導(dǎo)向作用師德評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向,突出其引導(dǎo)、激勵(lì)、發(fā)展、監(jiān)督功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用,堅(jiān)持以評(píng)促改、以評(píng)促建,持續(xù)提升教師修煉高尚師德的自覺性。但實(shí)際操作中,眾多學(xué)校將師德多體現(xiàn)在“一票否決”和“評(píng)選先進(jìn)”上,重點(diǎn)關(guān)注“違規(guī)”和“榮譽(yù)”兩端,即所謂“抓兩頭促中間”。如將“師德評(píng)價(jià)負(fù)面清單”作為“一票否決”項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)少數(shù)教師踩踏師德底線的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)和處罰;再如通過投票打分,評(píng)選出一定比例的師德優(yōu)秀教師。對(duì)于大多數(shù)既沒有突破底線,也沒有突出事跡的普通教師,師德評(píng)價(jià)似乎與他們沒有關(guān)系。久而久之,他們?cè)诿鎸?duì)師德評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得“隨意”和“敷衍”,不知道自身師德修養(yǎng)的不足和該做出的改進(jìn),師德評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向和激勵(lì)作用也就難以全面發(fā)揮。(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容遠(yuǎn)離日常教育教學(xué),難以指導(dǎo)教師常態(tài)化師德養(yǎng)成師德評(píng)價(jià)須“落地生根”,落實(shí)到教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理等日常工作和常態(tài)行為中,以培育教師師德修養(yǎng)的自覺意識(shí)、有效方法和核心能力等。師德評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)指向日常教育教學(xué),引導(dǎo)教師上好每節(jié)課、帶好每個(gè)班、關(guān)注每個(gè)學(xué)生。但實(shí)際操作中,很多學(xué)校的師德評(píng)價(jià)因脫離多數(shù)教師的日常教育教學(xué)生活而流于形式,師德建設(shè)實(shí)效性不高。[1]遠(yuǎn)離教師的日常教育教學(xué)行為,師德評(píng)價(jià)就變成了“空中樓閣”。絕大多數(shù)學(xué)校沒有或不善于將師德評(píng)價(jià)與業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)等進(jìn)行融合,往往將師德評(píng)價(jià)與業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)分開設(shè)置和實(shí)施,師德評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)抽象、表面化和碎片化,而業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)卻具體鮮活,在一定程度上誘使教師重視業(yè)務(wù)提升而忽視師德修煉。其實(shí),脫離業(yè)務(wù)支撐的師德是空洞的,缺乏師德引領(lǐng)的業(yè)務(wù)是乏力的,教師師德評(píng)價(jià)理應(yīng)回歸日常教育教學(xué)行為,在教書育人中進(jìn)行評(píng)價(jià)。研制具有理論指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)操作性的師德評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo),引領(lǐng)師德評(píng)價(jià)脫“虛”向“實(shí)”,引導(dǎo)中小學(xué)校科學(xué)有效地開展教師評(píng)價(jià),引導(dǎo)教師進(jìn)行常態(tài)化師德養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)治理體系完善和治理能力現(xiàn)代化,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),是當(dāng)前師德評(píng)價(jià)改革的核心訴求。二、中小學(xué)師德評(píng)價(jià)內(nèi)容指向關(guān)鍵行為的價(jià)值分析解決師德評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的突出問題,引入師德關(guān)鍵行為、對(duì)關(guān)鍵行為進(jìn)行描述并據(jù)此進(jìn)行評(píng)判是可行之路。