讓提問成為有效教學(xué)的橋梁-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考 論文

讓提問成為有效教學(xué)的——小學(xué)數(shù)學(xué)課提問的分析與思摘要：提問主要指在課堂教學(xué)過程中，為了有效地幫助學(xué)生進一步加深對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，教師與學(xué)生之間進行的教師提出問題和學(xué)生反饋結(jié)果的一種教育教學(xué)形式。它是課堂中最為普遍使用的一種教學(xué)手段。當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問仍然存在著諸多的弊端，這與新時代課程的精神相違背，本文擬就如何創(chuàng)設(shè)和開展正確的新時代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進行說明。關(guān)鍵詞：提問小學(xué)數(shù)學(xué)分析思考引言：在日常課堂教學(xué)中，正確高效率的提問不但能夠幫助老師更好地了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生更好的理解老師講授的課堂現(xiàn)內(nèi)容。課堂上的提問是階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為普遍使用和最見效果的一種教學(xué)手段。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存通過對學(xué)校教研活動的觀察和相關(guān)問卷調(diào)查的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問時，提問的方式缺乏創(chuàng)新性，提出的問題指向性差、有效性不足。1.信息技術(shù)的使用分散了學(xué)生的注意力隨著我國教育信息化水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的使用越來越普遍。教師在授課時普遍使用微課、電子白板、多媒體等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。但小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，注意力不集中，部分教師過度依賴這些技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上眼花繚亂，專注力分散，根本發(fā)現(xiàn)不了教師課前預(yù)設(shè)的問題，更無從提出問題與教師良好互動。信息技術(shù)只是課堂上的一種輔助，教師要時刻注重把學(xué)生作為課堂主體，從學(xué)生需求出發(fā)，將新型信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)理念相融合。以教材為本，以問題探究為主要教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，懂得自主學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂價值最大化。2.過多的課堂提問打斷了課堂的連續(xù)性現(xiàn)在的課堂提倡讓學(xué)生開心快樂地學(xué)習(xí)，讓課堂“活”起來。這就需要教師不斷地提出問題來調(diào)動課堂氣氛，但頻繁的課堂提問會帶來不利的影響。比如：有一部分老師，為了刻意地制造輕松，快樂的課堂氛圍，組織的課堂提問等活動主次不分，打亂了教學(xué)課堂該有的順序，把過去的“一節(jié)課一直講”變成了“一節(jié)課一直問”的狀態(tài)。過滿則虧，老師提問的次數(shù)多了，學(xué)生們也容易出現(xiàn)不耐煩的情況。反而達不到老師們想要的課堂效果。也會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不由自主的依賴老師，需要老師在旁邊不斷的進行幫助和引導(dǎo)，在無形中就制約了學(xué)生們的思維發(fā)散，不利于學(xué)生們以后長久的發(fā)展。3.落后的教學(xué)方式打擊了學(xué)生積極性部分教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，只是大量地教授學(xué)生做題的技巧，而不是注重培養(yǎng)學(xué)生更為重要的數(shù)學(xué)思維。這種填鴨漫灌式的教學(xué)，沒有尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，學(xué)生在課堂中提出的問題得不到及時解答，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下滑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣漸失，即使經(jīng)歷了大量課時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但成績和能力依舊得不到提升。4.個別老師的區(qū)別對待挫傷了學(xué)生的興趣每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有著不同的思維模式，學(xué)習(xí)情況也是不盡相同。在平常的課堂提問中，老師會傾向提問好學(xué)生。因為，很多老師會覺得，提問表現(xiàn)相對落后的學(xué)生得不到自己預(yù)設(shè)的答案，甚至還覺得這些學(xué)生們也不想回答問還有一些老師也擔心提問這些學(xué)生，會用很長的課堂時間，影響一節(jié)課的教學(xué)進度。所以，很多老師就傾向于提問那些水平好的學(xué)生。這樣，就會使一部分學(xué)生在老師進行課堂提問的時候，對老師提出的問題沒有興趣，態(tài)度比較消極，甚至感覺這些提問與自己無關(guān)。久而久之，會讓這些學(xué)生們對老師們的提問越來越?jīng)]有興趣，也喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問1.運用趣味提問，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性對于小學(xué)生來說，年齡都比較小，在課堂上比較活潑好動，容易受到外界事物的影響。