核心素養(yǎng)與小學作文教學 論文

核心素養(yǎng)與小學作文摘要：解讀小學語文核心素養(yǎng)；立足核心素養(yǎng)，重新審視寫作教學；小學作文教學落實核心素養(yǎng)的幾點建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)作文教學建議引言：傳統(tǒng)的作文教學只注重寫作技巧，注重構(gòu)思、建議、布局等方面，過于強調(diào)技巧的引導，忽視語文學科的人文功能；核心素養(yǎng)背景下的作文教學要從培養(yǎng)學生的全面發(fā)展入手，以“核心素養(yǎng)”的發(fā)展為基礎(chǔ)，以“技能”的引導為補充。一、解讀小學語文核學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的熱點研究課題。在我國，2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，里面明確提出，把"研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準"排在第一位，第一次提"學生發(fā)展核心素"這一命題。概括起，小學語文核心素養(yǎng)包括四個語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力；思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一；審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑；通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一；文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。二、立足核心素養(yǎng)，重新審視作文教學作為語文課程教學的重要組成部分，無疑是最具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的，因為這個環(huán)節(jié)是檢驗學生語文核心素養(yǎng)乃至整個核心素養(yǎng)的試驗田。那么，學生的"作文核心素養(yǎng)"是什么?其實，作文的練習就是是為了終身學習、工作和生活的，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了做一名專業(yè)的作，再說，作家也不是課堂能培養(yǎng)出來旳。因，我認為作文的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學生在寫作過程中所具備的，滿足終身發(fā)展和生活需要的關(guān)鍵能力，按照一定的思維方式訓練，要對學生的工作活動進行指導，包括知識的積累、人文素養(yǎng)、表達能力、與生活的聯(lián)系等等。從幼時文字啟蒙開始，我們每個人就開始了寫作征程的長途跋涉。即使在小學階段，學校對作文教學也不可謂不重視：一年級開始造句，二年級開始寫話，三件級開始正式寫作文。然而，效果并不十分令人滿意，就算到了高中，讀書十幾載，卻還是寫不出像樣的文章來!這是為什么?偶遇高中教師，談到作文教學，話里話外充滿了對初中小學教師"埋怨"，諸如"基本功不"、"寫作習慣不"等等。姑且不，今天，對于寫作，我們很需要從語文核心素養(yǎng)的視域俯視，即從語言、思維、審美、文化傳承四個維度，尤其是審美的角度，對寫作教學進行審視。下，本人結(jié)合自身教學經(jīng)驗，基于語文核心素養(yǎng)的教學目標，對小學作文教學談幾點建議，與各位同仁共勉。1.解下“枷鎖”，讓學生有話可作文，就是教學生用筆“說話”。怎么說話?“表現(xiàn)”與“表達”!所謂表現(xiàn)，就是用筆寫出自己的思想感情、理性思辨與價值判斷等；所謂表達，意即把話說明白、準確、生動。作文教學的目標，無非就是做到這兩點！我們的寫作教學有時過于強調(diào)技巧訓練，缺少讓學生真情“流露”。指導者總喜歡在審題、立意、選材、!有的老師甚至一篇”，多少“”，說多少話；開篇用什么修辭，結(jié)尾用什么句式；某處是抒情，還是說理……都規(guī)定得一清二楚。這種越俎代庖的直接結(jié)果，是寫作主體的缺失，學生只會在老師預(yù)設(shè)的框里填”話”。這樣做禁錮了學生（尤其是小學生）的思維，讓學生無話可說，很難寫出好文章來。讓學生有話可說，就得讓學生“表現(xiàn)”，鼓勵學生說話，用心說話；說個性色彩的話，說意蘊深刻的話!眾所周知，語文核心素養(yǎng)的核心命意是以人為本，教學要著眼于“人”的發(fā)展。