師德關(guān)鍵行為是教師在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)履行教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則表現(xiàn)出來的突出意識(shí)或行動(dòng)特征。關(guān)鍵行為具有具體、可測量、可實(shí)現(xiàn)等基本特征。師德關(guān)鍵行為是教師履行教書育人職責(zé)的典型行為,是每一個(gè)教師都具有的、在日常教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的、看得見摸得著的行為。教師的道德行為是師德中最基本、最核心的內(nèi)容,是教師內(nèi)在的師德觀念和品質(zhì)的外顯。道德在本質(zhì)上是實(shí)踐,道德踐行及其對(duì)目的的實(shí)現(xiàn)程度,是道德評(píng)判的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但教師的道德行為是難以窮盡的,因此在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),需重點(diǎn)把握教師在教書育人活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵的師德行為,并做出全面的分析和判斷,才能讓師德評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)、更具導(dǎo)向性和可操作性。對(duì)師德關(guān)鍵行為以及支配關(guān)鍵行為的師德觀念、師德品質(zhì)進(jìn)行觀測、評(píng)析與判定,是常態(tài)化推進(jìn)師德培育與涵養(yǎng)的重要措施,是師德評(píng)價(jià)內(nèi)容體系建設(shè)的必然選擇。(一)指向師德關(guān)鍵行為,可以讓師德評(píng)價(jià)顯性化和具體化指向教師日常教育教學(xué)關(guān)鍵行為的師德評(píng)價(jià)指標(biāo),可化“內(nèi)隱”為“外顯”,建立起師德行為與師德觀念、品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,從外顯的師德行為觀測內(nèi)隱的師德觀念、品質(zhì)等。這種具體行為化的描述,化“泛化”為“具體”,使師德評(píng)價(jià)指標(biāo)可操作、可測量,教師可據(jù)此對(duì)自己的師德實(shí)踐進(jìn)行觀察、反思、改進(jìn)和自我評(píng)價(jià),同事、學(xué)生、家長等評(píng)價(jià)主體可據(jù)此對(duì)教師進(jìn)行客觀具體的評(píng)價(jià)。(二)指向師德關(guān)鍵行為,可以讓師德評(píng)價(jià)促進(jìn)教師知行合一師德評(píng)價(jià)既要提升教師的師德意識(shí),激發(fā)教師的師德情感,更要引導(dǎo)教師的師德行為扎根。實(shí)踐中,通過外在的多元化師德教育和內(nèi)在的持續(xù)性師德養(yǎng)成,教師的師德意識(shí)和情感有所提升,但仍迷茫于“不知道如何行動(dòng)”,難以形成道德習(xí)慣。其原因是多方面的,但長期以來師德評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)抽象、教師不知道師德正反行為表現(xiàn)尤其是正面行為的基本樣態(tài)是重要原因。指向關(guān)鍵行為的師德評(píng)價(jià),應(yīng)促進(jìn)教師既“認(rèn)知”,更“行動(dòng)”,從而做到師德的知行合一。(三)指向師德關(guān)鍵行為,可以讓師德評(píng)價(jià)導(dǎo)向和目標(biāo)更為科學(xué)目前,很多學(xué)校將師德評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的利益(如評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱職務(wù)晉升)直接掛鉤,容易導(dǎo)致教師在不知不覺中追求表面的、功利的師德量化指標(biāo),而犧牲了自己的道德發(fā)展。[2]師德評(píng)價(jià)演變?yōu)樽访鹄?,本身就是不道德的。師德評(píng)價(jià)要引領(lǐng)教師師德養(yǎng)成,引導(dǎo)教師堅(jiān)信“教育是優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”,從而不斷自我反思、總結(jié)和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)日進(jìn)日新。師德評(píng)價(jià)要引領(lǐng)職業(yè)幸福,引導(dǎo)教師樹立教育理想,堅(jiān)持立德樹人,厚植教育情懷,堅(jiān)定職業(yè)操守,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同,感受育人幸福,提升職業(yè)生命價(jià)值感。