如何開啟統(tǒng)編小語的“教學之門”論文

如何開啟統(tǒng)編小語的“教學之【摘要】統(tǒng)編小語教材的全面推廣與使用已經兩年了，許多一線教師在教學實踐中還覺得有點兒“陌”“不習慣”“不好教”。為了解決這些問題文抓住統(tǒng)編教材的特點、編寫思路，從厘清“雙線”結構，勾勒單元整體框架，煉化落實語文要素幾個方面，開啟統(tǒng)編教材的教學之門?！娟P鍵詞】語文要素人文主題雙線結構單元整體煉化落實一、統(tǒng)編小語教材即將開啟小語教學的新春天作為一位小語人，從教30年來親身經歷了小語教學改革的三次跨越式發(fā)展——由小語教學大綱到小語課程標準（2001版），再到新課標2011版。每一次的變革都是一次次的突破，既順應了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，也契合了中國傳統(tǒng)文化在歷史前進過程中的不斷豐富與更新逆勢者或衰或亡，小語也正在這種歷史大潮中不斷的變革，不斷的前創(chuàng)新，所以她煥發(fā)出更加旺盛的生命力，為祖國的人才培養(yǎng)和文化事業(yè)的繁榮與發(fā)展作出了無可替代的貢獻。其實，隨著統(tǒng)編小語教材在全國范圍內的深入推廣，我想，新的語文課程標準即將呼之欲出，也許就是2021版。這將會對小語的發(fā)展開啟新的動力源泉，這也將是我親身經歷的第四次小語變革，能親歷，能參與，叫我如何何不自豪呢？統(tǒng)編小語教材將會給小學語文教學帶來新的春天！二、走近統(tǒng)編小語掀起你的蓋頭來統(tǒng)編小語教材從2019年秋全面推廣與使用已經兩年了，新的內容，新的形式，新的編排體系，讓一線教師耳目一新。但如果僅僅是耳目一新，夠的，因為“新鮮感”會隨著時間的推移而消耗殆盡。因此，我們不光要看到統(tǒng)編教材“外在的新”，更要看到其“內在的新”，內在的新才是恒久彌新的。在實踐教學中，常聽到不少老師說，面對統(tǒng)編教材不知道怎么去教，很難教……之類的話。教學中面對新教材有困惑，有困難，不適應是正常的出現(xiàn)總得有個熟悉的過程，這也符合認識的一般規(guī)律。因為很多老師還沒有從以前的教材，以前的教學模式中走出來。習慣讓自己對已經使用了十甚至更長時間的教材難以忘懷，所以才顯得不習慣。三、開啟統(tǒng)編小語教學之門，迎接小語教學的新春天那么如何才能習慣？又順利開啟統(tǒng)編小語教學之門呢？想要習慣，必先“走近”，識其廬山真面目——這是開啟教學之門的第一重境界?？梢詮囊韵氯齻€方面入手。（一）厘清“雙線”結構，揭開統(tǒng)編小語的面紗所謂“雙線”，就是指“人文主題”和“語文要素”這兩條線。雙線結構實際上是對《義務教育語文課程標準（2011版）》中的工具性和人文性的時代化和創(chuàng)新化。課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，基于對語文定位，統(tǒng)編小語教材以“雙線”組織單元結構的方式進行了統(tǒng)籌設計，將人文主題和語文要素高度融合，使工具性與人文性的統(tǒng)一更加顯現(xiàn)，避免了邊倒的現(xiàn)象。同時，也有利于把必須的語文知識和能力訓練點按照一定的順序進行組合，體現(xiàn)了語文教學的序列性和系統(tǒng)性，更加符合語文學習的規(guī)律。這是兩條“明線”，還有兩條“暗線”。即一條縱線和一條橫線，首先統(tǒng)編教材在編寫的過程中特別注重不同年級，不同冊次之間的縱向聯(lián)系，易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。一至六年級的知識訓練和能力訓練點前后呼應、循序漸進。其次，教科書還著力加強單元內部的橫向聯(lián)系，“”“課文內容”“交流平臺”“語文園地”等各板塊內容，既各有側重點，又形成合力，共同促進學生的發(fā)展。光“走近”還不行，須“走進”，橫看成林側成峰——這是開啟教學之門的第二重境界。（二）借用單元整合，勾勒統(tǒng)編小語的框架“單元整合”就是以單元為最基本的教學單位，”整合的教學念，圍繞語文要素和人文主題對每一個單元的所有教學內容進行系統(tǒng)的設計，整體的把握和解讀。將單元教學目標貫穿于每一篇課文的教學活動之中一節(jié)課的教學細節(jié)之處，力求將知識與能力，情感態(tài)度與價值觀融合于具體的教學實踐中，實現(xiàn)單元教學效益的最大化和學生發(fā)展的最優(yōu)化。統(tǒng)編小語教材為了實現(xiàn)這一設計理念，契合，這是以往教材想做而無法達到的高度。