因此，寫作教學形式上是對話，本質(zhì)上是激活!與其給學生以種種“技法”指導，還不如帶學生去校園內(nèi)外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，去草坪上坐坐，聊聊天也好。誘導大家對某個東西七嘴八舌地議論。再要求學生把這些自然情境下產(chǎn)生的“說話”，用恰當?shù)奈淖钟浭鱿聛?，也許就是一篇很有情趣的習作了。對于學生寫下的話，先不求準確，不求連貫，不求邏輯，不求優(yōu)美，只求真實。這對于小學生來講尤為重要。老舍在談到寫作訣竅時，有一句經(jīng)典的話：“無須矯情，怎么說，就怎么寫。”一言中的，說的就是這個道理！2.激活學生的思維，放飛想象的“翅膀”生活中，我們應(yīng)對世事，需要有足夠的智慧，這智意，就是人們常說的思維。李白的詩篇充滿曠達與神奇的想象，"天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來""黃河之水天上來""蜀道之難，難于上青天"，甚至連人的夾發(fā)也是"朝如青絲暮成雪"，這些無一不是激活思維的結(jié)果。因此，寫作是一次思維的創(chuàng)作之旅，豐富的想象力和聯(lián)想力的推動下，學生自主走進文字世界。而小學生的形象思維占據(jù)主導地位，在寫作中想象力的開發(fā)，發(fā)散思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，教師需要從兒童的形象思維出發(fā)，開啟學生想象的大門，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生我筆寫我心，開辟一條創(chuàng)新之路。首先，進行思維訓練抓住了寫作中內(nèi)容與形式這對矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學生的作文內(nèi)容充實：有話可說，說得準，說得深，說得獨到。而經(jīng)驗性教學方法，訓練時精力主要放在形式上，忽略內(nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，學生不會說理，或說理膚淺乏力。我們知道，寫作不只是一個書面表達的過程，它首先應(yīng)該是一個包括認識、情感、意向等在內(nèi)的心理活動過程。在認識過程中，以思維活動為主，同時也有感覺、記憶等活動，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺思維。所以，寫作中進行思維訓練，也就是培養(yǎng)學生掌握各種思維方法、思維形式以及運用它們解決實際問題的能力，幫助學生自覺地監(jiān)控自己的思維過程，從而得出正確的思維結(jié)果，進而對思維材料作出正確的、準確的、深刻的認識、評價和決策，最終形成新穎、獨到、深刻的觀點。其次，充分發(fā)揮了“學生是學習活動的主體”的作用。在整個思維訓練過程中，我們始終把思維訓練的具體工作落實到學生自己動腦、動嘴、動手的過程中，讓學生在系統(tǒng)活動中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運用方法以及在各種類型的作文題中的作用。讓學生自己陳述自己的思維過程，別的同學給予評價，然后再作修正，或在對別人的思維過程評價中，評價自己的思維過程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學生自己陳述、共同評價的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的觀點層現(xiàn)疊出，激發(fā)學生的寫作興趣，完善學生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進思維訓練的再次，注重思維訓練的系統(tǒng)性。上面提到，寫作是對學生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會一蹴而就，這就需要一個由點到線到面的循序漸進的過程。在我們的思維訓練中，方法篇是布點，過程篇是拉線，類型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個“相對嚴整而又密切結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學生的寫作能力。3.培養(yǎng)閱讀能力，豐富學生文化底蘊葉圣陶先生說：“讀是吸收，寫是傾吐”，說明了讀與寫的關(guān)系。