指向關(guān)鍵行為的師德評(píng)價(jià),是對(duì)教師日常教育教學(xué)中師德養(yǎng)成和職業(yè)幸福的有效指引和實(shí)踐觀照,是教師成為新時(shí)代“大先生”的指路明燈,還是基層學(xué)校開展師德培訓(xùn)、教師進(jìn)行師德修煉的基本依據(jù)。因此,師德評(píng)價(jià)指向關(guān)鍵行為,是以關(guān)鍵行為這個(gè)“小切口”,牽引解決師德評(píng)價(jià)“大問題”,讓師德評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化、行為化和可測量、可觀察,帶動(dòng)了師德養(yǎng)成教育“大突破”。三、中小學(xué)教師師德關(guān)鍵行為描述的方法如何基于師德關(guān)鍵行為建立師德評(píng)價(jià)指標(biāo),實(shí)現(xiàn)可觀察、可測量、可操作,基本方法是大處著眼,以十項(xiàng)準(zhǔn)則為基本依據(jù);小處著手,回到教師身邊、找到日常教育教學(xué)行為的基本點(diǎn),將師德關(guān)鍵行為進(jìn)行具體描述。(一)師德關(guān)鍵行為描述的基本依據(jù)師德評(píng)價(jià)的依據(jù)很多,毫無疑問,十項(xiàng)準(zhǔn)則是師德評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。十項(xiàng)準(zhǔn)則是結(jié)合新時(shí)代、新要求、新形勢(shì)、新問題制定的教師職業(yè)行為基本規(guī)范,既有正面倡導(dǎo)、高位追求,也有負(fù)面禁止、底線要求。[3]因此,十項(xiàng)準(zhǔn)則是師德關(guān)鍵行為描述的基本依據(jù)。(二)師德關(guān)鍵行為描述的總體方向師德關(guān)鍵行為發(fā)生在哪里?這是師德評(píng)價(jià)的場域問題。師德生長最重要的地方在哪里,師德關(guān)鍵行為就發(fā)生在哪里。我們認(rèn)為,師德評(píng)價(jià)的場域,要回到教師教書育人的場域及相關(guān)行動(dòng)上,那就是備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測及課后服務(wù)等課堂教學(xué)和班級(jí)管理以及教師專業(yè)發(fā)展等業(yè)務(wù)工作。上課大于天,最美師德在課堂,師德要從課堂里立起來。教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出:“突出課堂育德,在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)。充分發(fā)揮課堂主渠道作用,引導(dǎo)廣大教師守好講臺(tái)主陣地,將立德樹人放在首要位置,融入滲透到教育教學(xué)全過程,以心育心、以德育德、以人格育人格。”[4]因此,師德關(guān)鍵行為描述要聚焦課程育人、課堂教學(xué),增強(qiáng)課堂育德在師德評(píng)價(jià)中的分量。描述什么樣的師德關(guān)鍵行為?這是師德評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)問題?;趯?dǎo)向功能,師德評(píng)價(jià)要考慮正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià),是對(duì)教師眾多的日常關(guān)鍵行為進(jìn)行描述,從正向?qū)煹卤憩F(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。負(fù)面評(píng)價(jià),是根據(jù)十項(xiàng)準(zhǔn)則確定的底線要求和各地公布的負(fù)面評(píng)價(jià)清單,對(duì)踩踏師德底線的言行進(jìn)行描述,往往進(jìn)行“一票否決”評(píng)價(jià)。相對(duì)來說,各地和中小學(xué)校的負(fù)面評(píng)價(jià)總體上實(shí)現(xiàn)了具體化、顯性化評(píng)價(jià),但正面評(píng)價(jià)往往籠統(tǒng)抽象。因此,本文著重從正面評(píng)價(jià)角度探索師德關(guān)鍵行為描述。(三)師德關(guān)鍵行為描述的基本方法在確定師德評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),依據(jù)十項(xiàng)準(zhǔn)則,從“教師與國家、社會(huì)的關(guān)系”“教師與學(xué)生的關(guān)系”“教師與自我的關(guān)系”三大向度,以“堅(jiān)定政治方向”“自覺愛國守法”“傳播優(yōu)秀文化”“潛心教書育人”“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”“加強(qiáng)安全防范”“堅(jiān)持言行雅正”“秉持公平誠信”“堅(jiān)持廉潔自律”“規(guī)范從教行為”十條規(guī)范作為維度,采取“擴(kuò)展解釋內(nèi)容+關(guān)鍵行為描述舉例”的方法,先對(duì)十項(xiàng)準(zhǔn)則的原則規(guī)定進(jìn)行擴(kuò)展解釋形成評(píng)價(jià)內(nèi)容,然后對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及的關(guān)鍵行為進(jìn)行描述舉例進(jìn)而形成評(píng)價(jià)案例,共同為師德質(zhì)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。