比如從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中既暗含后單元的主體部分：課文、交流平臺、詞句段運用、習作等內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，漸進有序地落實人文主題和語文上冊第四單元，導引頁明確了單元的人文主題是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得”；語文要素1.結合資料，課文表達的思想感情。2.學習列提綱，分段敘述。”根據單元的人文主題，教材選編了精讀課文《古詩三首》、《少年中國說》、《圓明園的毀滅》，略讀課文《小島》。圍繞語文要”“學習列習——20年后的家鄉(xiāng)”，《語文園地四》也重在引導學生“能總結使用資料對理解內容和體會感情的作用”，以及“能圍情色彩來表達情感，展開交流”。教材編者通過課后導學題目的設計，將感情”這一語文要素進行了分解?！豆旁娙住芬徽n側重借助注釋和資料，理解詩歌大意，體會詩人的愛國情感；《少年中國說節(jié)選》側重查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物的故事明園的毀滅》則要求結合相關資料，說說為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。并能結合相關資料體會《七子之歌節(jié)選》、《和平宣言節(jié)選》的相似之處。而略讀課文《小島》安排了學生結合資料了解我國守島部隊的生活，從而感受海防戰(zhàn)士的愛國情懷。”地融入了“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”這一人文主題，又利用課后導學設計，使單元語文要素的落實層層遞進，螺旋上升。（三）煉化語文要素，貫穿統(tǒng)編小語的紐帶這是開啟教學之門的第三重境界——遠近高低各不同。什么是語文要素？陳先云在《統(tǒng)編小學文中指出，所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。實際上，語文要素包含了語文“學什么”和“怎么學”的內容，對一線教師的教學更加的便利。說的直白點，就是統(tǒng)編教材更好教了，而不是難教。因為統(tǒng)編教材把語文練點，由淺入深，由易到難的分布并體現(xiàn)在各個年級、各冊教科書的單元導引、課后習題、習作、語文園地等的設計當中。對于語文要素溫儒敏教授講得更為清晰明了。他認為，語文要素是語文核心素養(yǎng)的基本因素，可以概括為三點：基本的語文知識，必須的語文能學習策略和學習習慣。如何把抽象的“要素”分解融入煉化到不同年級、不同的冊次當中，且做到梯度發(fā)展，由易及難，這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之舉，素在教材中的橫向煉化。由了解故事的主要內容，“復述”故事，到了解故事情節(jié)，“簡要復述”解課文，再到了解課文內容，“創(chuàng)造性地復述”故事，復述要求由易漸難，發(fā)析展學生概括能力，逐步提高創(chuàng)造性思維能力和想象能力。習作訓練也是漸進性的。由上表可見，語文要素橫向的煉化，散落在不同的年級和冊次當中，縱向的煉化則是特定的某項語文要素在相應某一單元中的具體呈現(xiàn)，而且單分內容圍繞語文要素環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。具體體現(xiàn)在五個方面。A單元導語明確語文要素上文提到從三年級開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素。還是以五年級上冊第三單元的語文要素“”為例（為了敘述的統(tǒng)一性和邏輯性，其余幾點皆以此單元為例。），“創(chuàng)造性地復述”是以原文為依據，展開想象發(fā)揮創(chuàng)造性的復述方式。明確而清晰的要求，在充分理解課文的基礎上通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情具體地刻畫人物的形象，進而創(chuàng)造性地復述故事。B單元課文，落實語文要素在《獵人海力布》一文中“要素”體現(xiàn)為“變換角色，創(chuàng)造性地復述”。要求改變人稱試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們部分?；蛘咦儞Q情節(jié)順序，設置懸念，先講故事結局。（先說有一塊石頭是一位獵人變的，再講獵人海力布的故事，讓創(chuàng)造性更豐富。）《牛郎織女文中的“創(chuàng)造性地復述”，則是“大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)”。