小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，傳統(tǒng)的教師只注重自己的授課方式，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)工作。合作學(xué)習(xí)成為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要手段。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，旨在共同學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)一、合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們通過(guò)分工合作的方式共同完成任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中相互幫助學(xué)習(xí)的一種方式。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)1.更新觀念新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求將課堂發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生。然而，這并不意味著教師在課堂中變得不重要，也不意味著教師應(yīng)該少說(shuō)話。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是教師作為課堂引導(dǎo)者的觀念。小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面都相對(duì)欠缺，盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，但教師需要在其中起到引導(dǎo)作用，才能真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在課堂上教師仍然扮演著非常重要且必要的角色，每位教師都應(yīng)該明確這一點(diǎn)。2.合理分組除此之外，在每個(gè)合作小組中都應(yīng)該有明確的職能分工，充分激發(fā)每個(gè)小組成員的主動(dòng)性，確保每個(gè)成員都能積極參與合作學(xué)習(xí)，而不是為了分組而分組，或者為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，避免合作學(xué)習(xí)變成了小組之間的閑聊或相互推諉。3.多種方式結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以采用問(wèn)題式、表演式和討論式等三種方式。問(wèn)題式的合作學(xué)習(xí)主要圍繞問(wèn)題展開(kāi)，可以是教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問(wèn)教師回答，還可以是師生互相提問(wèn)和解答。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的單向授課模式。表演式的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要采用角色扮演的方式，例如分角色朗讀課文或根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改編和表演，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。討論式的合作學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的方式，通過(guò)將學(xué)生分成小組討論某一內(nèi)容，然后與其他小組交流分享討論結(jié)果。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和總結(jié)歸納能力。4.多方面運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中和課后都得到運(yùn)用。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開(kāi)口，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平。在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對(duì)生字、生詞的記憶。三、結(jié)語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式，適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的要求，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言更是具有重大意義。合作學(xué)習(xí)包括問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)以及討論式合作學(xué)習(xí)等三種方式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合的合作學(xué)習(xí)方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。參考文獻(xiàn)：[3]吳曉勇.迎合新課標(biāo)，做好教學(xué)改革——對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探究[J].課外語(yǔ)文.2015(6)：094.論文摘要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較閱讀思考著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！睂W(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。一、沉入語(yǔ)言，細(xì)細(xì)推敲詞語(yǔ)1.替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義的差異上感受在同一個(gè)語(yǔ)境中不同詞語(yǔ)所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過(guò)替換比較，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。2.增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺(jué)，如果去掉這個(gè)詞語(yǔ)，就變成真的了。3.褒貶比較中品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥(niǎo)》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的生氣勃勃。4.詞義比較中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的情景性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句中詞語(yǔ)的本義，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會(huì)作者在文中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧能力，感受語(yǔ)言在文章中的表達(dá)作用。如《七律·長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會(huì)，不能照本意去理解。二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子1.從修辭比較中感受語(yǔ)句的意境2.從句式比較的角度揣摩語(yǔ)句的情感指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)句中句子的語(yǔ)氣或句式的理解，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺(jué)得不要說(shuō)詩(shī)人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。3.從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語(yǔ)言。教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來(lái)解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!”《小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)特訓(xùn)》上就有這么一問(wèn)：句子中這樣的表達(dá)方式體現(xiàn)了什么?建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點(diǎn)有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶?hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么?學(xué)生思考后茅塞頓開(kāi)，原來(lái)作者在表達(dá)他見(jiàn)到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落1.語(yǔ)段的內(nèi)容對(duì)比中激發(fā)探究的興趣許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的強(qiáng)烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對(duì)比可引發(fā)學(xué)生的興趣。2.語(yǔ)段的詳略對(duì)比中把握文章的重點(diǎn)3.語(yǔ)段的形式對(duì)比中領(lǐng)悟文章的中心有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會(huì)出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對(duì)前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中，學(xué)生深切體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無(wú)奈以及人們的心痛與遺憾。四、關(guān)注個(gè)性，快速瀏覽群文1.同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程名家名作因其規(guī)范、精彩而特別值得小學(xué)生閱讀。借助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個(gè)人的思想性格，從而幫助我們?cè)趯?duì)教材理解上更加準(zhǔn)確、深入，達(dá)到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對(duì)貓的百般憐愛(ài);在他的《養(yǎng)花》中，我們又可以感受到老舍在養(yǎng)花過(guò)程中的豐富情感與收獲。“老舍更愛(ài)花，還是更愛(ài)貓?”將兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛(ài)貓，又愛(ài)養(yǎng)花;他經(jīng)歷坎坷，又有腿疾，可他始終那么熱愛(ài)生活，對(duì)所有的生命充滿愛(ài)心，對(duì)自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經(jīng)比較閱讀，是難以有此深刻感悟的;而這種感悟，又會(huì)在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林?！分械玫竭M(jìn)一步印證。2.同一作品的不同版本之比中體會(huì)編者的匠心獨(dú)運(yùn)很多文章在進(jìn)入我們的課本前編者都作過(guò)改動(dòng)，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原來(lái)是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)紅堂堂的了，一會(huì)金洞洞的了，一會(huì)半紫半黃的，一會(huì)半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的，見(jiàn)也未曾見(jiàn)過(guò)的，諸多種的顏色?！备膭?dòng)后的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來(lái)較為響亮順口，適合學(xué)生理解?！捌咸鸦?，梨黃，茄子紫”這樣出現(xiàn)，能讓學(xué)生更容易找到色彩詞語(yǔ)的合成規(guī)律。3.同一主題的不同特色之比中領(lǐng)略作者的創(chuàng)作個(gè)性經(jīng)常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到風(fēng)格各異的語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個(gè)人物，但描寫手法、表現(xiàn)形式卻存在很多區(qū)別，適合進(jìn)行比較閱讀。通