因此，教師在組織和開展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該更加善于利用小學(xué)生的這些重要心理特征，使用有趣的提問方式和問題來充分調(diào)動并吸引小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)生更加積極主動地充分投身于數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)實踐活動當中去，進而實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標。例如，在口算題的強化訓(xùn)練中，我們可以”的形式來進行。2.優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識串聯(lián)對于小學(xué)生來說，他們處在身心快速發(fā)展的階段，那么在每個班級當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力必然會出現(xiàn)參差不齊的情況，此時教師如果仍然選擇使用傳統(tǒng)的提問方式來開展教學(xué)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，自然也無法提升其學(xué)習(xí)能力和效率。因，教師在開始提問式教學(xué)之前，就必須根據(jù)實際情況對行優(yōu)化，針對不同層次的目標來合理設(shè)定自己相應(yīng)的提問目標，以充分滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點的串聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形面積的基本計算公式和推導(dǎo)的過程時，為了能夠更好地讓學(xué)生積極地展開思考，教師可以利用以下的問題來引入開展這一課的教學(xué)：同學(xué)們，請先繪制出兩個完全一樣的三角形，然后把它們裁剪下來，看看這兩個完全一致的三角形能夠用來組成哪種圖形？你能夠據(jù)此推導(dǎo)出一般三角形面積的計算公式嗎？通過這一連串問題的引入和推動，能夠有效地讓學(xué)生對自己熟悉掌握的知識進行思考和架構(gòu)，從而推導(dǎo)得出三角形的面積計算公式，體驗面積公式的推導(dǎo)過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要以數(shù)學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活當中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動思考和樂于應(yīng)用的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會得到更多學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也會更加明顯。例如，在我們學(xué)習(xí)《兩步計算小數(shù)應(yīng)用題教師就可以將一個數(shù)學(xué)上的問題與學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗相互地結(jié)合起來：有一位農(nóng)民伯伯在田里種了許多的新鮮蔬菜，秋天收獲的時候，他將100千克的新鮮大白菜與50千克的新鮮番茄賣給了我們學(xué)校的食堂。現(xiàn)在每千克的新鮮大白菜售價為1元，每千克的番茄果實售價為2元，那么請同學(xué)們動手計算一下，我們一共應(yīng)該付給農(nóng)民伯伯多少錢？通過設(shè)計這樣一個生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能夠使學(xué)生認識到自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和其生活是息息相關(guān)的，能夠有效地幫助他們提高自己的實踐和應(yīng)用水平。4.客觀全面評價，調(diào)動主動性以往教師常用“對”“很好”“不對”“錯”等詞語來評價學(xué)生的答案，這些簡單的、千篇一律的評價猶如隔靴搔癢，使學(xué)生情感上長時間得不到滿足，久而久之，學(xué)生會失去回答問題的興趣。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)從多精心設(shè)計，巧妙運用，及時有針對性地進行評價。如學(xué)生回答正確，教師可以說：“看得出來，這個問題你進行了認真的思考，祝賀你，回答正確！同時老師希望其他同學(xué)能向某某同學(xué)學(xué)習(xí)！”如學(xué)生回答有偏差，教師可以說：“某某同學(xué)已經(jīng)作了思考，但他的答案還沒有完全答對，誰來給他補充呢？”如學(xué)生回答錯誤，教師可以說：“雖然你作了認真的思考，但很可惜，你考慮的還不是很全面，希望你繼續(xù)努力！”“好孩子都是夸出來的”同樣，在課堂上對學(xué)生的回答進行及時中肯的評價，可以提升課堂的氛圍，溝通師生之間的感情，同時讓學(xué)生感到被尊重，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性5.重難點處設(shè)問，鼓勵合作分析對于數(shù)學(xué)知識來說，有許多都比較抽象，小學(xué)生可能會難以理解。因此，在講解數(shù)學(xué)知識中的重難點時，可以通過問題教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)具體的問題來開展合作探究。例如，講授《多邊形的面積》一課時，教師可以進行提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了四邊形和三角形的面積計算公式，那么你們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？幾何平面圖形的面積和其邊的條數(shù)有關(guān)嗎？你能把你的想法和小伙伴們說一說嗎？接下來，教師可以讓學(xué)生帶著問題來進行小組合作，通過提出設(shè)想和動手實踐來展開探究，在積極討論和分享過程中獲取數(shù)學(xué)知識。簡而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該銳意創(chuàng)新，加強教研，在向?qū)W生提出的問題中總培養(yǎng)他們形成邏輯豐富的數(shù)學(xué)思考，讓他們用數(shù)學(xué)的視野去看待生活中所發(fā)現(xiàn)的問題和所需要解決的問題，真正做到為黨育才，為國育人。參考文獻[1]尹文浩：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課