采取舉例的方法進(jìn)行關(guān)鍵行為描述,是因?yàn)閹煹玛P(guān)鍵行為并不能窮盡,而且不同地域、不同學(xué)校的教師和不同發(fā)展階段或?qū)哟蔚慕處?,其師德關(guān)鍵行為表現(xiàn)不盡相同。采取舉例法,可以為中小學(xué)校因校制宜、因人而異地開展師德評(píng)價(jià)提供案例參考,為個(gè)性化師德評(píng)價(jià)提供可能,防止師德關(guān)鍵行為描述變成“標(biāo)準(zhǔn)答案”。十項(xiàng)準(zhǔn)則關(guān)于“自覺愛國守法”的規(guī)定為:“忠于祖國,忠于人民,恪守憲法原則,遵守法律法規(guī),依法履行教師職責(zé);不得損害國家利益、社會(huì)公共利益,或違背社會(huì)公序良俗?!盵5]開發(fā)正向評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),我們首先進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,試著解釋其內(nèi)涵和外延。如“忠于祖國”是很原則的規(guī)定,體現(xiàn)的是對(duì)國家的認(rèn)同、熱愛和維護(hù)。我們先將其擴(kuò)展解釋為評(píng)價(jià)內(nèi)容:忠于祖國,熱愛祖國,弘揚(yáng)愛國主義精神和民族精神,把教師職業(yè)作為服務(wù)社會(huì)、致敬祖國的偉大事業(yè)。然后我們尋找教師“愛國”的校園場景及相關(guān)行動(dòng),將其行為化、具體化描述為:對(duì)中國式現(xiàn)代化建設(shè)成就感到自信和自豪,自覺宣傳國家發(fā)展成就;積極參加織入黨入團(tuán)入隊(duì)儀式、重溫誓詞等活動(dòng);參加升旗儀式和重要慶典時(shí),唱國歌,行注目禮,脫帽,嚴(yán)肅莊重……擴(kuò)展解釋讓十項(xiàng)準(zhǔn)則的原則規(guī)定變得清晰明確,而關(guān)鍵行為描述例舉讓清晰明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,看得見摸得著(見表1)。十項(xiàng)準(zhǔn)則關(guān)于“潛心教書育人”的規(guī)定為:“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,因材施教,教學(xué)相長;不得違反教學(xué)紀(jì)律,敷衍教學(xué),或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為?!盵6]開發(fā)正向評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展解釋,使評(píng)價(jià)內(nèi)容豐滿起來。如關(guān)于“因材施教”的原則,擴(kuò)展解釋為具體內(nèi)容:面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生差異,因材施教,有教無類。然后從教學(xué)難度控制、課堂交流討論、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)等方面描述教學(xué)關(guān)鍵行為:用心研究學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度適中;提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;針對(duì)學(xué)生差異布置分層作業(yè),根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分類批改并適時(shí)反饋;堅(jiān)持多維度、綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生,不以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)給學(xué)生劃等級(jí)并區(qū)別對(duì)待(見表2)。采用“擴(kuò)展解釋內(nèi)容+關(guān)鍵行為描述舉例”的方法建構(gòu)師德評(píng)價(jià)指標(biāo),使師德定性評(píng)價(jià)具體化、行為化。但基于師德評(píng)價(jià)重在引導(dǎo)教師進(jìn)行師德修煉而不是將教師分為三六九等的理念,我們未對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán),這可能是中小學(xué)校采用
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