既可以豐富細節(jié)，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女又是怎么認識的簡單的情節(jié)說得更具體。在略讀課文《牛郎織女（二）》中，雖然沒有明確要求如何進行創(chuàng)造性復述，卻提出了給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，并給每文字。其實這是另一種形式的創(chuàng)造性復述，只是把口頭表達變成了圖畫與文字。語文要素的落實從有形轉變?yōu)闊o形，真是無處不在，而又匠心獨運。C交流平臺，強化語文要素每個單元的語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，對本單元的語文要素進行全面的梳理總結，提煉出學習方法。讓教師的教更有法可施，有章可循，讓“教什么”，“怎么學”變得不再是抽象的，而是具體的、可實踐的。為強化“創(chuàng)造性地復述”這一要素，“交流平臺”（五上第三單元下文亦同）設計了三種不同的方法：可以把自己設想成故事中的人物，以他的口以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)，比如老牛是怎么知道織女下凡時間的；還可以變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設置懸念，增添趣味性，吸引聽眾。當然，在實際教學中可以先讓學生自主學習交流平臺的內容，掌握“要素”訓練的方法，再結合具體訓練點、依據課文內容進行多種形式，反復效會更佳。D習作練筆，運用語文要素統(tǒng)編教材十分重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。不但編排了專門的習作單元（從三年級開始每冊的第五單元為專門的習作單元），還隨小練筆，靈活地運用相應單元的語文要素、習作要素。精選每個單元的習作話題內容，貼近學生生活實際，在話題情境創(chuàng)始上也力求喚起學生的生活生有話可寫，樂寫愿寫。同時加強習作指導，降低寫作難度，而且每個單元的“導語”，即點明習作要點，“精讀”學習表達方法，“初試身”初步嘗試運用表達方法，“單元習作”呈現(xiàn)本單元的習作實踐成果。例如，五上第三單元的習作要求是：“提取主要信息，縮寫故事”。提供了兩種方法：（1）摘錄、刪減。判斷哪些內容必須保留，哪些內容可以刪除，不要改變故事的原意。（2）概括、改寫。把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更簡潔。運用此種課文《獵人海力布》1—4自然段的縮寫內容進行對比閱讀，掌握方法。然后照樣子縮寫《獵人海力布》的其他段落，或者對其他民間故事進行縮寫。實事求是的講，統(tǒng)編小語教材單元習作安排的優(yōu)越性，超越了以往任何一個版本的教材，貼近了學生的學，貼近了教師的教，貼近了學生的生活性更強，與語文要素的密切性更緊，讓整個教材的整體性更高。E語文園地，實踐語文要素一至二年級的統(tǒng)編教材，每冊安排了8個語文園地，三年級以后除了第五單元是習作單元，其他單元均有語文園地，皆是圍繞本單元的內容和要鞏固、拓展運用。毋庸置疑，五上第三單元的語文園地也是對本單元語文要素的實踐運用與拓展，是由三個部分組成：“交流平臺”、“詞句段運用”和“日積月流平臺”對“要素”的強化作用前文已作敘述，此處不再贅述。“詞句段運用”分為兩個部分，第一題是讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上的不同：鼻子都氣歪了氣急敗壞前怕狼后怕虎畏首畏尾……每一組詞語的意思相近，左邊是俗語，都用于口語，通俗、活潑；右邊是成語，多用于書面，表達比較凝練、文雅。像本單元的民間故事這樣的體裁形式，往往使用俗語更具有鮮活的生命力，讀來給人感生活氣息更濃。也能更好地激發(fā)學生對民間故事這種文學樣式的興趣識到民間故事并不遙遠，是接地氣的，是耳口相第二題的針對性更強，“仿照下面的例子，把牛郎織女的初次見面的情節(jié)說得更具體”，是對語文要素“創(chuàng)造性地復述故事”的具體實踐，可操作性很強，而且給學生提供范例進行模仿，降低了創(chuàng)造性的難度。”日積月累”是唐代詩人林杰的《乞巧》，“七夕今宵看碧霄河橋。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條?！遍_頭兩句敘述的就是關于牛郎織女的民間傳說；后兩句寫的是人們過乞巧的情景。古詩是對單元內容的拓展延伸，也告訴我們牛郎織女的故事古以有之，