的確，閱讀在寫作中起著不可替代的作用。學生只能通過閱讀經(jīng)典來睜開眼睛。學生只有通過朗讀聲音才能打開思路。因此，教師要讓學生沉下心來，與課文對話，與作者對話，這樣才能深刻品味課文的韻，感受作者的感受，從而脫離了幼稚單一的寫作思路，向著更深層次、更開放的思維發(fā)展。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。它不僅為寫作提供了表達和寫作技巧的范例，而且對學生開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操有著極其重要的影響。說到作文，學生會皺眉，會很痛苦。為什么？因為沒什么好說的，沒什么好寫的。主要原因是書讀得太少，積累的語言材料也不多。閱讀是學生獲得寫作范式的唯一途徑。沒有大量文學作品的深度積累和閱讀所獲得的情感體驗，就很難寫出內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品。只有在廣泛閱讀記憶和獲取信息的前提下，我們才能用文字和有序的文字寫出好的文章。當然，僅僅局限于課堂閱讀是不夠的，它僅限于課本上的書籍，需要大量的課后閱讀。學生在閱讀課外書籍時會遇到許多優(yōu)美的單詞。教師在閱讀時要鼓勵學生積累，并讓他們收集整理閱讀中遇到的一些優(yōu)美的詞語。這樣既能鼓勵學生多學習，又能促進小學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。作為教師，我們要根據(jù)學生不同的年齡特點和接受能力，做好圖書的推薦工作。推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，可以定期開展“推薦好書”等課堂活動，讓學生閱讀大量優(yōu)秀的文學作品，它還讓學生明白，不僅可以共享項目，還可以共享知識。課外書就像天上的星星。好書數(shù)不勝數(shù)，但也有許多不適合小學生閱讀或小學生看不懂的書。教師需要幫助學生一個接一個地識別他們。因此，教師可以對書籍進行分類，如童話、寓言故事、小說……教師還可以根據(jù)學生的閱讀能力水平，給學生介紹不同的書籍，因為他們可以閱讀。久而久之，學生就會形成自己對閱讀的理解，慢慢學會選擇有意義的課外書。4.培養(yǎng)寫作興趣，鼓勵學生樂于創(chuàng)作社會發(fā)展自身是多種多樣的，小學生都不列外。她們有自身的日常生活和社會經(jīng)驗有自身對日常生活的感受和了解，有自身的所有喜怒哀樂，有自身的精神世界，這種與成人對比，有的情況下是幼稚可笑的，但小學生作文所主要表現(xiàn)的剛好就是這種幼稚可笑的童真童趣。假定根據(jù)他們的了解本領(lǐng)，而不是有心或不經(jīng)意去提高他們的再加上有力的、充裕的語言訓練，假定他們對語言狀況、語言的方式擁有較多的掌握和積累，對一個含意能夠挑選更為精確乃至于含有一點栩栩如生的語言來表述，他們對小學作文大概就不覺得太難了。至少文從字順是不會太難保證的。也就是說，小學作文的內(nèi)容對小學生不是什么很大的難點。作文指導只不過就是解決寫什么和要怎么寫的難點，寫什么歸屬于內(nèi)容的范圍，關(guān)鍵靠學生的日常生活積累；要怎么寫歸屬于方式的范圍，關(guān)鍵靠的是學生閱讀的積累。要怎么寫關(guān)系到創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，要相關(guān)到語言的積累，語言的積累不僅必須要把握一定數(shù)量的的語匯，掌握一部分語言狀況和語言的方式，也要有對語言比較機敏的感受本領(lǐng)和了解本領(lǐng)，這種并不是作文指導能夠解決的難點，而關(guān)鍵應(yīng)在閱讀教學中多方面解決。因此，閱讀教學就必須融合對課文了解，有目的地領(lǐng)著學生理解課文的主要表現(xiàn)狀況，了解語言的方式，并融進最基礎(chǔ)的寫作知識，使學生掌握作者是如何構(gòu)思、選料、安裝結(jié)構(gòu)分析和布局謀篇的。但是課堂教學中一定要將相關(guān)專業(yè)知識用最粗淺的、融入小學生認知能力本領(lǐng)的語言來描述。假定，何不將“構(gòu)思”稱作是所需表述的關(guān)鍵含意或管理中心含意，將“選料”說明為對于關(guān)鍵含意所需寫的內(nèi)容。教材內(nèi)容中的課文內(nèi)容多見于文章內(nèi)容的經(jīng)典或精典，藝術(shù)手法精湛，當然有很多不適合小學生學習培訓，但要是是文章內(nèi)容，除開獨特的藝術(shù)手法外，也有一般的、基礎(chǔ)的藝術(shù)手法，假定：寫景色的課文內(nèi)容，作者是怎樣選擇觀查視角